Педагогика / Shqripov - Pedagogika i psikhologiya visshey shkoli 2012

ческие указания по изучению дисциплины, в том числе порядок работы по электронному учебнику; порядок проведения консультаций по электронной почте (для студентов-заочников); тематику рефератов, контрольных и курсовых работ; методические указания к их выполнению; вопросы к зачетам и экзаменам; общий список литературы с разбивкой на основную и дополнительную.

Блок входного контроля знаний студентов содержит тесты для проверки исходного уровня обученности студента.

Информационно-обучающий блок представляет собой обучающую программу, построенную по модульной структуре. Объем одного модуля соответствует содержанию одной темы по учебной программе. Структура обучающего модуля включает: наименование модуля; цели его изучения (что должен знать и уметь студент в результате обучения); структурно-логическую схему модуля (содержание модуля в словесно-графическом представлении); учебную информацию по каждому узловому вопросу (дозу информации) в виде текста с соответствующими средствами наглядности; задания, направленные на усвоение материала каждой дозы в виде вопросов или задач; рекомендации по их выполнению, эталонные ответы; тесты для контроля знаний по каждому модулю; список литературы к модулю.

Кроме основного информационного материала и соответствующих заданий в обучающую программу рекомендуется включать творческие задания, предполагающие самостоятельное применение усвоенных знаний в решении проблемных задач.

Блок выходного контроля представляет собой тест для итоговой проверки и оценки результатов обучения.

Разумеется, электронный учебник может иметь и другие структурные варианты. Рассмотрим структуру обучающей программы, составленной по методике проблемного обучения.

Как известно, при проблемном обучении учебный материал дается не в готовом виде, а как система проблемных вопросов и задач. Степень самостоятельности студентов в решении проблемы зависит от исходного уровня их знаний, познавательных способностей, мотивации, а также от сложности проблемы.

Структура обучающего блока электронного учебника или его фрагмента, построенного на основе методики проблемного обучения, должна включать следующие элементы:

•постановку проблемы, раскрытие ее актуальности, теоретической или практической значимости;

•вопросы и задачи по пройденному материалу (знание которого необходимо для решения проблемы);

•эталонные ответы к ним для самоконтроля и исправления ошибок;

132Глава 7. Информационно-компьютерная технология обучения

•последовательность вопросов, соответствующих ходу решения проблемы; при необходимости усматривается возможность обращения студента к той или иной информации, выбора разных способов решения проблемы, электронного моделирования явлений, процессов и объектов, связанных с проблемой;

•эталонные ответы к каждому вопросу (подпроблеме), а также в целом ко всей пoдпроблеме.

При разработке электронного учебника с применением методов проблемного обучения преподавателем должны быть выполнены следующие действия:

•формулирование главной проблемы (познавательной задачи), раскрытие ее актуальности и практической значимости;

•логический анализ и структурирование содержания учебного материала, выделение узловых вопросов (подпроблем) и логически взаимосвязанных учебных элементов;

•построение структурно-логической схемы содержания темы (проблемы); определение опорных (базовых) знаний, необходимых для вовлечения студентов в поисковую умственную деятельность по решению поставленной проблемы; составление вопросов и эталонных ответов для выявления исходного уровня подготовленности обучающихся;

•разработка системы проблемных заданий, вопросов, задач и определение способов их предъявления студентам;

•планирование хода решения учебных проблем, выбор методов и средств их решения;

•составление эталонных ответов к каждому заданию для самоконтроля и исправления ошибок;

•составление текста обучающей программы; включение в программу необходимых схем, графиков, моделей, фрагментов киноили видеофильмов и т.д.

Таким образом, использование компьютерной обучающей системы позволяет гибко управлять познавательной деятельностью каждого студента. Следует отметить, что электронный учебник должен быть построен таким образом, чтобы студент мог бы самостоятельно варьировать количество и последовательность выполнения учебных заданий в зависимости от его способностей, потребностей, интересов, исходного уровня знаний. Однако объем усвоенных им знаний, умений и навыков должен быть не ниже минимума программного материала, предусмотренного государственным образовательным стандартом по соответствующей специальности.

