Анкета для социометрического исследовании

Дорогой друг!

Убедительно просим ответить на вопросы, которые перечислены ниже. Будем признательны, если Ваши ответы будут искренними. Ваши ответы помогут нам лучше познакомиться, дадут инте­ресную и полезную информацию o классе. Вписывая фамилии своих одноклассников, не исполь­зуйте, пожалуйста, слова «все» или «никого».

Фамилия___________________________Имя_______________Класс_____________

Вопросы:

1а. C кем из одноклассников Вы хотели бы отдыхать?

___________________________

___________________________

___________________________

1б. C кем из одноклассников Вы хотели бы отдыхать в последнюю очередь?

___________________________

___________________________

___________________________

2а. С кепи из одноклассников Вы хотели бы делиться своими проблемами и переживаниями?

___________________________

___________________________

___________________________

2б. C кем из одноклассников Вы не хотели бы делиться своими проблемами и переживаниями?

___________________________

___________________________

___________________________

3а. C кем из одноклассников Вы хотели бы советоваться по поводу выполнения учебных заданий`?

___________________________

___________________________

___________________________

3б. C кем из одноклассников Вы не стали бы советоваться по поводу выполнения учебных заданий?

___________________________

___________________________

___________________________

4а. C кем из одноклассников Вы хотели бы выполнять какую-нибудь совместную работу?

___________________________

___________________________

___________________________

4б. C кем из одноклассников Вы не хотели бы работать вместе?

___________________________

___________________________

___________________________

Анкета для выявления мотивов учения и интересов школьника

Фамилия и имя ученика___________________________________Класс________________________

Интересы

1. Чем Вы занимаетесь в свободное время?

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. Чем Вы хотели бы заниматься в свободное от учебы время?

________________________________________________________________________________________

3. Чем Вы интересуетесь помимо учебы?

_______________________________________________________________________________________

4. Какие кружки, секции, студии Вы посещаете?

________________________________________________________________________________________

Мотивы учения.

Подчеркните 1-3 утверждения, c которыми Вы согласны:

Я учусь, потому что

1. Заставляют родители.

2. На уроке интересно.

3. Хочу больше знать.

4. Что5ы потом получить хорошую работу.

5. Чтобы не огорчать родителей.

6. Чтобы не отставать от товарищей.

7. Чтобы не опозорить класс.

8. Мне нравятся учителя в нашей школе.

9. Чтобы потом много зарабатывать.

Методика «Пословицы»

Цель: определить уровень нравственной воспитанности учащихся и выяснить особенности ценностных отношений к жизни. К людям, к самим себе.

Ход проведения. Учащимся предлагается бланк c 60 пословицами. Возможны два варианта ра­боты c этим бланком. B первом случае учащимся требуется внимательно прочитать каждую посло­вицу и оценить степень согласия c ее содержанием по следующей шкале:

1 балл - согласен в очень незначительной степени;

2 балла - частично согласен;

3 балла - в общем согласен;

4 балла - почти полностью согласен;

5 баллов - совершенно согласен.

Во втором случае каждому ученику необходимо внимательно прочитать каждую пару пословиц («а» и «б», « в» и « г») и выбрать ту из пары, c содержанием которой согласен в наибольшей степени.

Предлагаются следующие пословицы:

1. a) счастлив тот, у кого совесть спокойна;

б) стыд не дым, глаза не выест;

в) лучше жить бедняком, чем разбогатеть со грехом;

r) что за честь, коли нечего есть.

2. a) не хлебом единым жив человек;

б) живется, y кого денежка ведется;

в} не в деньгах счастье;

г) когда деньги вижу, души своей не слышу.

3. a) кому счастье служит, тот ни o чем не тужит;

б) где счастье плодится, там и зависть родится;

в) кто хорошо живет, тот долго живет;

г) жизнь прожить - не поле перейти.

4. a) бояться несчастья и счастья не видать;

б) людское счастье, что вода в бредне;

в) деньги - дело наживное;

r) голым родился, гол и умру.

5. a) только тот не ошибается, кто ничего не делает,

б) береженого Бог бережет;

в) на Бога надейся, a сам не плошай;

г) не зная броду, не суйся в воду.

6. a) всяк сам своего счастья кузнец;

б) бьется как рыба об лед:

в) хочу - половина могу;

r) лбом стены не прошибешь.

7. a) добрая слава лучше богатства:,

6) уши выше лба не растут;

в} как проживешь, так и прослывешь;

r) выше головы не прыгнешь.

8. a) мир не без добрых людей;

б) на наш век дураков хватит;

в) люди - все, a деньги - сор;

r) деньгам все повинуются.

9. a) что в людях живет, то и нас не минет;

6) живу как живется, a не как люди котят:

в) от народа отстать - жертвою стать;

г) никто мне не указ.

10.а) всякий за себя отвечает;

б) моя хата c краю, я ничего не знаю:

в) своя рубашка ближе к телу;

r) наше дело - сторона.

11.а) сам пропадай, a товарища выручай:

б) делай людям добро, да себе без беды;

в) жизнь дана на добрые дела;

r) когда хочешь себе добра, то никому не делай зла.

12.а) не имей сто рублей; a имей сто друзей;

б) на обеде все - соседи, a пришла беда, они прочь, как вода;

в) доброе братство лучше богатства;

в) черный день придет - приятели откажутся.

