2. Мотивация и совершенствование действия. Технология формирования нового действия. Мотивационный этап.

(Гальперин П. Я.)

Поэтапная технология формирования нового действия:

1. Мотивационный этап.

Мотивационная часть является одной из самых главных, т.к. активность проявляется когда есть мотив (мотив является движущей силой).

Для минимальной мотивации, связанной с достижением цели, педагог должен:

1. Объяснить необходимость достижения цели (зачем всё это нужно).

Следует разделять цель занятия, и цель всего курса. Цель занятия так же должна быть чётко определена.

2. Объяснить минимальные требования и характеристики действия.

Для того, чтобы правильно осуществить действие, человек должен понимать качественные характеристики этого действия, правильность структуры.

Для того, чтобы прыгнуть с шестом, нужно знать технику осуществления прыжка.

3. Объяснить пути совершенствования действий.

Объяснить, каким образом можно в дальнейшем совершенствовать действие. Если этого этапа нет, может возникнуть ложное ощущение «я всё знаю».

Например, при исполнении песни можно работать над выразительностью, темпом и т.п.

4. Обеспечить распространение мотивации на все фазы действия.

Человек должен осознавать важность всех этапов действия, зачем они нужны, понимать связи этапов действия (операций) между собой.

Действие выполняется на базе какой-то операционной структуры, поэтому важно понимание связи отдельных операций между собой.

Если мотивация не распространяется на все фазы действия, некоторые действия могут производиться «абы как», что отрицательно влияет на результат.

Для того, чтобы сварить суп, нужно: помыть кастрюлю (если этого не сделать, могут всплыть «непонятные вещи» от предыдущего супа) Чтобы положить туда что-то, вода должна кипеть. Этап снятия пены связан с этапом варки. Важен этап соления и закладки овощей в своё определённое время.

При выполнении действия могут возникать ошибки. Нужно объяснить и преодолеть страх учащегося перед ошибками. Должно быть понимание, что ошибки можно и нужно устранять. Для преодоления ошибок нужно умение анализировать, чтобы найти их причину. Мотивация должна распространяться на всё действие, и её не должно перебивать возникновение ошибок. Совершение ошибок и их преодоление — это естественный путь совершенствования действия.

2. Дефекты мотивации при обучении.

   1. Формальное выполнение действий (чтобы не ругали).

   2. Непонимание цели.

Например, есть методичка, в которой сказано что нужно делать, и учащийся это делает, не понимая, что же именно он делает.

3. Действие ради сторонней цели.

Мотивация направлена не ради достижения цели (например: самоутверждение, соревновательная цель). Достижение цели является условием получения чего-то другого.

4. Отсутствие мотивации выполнения промежуточных этапов.

Действие не выполняется целиком, или не выполняется так, как нужно, или вообще не выполняется. Хочется достичь цели, но не хочется над этим работать.

5. Отсутствие мотивации совершенствования действий.

Дефекты мотивации приводят к тому, что действие может стать хронически неправильным, или неосознанным.

Если в основе нового действия лежит дефектное («гнилой фундамент»), то бесполезно учить — всё, в конечном итоге, «рухнет».

Трондайк предложил 3 способа формирования интереса (интерес является наилучшим способом мотивации). Интерес — это эмоционально окрашенный мотив.

Источники интереса (по Трондайку):

1. Сила подражания.

Преподаватель должен сам испытывать и выказывать интерес к тому, о чём он рассказывает.

2. Ассоциация приятного ощущения и достигнутой цели.

Ассоциативная связь. После похвалы за что-то сделанное, может возникать ощущение, что это интересно и способно вызывать положительные эмоции.

3. Ощущение «Я могу» — желание продемонстрировать, что что-то умеет.

Неинтересно то, что мы не умеем делать, а интересно то, что мы умеем делать, и гордимся этим.

Первоначально, может потребоваться заставить что-то сделать, но потом, когда это начнёт получаться, возникает интерес.

Мотив

Мотив (лат. moveo — двигаю) — это материальный или идеальный предмет, достижение которого выступает смыслом деятельности. Мотив представлен субъекту в виде специфических переживаний, характеризующихся либо положительными эмоциями от ожидания достижения данного предмета, либо отрицательными, связанными с неполнотой настоящего положения. Для осознания мотива требуется внутренняя работа. Впервые термин «мотивация» употребил в своей статье А. Шопенгауэр.

Сегодня этот термин понимается разными учеными по-своему. Например, мотивация по В. К. Вилюнасу это совокупная система процессов, отвечающих за побуждение и деятельность. А К. К. Платонов считает, что мотивация, как явление психическое есть совокупность мотивов.

Мотив — одно из ключевых понятий психологической теории деятельности, разрабатывавшейся ведущими советскими психологами А. Н. Леонтьевым и С. Л. Рубинштейном. Наиболее простое определение мотива в рамках этой теории: «Мотив — это опредмеченная потребность».^[1] Мотив часто путают с потребностью и целью, однако потребность — это, по сути, неосознаваемое желание устранить дискомфорт, а цель — результат сознательного целеполагания. Например: жажда — это потребность, желание утолить жажду — это мотив, а бутылка с водой, к которой человек тянется — это цель.