Электронный учебник, по существу, должен моделировать совместную деятельность преподавателя или с одним студентом (индивидуальное обучение), или с группой студентов (групповое

обучение) на разных этапах процесса обучения, начиная с постановки целей и познавательных задач и заканчивая контролем и оценкой знаний, умений и навыков каждого студента. Применение электронного учебника не означает вытеснение преподавателя из учебного процесса. Электронный учебник рассматривается нами как одно из эффективных средств обучения (инструмент), позволяющий гибко управлять учебно-познавательной деятельностью студентов. При этом меняются функции преподавателя; его информационная и контролирующая функциия сокращаются. На него возлагаются задачи разработки и совершенствования программных средств, организации самостоятельной или групповой работы студентов, их консультации, руководства учебноисследовательской работой, самообразования и т.д.

Степень участия преподавателя в учебном процессе (взаимодействия со студентами) зависит от форм обучения. Например, при очной системе он присутствует на каждом занятии, причем первичное ознакомление студентов с учебным материалом лучше осуществлять на лекционных занятиях. Электронный учебник должен использоваться на этапах закрепления знаний, решения задач, лабораторных работ и т.д.

Если же речь идет о заочной форме обучения, то доля аудиторных занятий под руководством преподавателя заметно сокращается. Студент-заочник преимущественно будет учиться с помощью компьютерной обучающей системы.

Электронный учебник позволяет поставить вопрос о соотношении традиционного и дистанционного обучения. Часто дистанционное обучение рассматривается как автономный вид обучения, противопоставляемый традиционному. Оптимальный путь внедрения компьютерной технологии в сферу образования, по нашему мнению, состоит в сочетании ее с традиционными методами и формами обучения. Главной особенностью учебно-познавательной среды, создаваемой компьютерной образовательной технологией, является ее пригодность, как для массового, так и для сугубо индивидуального обучения и самообразования.

7.4. Дистанционное обучение

Дистанционное обучение – это обучение на расстоянии (преподаватель и учащийся разделены пространственно) с помощью учебников, учебно-программных, компьютерных, телекоммуникационных и других средств.

Существуют и другие трактовки понятий дистанционного обучения и образования, отражающие многообразие подходов к их пониманию.

Дистанционное обучение – это обучение с помощью средств телекоммуникаций. Удаленные друг от друга преподаватели и студенты осуществляют образовательный процесс, сопровождающийся созданием образовательной продукции [166].

Специалисты Американской ассоциации дистанционного обучения под этим понимают процесс обучения, в котором учитель и ученик или сотрудники географически разделены и потому опираются на электронные средства и печатные пособия для организации учебного процесса.

Дистанционное обучение – это интегральная форма, сочетающая элементы очного, очно-заочного, заочного и вечернего обучения на основе новых информационных технологий и систем мультимедиа.

Дистанционное образование – комплекс образовательных услуг, предоставляемых широким слоям населения в стране и за рубежом с помощью специализированной информационной образовательной среды, базирующейся на средствах обмена учебной информацией на расстоянии (спутниковое телевидение, радио, компьютерная связь и др.). Информационно-образовательная среда дистанционного обучения представляет собой системно-организованную совокупность средств передачи данных, информационных ресурсов, протоколов взаимодействия, аппаратно-программного и организационно-методического обеспечения, ориентированную на удовлетворение образовательных потребностей пользователей. Дистанционное образование – одна из форм непрерывного образования, которое призвано реализовать права человека на образование и получение информации [175].

Его отличительная особенность остоит в том, что обучающиеся могут сами получать требуемые знания, пользуясь развитыми информационными ресурсами, предоставляемыми современными информационными технологиями. Информационные ресурсы, такие как базы данных и знаний, компьютерные, в том числе мультимедиа, обучающие и контролирующие системы, видео- и аудиозаписи, электронные библиотеки, вместе с традиционными учебниками и методическими пособиями создают уникальную образовательную среду, доступную широкой аудитории.

