Отличительные признаки стертых форм дизартрии от дислалии
|
ДИСЛАЛИЯ |
ДИЗАРТРИЯ |
1 |
У соматически ослабленных детей. Органики нет. |
Связана с поражением центральной нервной системы (ЦНС) |
2 |
Неврологическая симптоматика отсутствует. |
Ярко выражена асимметрия лица, языка, мягкого неба; рот в покое приоткрыт из-за пареза губ, отличается сглаженность носогубных складок. |
3 |
Двигательная сфера без патологии, сухожильные рефлексы живые, равномерные. |
Страдает общая, мелкая и артикуляционная моторика. |
4 |
Страдает только звукопроизношение. Прогноз благоприятный. |
Наряду со звукопроизношением страдает просодика. Поставленные звуки автоматизируются с трудом. |
5 |
Голос звонкий, громкий, богато модулированный. |
Голос глухой, слабый, сдавленный, затухающий, прерывистый. |
6 |
Речевая активность повышена |
Речевая активность снижена. |
7 |
К своему дефекту критичен. |
«У чужого соринку в глазу видит, у себя — бревна не заметит». |
8 |
Вегетативные нарушения проявляются в потливости конечностей, в красном дермографизме кожи. |
Вегетативные нарушения грубо выражены: синюшные, холодные, влажные конечности. |
9 |
Гигиенические навыки вырабатываются быстро, удерживаются стойко. Внешне дети опрятны. |
Гигиенические навыки из-за моторных нарушений вырабатываются с трудом. Неопрятны. |
10 |
Сон спокойный без ночных страхов и сновидений. |
Наблюдаются расстройства сна, ночные страхи, сновидения. |
11 |
Диафрагмально-речевое дыхание в норме. |
Дыхание поверхностное, ключичное, диафрагмально-речевое, несформировано |
12 |
В контакт ребенок входит легко. Его поведение адекватное. |
Поведение неровное, часты смены настроения. |
13 |
Память, внимание, работоспособность, мыслительные процессы, интеллект — в норме, редко наблюдается задержка психического развития (ЗПР). |
Память снижена, кратковременна. Внимание неустойчивое, низкая работоспособность. Интеллект снижен, чаще задержка психического развития (ЗПР), возможна олигофрения в степени дебильности. |
14 |
Дети активны, подвижны, занимаются охотно, без особого труда переключаются с одного вида деятельности на другой |
Медлительны или расторможены, уклоняются от занятий, жалуются на головную боль, с трудом переключаются с одного вида работы на другой |
Принципы и задачи
логопедического воздействия при
Дизартрии
Л |
|
|
|
Единство диагностики и коррекции нарушений развития Логопедическое воздействие при дизартрии требует контроля за динамикой речевого развития ребенка и эффективностью выполнения коррекционной программы. |
|
|
|
|
|||
|
|
Речевая терапия основана на тесном единстве с лечебными мероприятиями, направленными на развитие двигательных функций (медикаментозное и физиотерапевтическое лечение, ЛФК и др.) |
|||
|
П Р И Н Ц И П Ы |
|
|
||
|
|
Необходимо одновременное развитие и коррекция нарушений артикуляционной моторики и функциональных возможностей кистей и пальцев рук |
|||
|
|
|
|||
|
|
Стимуляция двигательно-кинестетического анализатора, при этом необходима опора на другие анализаторы |
|||
|
|
|
|||
|
|
|
Сочетание различных видов и форм коррекционно-логопедической работы (индивидуальных, подгрупповых, фронтальных). |
||
|
|
|
|||
|
|
Активное вовлечение родителей ребенка |
|||
|
|||||
|
З А Д А Ч И
|
|
|||
|
|
||||
ОГОПЕДИЧЕСКОЕ
ВОЗДЕЙСТВИЕ
-
Основная цель логопедической работы с детьми с дизартрическими расстройствами
— улучшение разборчивости речевого высказывания, для того чтобы обеспечить ребенку лучшее понимание его речи окружающими.
Для реализации этой цели: необходимо:
1) уменьшение степени проявления двигательных дефектов речевого аппарата — спастического пареза, гиперкинезов, атаксии (в более легких случаях — нормализация тонуса мышц и моторики артикуляционного аппарата);
2) развитие речевого дыхания и голоса; формирование силы, продолжительности, звонкости, управляемости голоса в речевом потоке; выработка синхронности голоса, дыхания и артикуляции;
3) нормализация просодической системы речи (мелодико-интонационных и темпо-ритмических характеристик речи);
4) формирование артикуляционного праксиса на этапе постановки, автоматизации и дифференциации звуков речи;
5) развитие фонематического восприятия и звукового анализа (если нарушен не только фонетический строй речи, но и фонематические процессы);
6) нормализация лексико-грамматических навыков экспрессивной речи (при смешанном, сложном речевом расстройстве, проявляющемся в нарушении всех компонентов речи — не только фонетико-фонематических, но и лексико-грамматических);
7) развитие функциональных возможностей кистей и пальцев рук, коррекция нарушений мелкой моторики.