Зрительная память.
Функции |
Проба |
Запоминание невербальных стимулов |
Ребёнку предлагается срисовать 5фигур, после чего образец убирается и ребёнок должен воспроизвести его по памяти. При невозможности воспроизведения образец показывается вторично, но не более 5раз. |
Запоминание вербальных стимулов |
Ребёнка просят скопировать 5 букв; Е, Г,К, У, а затем воспроизвести их по памяти. При невозможности воспроизведения образец показывается вторично, но не более 5раз. Задание выполняется левой рукой. |
Воспроизведения после интерференции. |
Ребёнка просят письменно воспроизвести все фигуры, а потом все буквы, которые предъявлялись для запоминания. |
Чтение.
Функции |
Проба |
Чтение. |
Ребёнку просят назвать все буквы, прочесть отдельные слова и короткие фразы. |
Письмо.
Функции |
Проба |
Письмо. |
Ребёнка просят написать правой рукой слова; «дом, окно, халат». |
Списать правой рукой «Я хочу домой». |
|
Ребёнка просят написать левой рукой слова под диктовку; «кровать, луч». |
|
Списать правой рукой «ток, нос». |
|
Написать в максимально быстром темпе цифры от 1до10 правой рукой. |
|
То же левой рукой. |
Счёт.
Функции |
Проба |
Счёт. |
Ребёнку предлагается ответить, сколько будет 3+4, 7+5, 11-4, 18:6, 5*3. |
Задача.
Функции |
Проба |
Задача. |
Ребёнка просят решить задачу: «У Пети 2 яблока, у Маши –6. сколько яблок у обоих?». |
Ребёнка просят решить задачу: «У Кати 4 игрушки, у Сони –2 больше. Сколько игрушек у обеих девочек?». |
Кинестетический праксис
2. Пространственный праксис . Диагностика
Динамический праксис. Диагностика
Слухо-моторная координации. Диагностика
5. Стереогноз. Диагностика
6. Зрительный гнозис. Диагностика
7. Речь
8. Слухо-речевая память. Диагностика
9. Рисунок. Диагностика
10. Зрительная память. Диагностика
11. Чтение
12. Письмо
13. Счет
14. Задачи
Диагностика
Суммарная таблица нарушений высших психических функций при поражении
основных отделов коры мозга, их диагностики и коррекции
Диагностика
Отделы коры больших полушарий |
Сторона поражения |
|
Левое полушарие |
Правое полушарие |
|
Лобные |
1.5, 1.6, 2.3, 3.1, 3.3, 3.7,4.3, 4.5, 6.6, 6.8, 7.3 8.2, 8.3, 8.8, 8.10, 9.4, 10.5, 12.3, 12.6, 13.3, 14.1, 14.3. |
2.3, 3.2, 3.4, 3.8, 6.6, 6.8, 8.4, 8.6, 8.7, 8.10, 10.2, 10.3, 12.7, 14.3. |
Височные |
1.4, 4. 1 4.2, 4.4, 5.3, 6.2, 7. 1, 8.1, 8.2, 8.5, 8.8, 8.9, 12.1, 12.4, 14.1. |
4.1, 4.2, 4.4, 6.3,6.7, 8.6, 8.7, 9.1, 10.2, 10.3, 11.3, 12.4. |
Теменные |
1.1, 1.3, 1.4, 1.7, 2.1, 3.5, 5.1, 6.4, 6.5, 7.2, 7.4 8.2, 8.8, 9.2, 10.4, 11.2, 12.2, 12.5, 13.1, 13.2, 14.2. |
1.2, 1.3, 1.8, 2.1, 2.2, 3.9, 5.2, 6.3, 6.4, 6.5, 6.7, 8.6, 8.7, 9.1, 9.2, 9.3. 10.2,10.3, 10.4, 10.6, 11.3, 12.2, 13.2. |
Затылочные |
1.4, 6.1, 6.5, 10.1, 11.1, 112, 12.5 |
6.1, 6.3, 6.5, 6.7, 9.3, 10.1, 10.2, 10.6, 12.7, |
Срединные отделы, межполушарные комиссуры |
1.4, 1.9, 3.6, 3.9, 5.4, 6.1, 6.3, 6.4, 9.3, 11.1, 11.2, 11.3, |
|
Проба выполнялась после исследования слухомоторных координаций: оценки ритмических структур и выполнения ритмов по слуховому образцу (см. ниже), где ребенок уже сталкивался с формулировкой «постучать по столько-то раз», и слуховым материалом с разной силой удара.