Появление и развитие системы дистанционного обучения вызвано рядом обстоятельств:

• высшие и средние профессиональные учебные заведения нашей страны сосредоточены в крупных городах, где подавляющееся большинство учащихся не может жить и учиться по экономическим причинам;

•большая группа потенциальных учащихся нуждается не в очной,

ав заочной форме обучения;

•развивающая рыночная экономика, научно-технический прогресс, усложнение решаемых задач во всех сферах профессиональной деятельности требуют от современного специалиста систематического повышения своей квалификации путем самообразования;

•традиционные методы обучения, основанные на устной речи преподавателя, использовании учебников и наглядных пособий, вошли в противоречие с современными информационными технологиями, базирующимися на компьютерах, телекоммуникационных и других средствах;

•традиционные формы организации образовательного процесса (лекции, семинары и др.) нуждаются в модернизации; необходимо изменить подходы (тактику): от знаниевой (когнитивной) методики перейти к деятельностной; акценты перенести с преподавания на самостоятельную познавательную деятельность самого студента (учитывая тезис о том, что человека можно научить чему-либо только путем его активной деятельности).

Что нового вносит дистанционное обучение в технологию образовательного процесса? Его главная отличительная особенность заключается в том, что усвоение знаний, умений и навыков, предусмотренных учебными программами, осуществляется не в традиционных формах обучения (лекция, уроки, семинары и др.), а путем самостоятельной работы самого студента с помощью различных средств – носителей информации, в том числе компьютеров.

Следовательно, в центре процесса обучения находится не преподавание, а учение, т.е. самостоятельная познавательная деятельность студента по овладению знаниями, умениями и навыками. При этом обучающийся должен владеть не только познавательными навыками работы с компьютером, но и способами работы с учебной и научной информацией, с которой он встречается в различных интернет-ресурсах. Речь идет о том, что сотрудники должны хорошо владеть различными видами чтения – изучающим, поисковым, ознакомительным, работать с электронными справочниками и словарями.

Самостоятельное приобретение знаний не должно носить пассивный характер, напротив, обучающийся с самого начала должен быть вовлечен в активную познавательную деятельность, не ограничивающуюся овладением знаниями, но непременно предусматривающую их применение для решения разнообразных учебных задач в индивидуальной или совместной деятельности в группах.

Дистанционное обучение, индивидуальное по своей сути, не исключает возможностей коммуникации не только с преподавателями, но и с другими партнерами, а также сотрудничества в процессе разного рода познавательной и творческой деятельности.

Наряду с традиционными средствами обучения (учебники, наглядные пособия и др.) для обеспечения процесса дистанционного обучения используются следующие средства: специализированные учебники с мультимедийным сопровождением, электронные учебнометодические комплексы, включающие электронные учебники, тренинговые компьютерные программы, компьютерные лабораторные практикумы, контрольно-тестирующие программы, учебные видеофильмы, аудиозаписи и иные материалы, предназначенные для передачи по телекоммуникационным каналам связи.

В процессе дистанционного обучения компьютерные телекоммуникации позволяют организовать общение, взаимодействие участников образовательного процесса, в том числе:

•совместную деятельность студентов при выполнении стандартных и проблемных заданий;

•дискуссию в малых группах, участие в телесеминарах;

•взаимные консультации, консультации преподавателей;

•контроль знаний и умений студентов со стороны преподавателя дистанционного обучения;

•совместную деятельность с партнерами по проектной деятельности из других учебных заведений (городов и стран).

Дистанционное образование имеет ряд преимуществ перед традиционной системой очного и заочного образования, а именно:

•преодолеваются пространственные и временные барьеры в получении научной, учебной, справочной или иной информации;

•увеличивается число потенциальных участников образовательного процесса – студентов, преподавателей, специалистов-практиков, ученых, которые оперативно взаимодействуют друг с другом с помощью компьютерных сетей, в том числе Интернета;

•обеспечивается широкий доступ к лучшим мировым образовательным ресурсам;

•существенно увеличиваются возможности учебного заведения за счет формирования образовательной информационной среды, в которой обучаемый самостоятельно или под руководством преподавателя может изучать интересующий материал;

•появляется возможность формировать уникальные образовательные программы за счет комбинирования курсов, предоставляемых образовательными учреждениями, в том числе различных стран;

•обучение становится более мотивированным, технологичным

ииндивидуализированным;

• появляется возможность опубликовать студенческие работы

вИнтернете;

•студенты и преподаватели имеют возможность распределять время занятий по удобному для себя графику и темпу, выбирать и использовать для занятий разнообразные технические средства, наглядные пособия, программы обучения и т.д.

