5. Но мир! Но жизнь! Ведь человек дорос,

Чтоб знать ответ на все свои загадки.

6. Что значит зиать? Вот, друг мой,

в чем вопрос.

На этот счёт — у нас не всё в порядке.

Гёте («Фауст»)

Тарасов Лев Васильевич — профессор, кандидат физи­ко-математических наук, г. Москва.

Термин экология подчёркивает ориентацию учебно- воспитательного процесса на экологическое мировоззрение как бережное отношение ко всему живому и ко всему окру­

жающему человека — людям, природе, животным, планете. Диалектика в названии технологии й это характер мышле­ния, это сегодняшняя стремительно меняющаяся, развиваю­щаяся жизнь.

Данная технология отрабатывается сейчас и в школах Украины, где она именуется как технология «Экология и раз­витие».

Классификационные параметры технологии

Уровень и характер применения: общепедагогический. Философская основа: диалектическая + природосообразная.

Методологический подход: системный, комплексный, исследовательский.

Ведущие факторы развития: социогенные + психо­генные, ,

Научная концепция освоения опыта: развивающая.

Ориентация на личностные структуры: СУД t ЗУН + СЭН.

Характер содержания: обучающий + воспитатель­ный, светский, общеобразовательный, гуманистический,

Вид социально-педагогической деятельности: обуча­ющая, воспитательная, поддержки.

Тип управления учебно-воспитательным процессом: современное традиционное.

Преобладающие методы: проблемные Ф диалогичес­кие -ь развивающие + саморазвивающие.

Организационные формы: классно-урочная, академи­ческая.

Преобладающие средства: наглядные +. видео +, прак­тические + электронные.

Подход к ребёнку и характер воспитательных взаи­модействий; личностно-ориентированный + педагогика со­трудничества.

Направление модернизации: целостная технология ав■ торской модели.

Категория объектов: массовая.

Основные целевые ориентации

Смена парадигм в сознании учителей и учащихся

Старые парадигмы (парадигмы XIX — XX столетий)	Новые парадигмы (парадигмы XXI столетия)
А Порядок только от порядка	* Жизнеспособный порядок рож­дается из беспорядка
А Есть жёсткие алгоритмы и нет альтернатив. Фундаментальны од­нозначные прнчинно-следствен- иыс связи	■йг Альтернативы есть и именно по­этому возможно развитие, фунда­ментальны вероятностные связи
■А Предпочтительны замкнутые системы, так как они защищены от случайных внешних воздействий	Предпочтительны открытые си­стемы, так как они способны к са­моорганизации
* Системами надо постоянно и жёстко управлять во избежание беспорядка	* Надо управлять не самими сис­темами, а процессами, в которых они участвуют
Я Порядок приоритетен по отно­шению к свободе	* Свобода приоритетна по отно­шению к порядку

Цели как прогнозируемые результаты:

• Появление у учащихся устойчивого желания учить­ся, работать с книгами, выдвигать собственные версии; появ­ление у них потребности постоянного самообразования.

• Появление у учителей потребности творческой дея­тельности, повышения эрудиции, разработки собственной системы уроков; улучшение социально-психологического климата в учительском коллективе.

• Появление у родителей желания вникнуть в сущ­ность учебного процесса, контактировать с собственным ре­бёнком На интеллектуальном уровне.

• Переход от традиционного метафизического подхода к восприятию и осмыслению мира как «мёртвой», схематизи­рованной конструкции к диалектическому подходу, обеспе­чивающему адекватное восприятие и осмысление реального мира и места человека в нём, в соответствии с новыми пара­дигмами.

• Экологизация и планетаризация сознания, рассмат­риваемые как главные современные нравственные критерии, определяющие иерархию жизненных ценностей личности.

Концептуальные основания

Основные формулы технологии:

• Развивающий эффект обучения устойчиво возраста­ет при условии совместной продуктивной деятельности учи­теля и учащихся с подключением родителей к этой деятель­ности.

• Устойчивый процесс совместной продуктивной дея­тельности учителя и учащихся возникает и затем саморазви- вается при использовании учебников специального типа. Эти учебники ориентированы в первую очередь на учащихся (включая родителей) и написаны в соответствии с основопо­лагающими принципами Технологии.

Основополагающие принципы:

• Принцип интегративно-гуманитарного подхода: со­держание учебного материала и форма, в какой он преподно­сится учащимся, должны быть таковы, чтобы формировать у учащихся целостное видение мира и Понимание места и роли человека в нём, чтобы получаемая учащимися информация становилась для них личностно значимой.; Учащийся - не бесстрастный сторонний наблюдатель, а личность, заинтере­сованно изучающая мир «изнутри» и осознающая себя час­тью этого мира.

• Принцип окна: каждый учебный предмет должен рас­сматриваться как обладающее своими особенностями «окно» в реальный мир, окружающий и включающий в себя учаще­гося.

• Принцип выхода за рамки: при изучении тех Или иных Представлений (образов, понятий) надо в порядке далёкой пропедевтики выходить вперёд (на предстамения; ^подлежа­щие изучению позднее) и одновременно возвращаться к рас­сматривавшимся ранге представлениям, с тем чтобы усвоить их на более глубоком уровне. Процесс изучения тех или иных разделов программы это в то же время процесс предвари­тельного ознакомления с последующими разделами и процесс более глубокого усвоения предшествующих разделов.

• Принцип разведения уровней: в учебном процессе це­лесообразно развести уровень подачи учебного материала учащимся и уровень воспроизведения материала учащимися. Уровень подачи должен быть выше уровня воспроизведения, одинаковым для всех детей, а уровень воспроизведения # по возможности дифференцированным — с учётом индивиду­альных характеристик учащегося.