2.3. Місце психології в системі наук про людину як суб'єкта діяльності

Історія становлення наукової дисципліни прямо і побічно відображається в процесах її взаємодії з іншими дисциплінами, в процесах її диференціації - виділенні і становленні як самостійних її окремих гілок, підходів, напрямів.

Активна взаємодія психології праці з іншими науковими дисциплінами - не виключення з правил, а, швидше, найбільш концентрований їх вираз. Такі ж відносини взаємодії властиві в цілому і психології як науці.

Психологія, що порівняно пізно виділилася в самостійну дисципліну, природно, активно інтегрує знання про людину всіх наукових дисциплін, що раніше сформувалися, зв'язок з якими знаходить вже гносеологічний статус. Так, Би. М. Кедров і Ж. Піаже в своїх класифікаціях поміщають психологію в центр «трикутника наук» (гуманітарних, точних, природних). Би. Р. Ананьев, М. Бунге, Би. Ф. Ломов в своїх систематизаціях докладно аналізують статус і системообразующую функцію психології в системі наук. На думку б. Ф. Ломова1, сама диференціація психології визначається її органічним зв'язком з іншими науками:

1) суспільними (через соціальну психологію і пов'язані з нею галузі);

2) природними (через психофізіку, порівняльну психологію і психофізіологію);

3) медичними (через патопсихологію, медичну психологію, нейропсихологію і психофармакологію);

4) педагогічними (через психологію розвитку, педагогічну психологію, спеціальну психологію);

5) технічними (через інженерну психологію). В цілому психологія тісно пов'язана з філософією і математикою [85].

Останніми роками багато учених приходять до висновку про придбання психологією статусу самостійної фундаментальної науки, що має багатоманітні зв'язки з іншими науковими областями.

Складні взаємозв'язки психології праці з іншими гілками психології багато в чому обумовлені запитами соціальної практики, але представити у вигляді хронологічної схеми, що відбиває зміни і збагачення змісту самої дисципліни (див. мал. 2.1). На початку XX в. Ф. Тейлор, Р. Мюнстерберг, Ф. Парсонс, В. Штерн заклали основи широкого застосування експериментальних методів оцінки професіонально важливих якостей робітників - тестології. Ці ідеї розповсюдилися і на початкову школу як перший ступінь підготовки кадрів {педологія). Наукове вивчення проблеми стійких якостей людини стимулювало розвиток таких дисциплін, як психометрика, психодіагностіка, диференціальна психологія (а надалі - диференціальної психофізіології).

Усвідомлення необхідності комплексного підходу в 1920-1930-е рр. привело до становлення соціології праці, гігієни праці, виробничої санітарії, чому неабиякою мірою сприяв внесок російських учених, багато хто з яких мав медичну освіту (У. М. Бехтерев, Н. А. Бернштейн, А. А. Богданов і ін.). Накопичений позитивний досвід в підготовці кадрів сприяє становленню педагогіки трудового навчання.

Кризи управління, економічні депресії 1930-х рр. привернули увагу до соціально-психологічних чинників виробництва і управління людьми і стимулювали розвиток соціології і психології управління. Друга світова війна розкрила безліч нових проблем управління людиною технікою в екстремальних умовах. Перш за все вони торкалися підготовки кадрів для авіації, зв'язку, флоту. Сукупність науково-практичних задач привела до становлення інженерної психології, яка в подальшому знайшла активне застосування і в інших важливих областях (енергетика, точне приладобудування, оборонна промисловість і ін.). Розвитку даної дисципліни і постановки комплексних специфічних задач в 1950-1970-х рр. було виділення з неї космічної психології.

Науково-технічна революція 1960-х рр., швидка зміна і оновлення технологій і устаткування в промисловості і на транспорті зробили гостро актуальними рішення проблеми адаптації людина техніці, до функціональних особливостей нових робочих місць, до самої необхідності неодноразово в продовженні професійної кар'єри проходити перепідготовку, до змін змісту професійної діяльності працівника, структуру робочих бригад і т.п. Все це сприяло розвитку системотехнічеського підходу, психології організаційного розвитку і теорій, управління.

Рішення конструкторських задач в системі «людина-техніка» виявило в 1960-1980-х рр. повсюдне неефективне використовування людських ресурсів, а деколи і «конфлікт» людини і техніка (не очікувані розробниками явища монотонії, депресії, аварійності, травматизму, браку). Гостро встала проблема гуманізації праці, гнучкого управління всім спектром соціально-економічних, соціально-психологічних і психогігієнічних умов праці, що приводить до його переосмислення і розвитку організаційної психології, ергономіки.

Підвищення ролі і активності людини у виробництві, рівно як і відповідальності і масштабу наслідків за ухвалювані рішення, в останні десятиліття XX в. зажадало нове розуміння самої людини - вже не тільки як суб'єкта праці, але і як активного суб'єкта свого життя. Професійна діяльність вже не могла розглядатися вузько - як виключно виробнича активність. Життя зажадало перегляд багатьох сталих парадигм соціальних наук, освіти, управління, підготовки персоналу, кар'єри людей. Втіленням нового підходу до діяльного суб'єкта праці є акмеологія, психологія професіоналізму і інші, наукові дисципліни, що ще формуються.