•дистанционное обучение имеет большое социальное значение, так как позволяет удовлетворять в полной мере образовательные потребности населения; оно снижает стоимость обучения за счет широкой доступности лучших образовательных ресурсов.

Всистеме дистанционного обучения нуждаются следующие группы населения России:

•выпускники средних школ в сельской местности и маленьких городах, не имеющие возможности учиться очно в высших и средних профессиональных учебных заведениях;

•специалисты различного уровня, желающие повысить свою квалификацию;

•офицерский состав сокращающейся армии;

•уволенные и сокращенные лица, зарегистрированные в Федеральной службе занятости;

•лица, желающие получить второе образование или пройти переквалификацию;

•лица с ограниченной свободой перемещения, инвалиды, обучаемые, имеющие психофизиологические или эмоциональные проблемы;

•наиболее способные студенты, которые уже обладают существенными знаниями и хотят пройти образовательную программу

всжатые сроки;

•обучающиеся, которые хотят совместить учебу с производственной деятельностью;

•обучающиеся, географически изолированные от требующихся им образовательных ресурсов;

•лица, не получившие законченного образования в юности;

•лица, готовящиеся к поступлению в колледж или университет;

•лица, стремящиеся найти возможность ликвидировать пробелы

вотдельных курсах;

•мобильные студенты; дети иностранных рабочих, военных или постоянно мигрирующих семей;

•студенты, серьезно занимающиеся искусством, спортом и не желающие прервать образование.

Система дистанционного образования является открытой, т.е. предоставляет образовательные возможности всем желающим. Эта система, с одной стороны, позволяет удовлетворить, образовательные потребности обучаемых, а с другой стороны, является общественно полезной в социальном смысле, обеспечивая заполнение досуга обучаемых, позволяя повысить их интеллектуальный и культурный уровень.

Цели и содержание дистанционного обучения учебной дисциплине не отличаются от соответствующих компонентов образовательного процесса при традиционном обучении. Они отражены в государственном образовательном стандарте по специальности и являются едиными при любой форме обучения (очной, вечерней, заочной, дистанционной).

Дистанционное обучение отличается формой подачи учебного материала, новыми средствами обучения, формой взаимодействия преподавателя и студентов, студентов между собой.

При нем основным звеном учебного процесса является самостоятельная познавательная деятельность студента. Она должна быть заранее спроектирована (продумана и прописана в методическом аппарате дисциплины или электронного учебника), организована и направлена в рамках используемой концепции обучения (дидактического подхода).

Дистанционное обучение базируется на принципе интерактивности, т.е. взаимодействия. Интерактивность устанавливается между преподавателем и студентами, между студентами в группе, а также между студентами и средствами обучения.

В нем преобладает самостоятельная индивидуальная деятельность студента, но она должна сочетаться с групповыми видами деятельности. Для организации групповой познавательной деятельности (групповое решение проблем, дискуссия, «мозговой штурм», деловая игра и другие методы) в условиях дистанционного обучения необходимо создать виртуальный класс (аудиторию), где студенты, находясь на своих рабочих местах за компьютером, обучаются путем общения, взаимодействия, сотрудничества.

Для организации учебного процесса в условиях дистанционного обучения требуется в полном соответствии с учебной программой дисциплины обеспечить студента всеми необходимыми учебнометодическими материалами:

•базовой лекцией и другими материалами (информационносправочными, первоисточниками и др.) для первичного ознакомления с содержанием изучаемой темы;

•заданиями на формирование необходимых умений и навыков (индивидуальные и групповые);

•творческими заданиями, включая проектную и исследовательскую деятельность;

•заданиями для контроля знаний и умений студентов. Дистанционное обучение студентов по учебной дисциплине пред-

усматривает:

•лекционный цикл с использованием современных информационных ресурсов (электронный вариант лекции);

•самостоятельную поисковую, исследовательскую деятельность

синтернет-ресурсами;

•групповую деятельность студентов при работе над проектом или выполнении различных заданий;

•выполнение лабораторных, практических работ, предусмотренных учебной программой (в виртуальной лаборатории);

•совместное выполнение заданий творческого характера;

•консультации преподавателя;

•промежуточное тестирование.

Для организации дистанционного обучения студентов необходимо предварительно научить их самостоятельно пользоваться электронными изданиями, Интернетом, электронной почтой и т.д. Модель предварительного обучения студентов методике дистанционного обучения включает три этапа. На первом этапе формируются первоначальные знания, умения и навыки, необходимые для обучения в дистанционном режиме. В результате обучения на первом этапе обучающиеся должны познакомиться с такими понятиями, как компьютерная сеть Интернет, гипертекст, гиперссылка, веб-документ, браузер, электронная почта и др. Кроме того, обучающиеся должны приобрести устойчивые умения и навыки, обеспечивающие эффективную работу с дистанционным курсом, в том числе умение загрузить дистанционный обучающий курс по указанному адресу, использовать навигационные возможности при освоении материала курса, умение реализовывать интерактивный диалог при выполнении задания и т.п.

Второй этап характеризуется формированием основных знаний, умений и навыков, необходимых для обучения в дистанционном режиме. На данном этапе осуществляется интенсивное обучение по дистанционным курсам. Обучение в рамках этого этапа должно обеспечить формирование необходимых умений и навыков эффективного участия в тематических телесеминарах и конференциях. Сюда относятся: умение задавать вопросы по теме дискуссии, отвечать на вопросы, аргументировать свое мнение, умение выделять главную мысль и т.д.

На третьем этапе формируются соответствующие навыки самостоятельной работы в дистанционном режиме. В результате обучения у студентов на достаточно высоком уровне должны быть сформирова-

ны умения осуществлять поиск образовательных ресурсов в Интернете и в локальной сети, соизмерять свои знания умения и навыки с требованиями дистанционного курса, использовать разнообразные интерактивные возможности в выбранном дистанционном курсе.

Разумеется, применение компьютерной информационной технологии в учебном процессе не ограничивается обучением студентов в дистанционном режиме.

Необходимо также создавать рекламную информацию о вузе, его подразделениях, о видах образовательных, научно-исследова- тельских, проектно-конструкторских, коммерческих и иных услуг, оказываемых вузом другим организациям и частным лицам.

Однако, отмечая все то положительное, что несет с собой образовательная технология на базе компьютера, телекоммуникации и организуемое на ее основе дистанционное образование, нельзя упускать из виду и возникающие при этом проблемы, которые приходится преодолевать. Как отмечают аналитики Института ЮНЕСКО со ссылкой на многочисленные зарубежные источники, основные проблемы связаны с управлением, экономикой в сфере образования, кадровым обеспечением и нормативной правовой базой дистанционного обучения.

Одна из серьезных проблем, которая возникает перед образовательными учреждениями, – опасность информационного перенасыщения учебного процесса, излишней технологизации системы образования во вред гармоничному развитию личности, в частности опасность формирования ее интернет-зависимости. Сюда же можно отнести проблему информационной безопасности личности. В частности, многочасовое взаимодействие студента с компьютером отрицательно влияет на зрение и мозг человека; развивается алгоритмическое мышление (по типу «Если... то обратитесь туда-то») во вред творчеству. Не все то, что предлагают на экране монитора (игры, сюжеты, видеофильмы и др.), имеет образовательное или воспитательное значение. Есть откровенная порнография или насилие.

Так, по данным американской печати, наступает лавина развлечений' на миллионы американцев до 19 лет через каналы телевидения, кино, видеомагнитофоны и персональные компьютеры. Молодежь от 12 до 17 лет тратит на просмотр видеопрограмм и компьютерные игры по 4 часа в день. В результате к моменту окончания школы «средний» молодой американец проводит у телевизора и компьютера 22 тыс. часов, что в 2 раза больше времени его пребывания в школе, успевая при этом увидеть за это время 18 тыс. убийств [35]. Думается, что эти цифры соответствуют и российской действительности.