13.а) ученье - свет, неучены - тьма;

б) много будешь знать, скоро состаришься;

в) ученье лучше богатства;

r} век живи, век учись, а дураком помрешь.

14.а) без труда нет добра;

б) от трудов праведных не наживешь палат каменных;

в) можно тому богату быть, кто от трудов мало спит,

r) от работы не будешь богат, a скорее будешь горбат.

15.а} на что и законы писать, если их не исполнять;

б) закон - паутина, шмель проскочит, мука увязнет;

в) где тверд закон, там всяк умен;

r) закон - что дышло, куда поворотишь, туда и вышло.

Обработка полученных данных. Текст методики содержит 30 пар ценностных суждений o жизни, людях, самом человеке, зафиксированных в содержании пословиц и противоречащих друг другу по смыслу. Ценностные отношения человека к жизни, к людям, к самому себе конкретизиру­ются в отдельных пословицах и в тексте методики располагаются следующим образом.

1) а, в - духовное отношение к жизни,

б, г - бездуховное отношение к жизни:,

2) а, в - незначимость материального благополучия в жизни,

б, г - материально благополучная жизнь;

3) а, в - счастливая, хорошая жизнь,

б, г - трудная, сложная жизнь;

4) а, в - оптимистическое отношение к жизни,

б, г - пессимистическое отношение к жизни;

5) а, в - решительное отношение к жизни,

б, г - осторожное отношение к жизни;

6) а, в - самоопределение в жизни,

б, г - отсутствие самоопределения в жизни;

7) а, в - стремление к достижениям в жизни,

б, r-отсутствие стремления к достижениям в жизни;

8) а, в - хорошее отношение к людям,

б, г - плохое отношение к людям;

9) а, в - коллективистическое отношение к людям,

б, г - индивидуалистическое отношение к людям; 10) а, в - эгоцентрическое отношение к людям,

б, г - эгоистическое отношение к людям; 11) а, в - альтруистическое отношение к людям,

6, г - паритетное отношение к людям; 12) а, в - значимость дружбы,

б, г - незначимость дружбы;

13) а, в - значимость ученья,

б, г - незначимость ученья;

14) а, в - знaчимocть труда,

б, г - незначимость труда;

15) а, в - значимость соблюдения законов,

б, г - незначимость соблюдения законов.

Подсчитывается сумма баллов (по варианту 1) или количество выборов (по варианту 2) отдель­но по ответам «б», «г».

Основной принцип оценивания полученных результатов - сравнение сумм баллов или количе­ства выборов. Более высокие оценки или большее количество выборов по ответам «а» и «в» свиде­тельствуют об устойчивости желательных ценностных отношений учащихся к жизни, к людям, к самим себе; по ответам «б» и « г» - об устойчивости нежелательных ценностных отношений к жиз­ни, к людям, к самим себе.

Показатель нравственной воспитанности определяется соотношением: чем больше степень со­гласия c содержанием пословиц «а», «в» и меньше степень согласия c содержанием пословиц «б» и «г», тем выше уровень нравственной воспитанности учащихся, и, наоборот, чем меньше степень согласия c содержанием пословиц «а», « в» и больше степень согласия c содержанием пословиц «б», «г», тем он ниже.

Допускается использование сокращенного варианта данной методики. B этом случае учащимся предъявляются отдельным текстом либо пословицы под буквами «а» и «б», либо пословицы под буквами «в» и «г».

МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ СОЦИАЛИЗИРОВАННОСТИ УЧАЩЕГОСЯ

Цель: выявить уровень социальной адаптированности, активности, автономности и нравствен­

ной воспитанности учащихся.

Ход проведения. Учащимся предлагается прочитать (прослушать) 20 суждений и оценить сте­пень своего согласия c их содержанием по следующей шкале:

4 - всегда;

3 - почти всегда;

2 - иногда;

1 - очень редко;

0 - никогда.

1. Стараюсь слушаться во всем своих учителей и родителей. 2. Считаю, что всегда надо чем-то отличаться от других.

3. За что бы я ни взялся - добиваюсь успеха.

4. Я умею прощать людей.

5. Я стремлюсь поступать так же, как и все мои товарищи.

6. Мне хочется быть впереди других в любом деле.

7. Я становлюсь упрямым, когда уверен, что я прав.

8. Считаю, что делать людям добро - это главное в жизни.

9. Стapаюсь поступать так, чтобы меня хвалили окружающие. 10. Общаясь c товарищами, отстаиваю свое мнение.

11 . Если я что-то задумал, то обязательно сделаю.

12. Мне нравится помогать другим.

13. Мне хочется, чтобы со мной все дружили.

14. Если мне не нравятся люди, то я не буду c ними общаться. 15. Стремлюсь всегда побеждать и выигрывать.

16. Переживаю неприятности других, как свои.

17. Стремлюсь не ссориться c товарищами.

18. Cтараюcь доказать свою правоту, даже если c моим мнением не согласны окружающие. 19. Если я берусь за дело, то обязательно доведу еro до конца. 20. Стараюсь защищать тех, кого обижают.

Чтобы быстрее и легче проводить обработку результатов, необходимо изготовить для каждого учащегося бланк, в котором против номера суждения ставится оценка.

1	5	9	13	17
2	6	10	14	18
3	7	11	15	19
4	8	12	16	20

Обработка полученных данных. Среднюю оценку социальной адаптированности учащихся получают при сложении всех оценок первой строчки и делении этой суммы на пять. Оценка авто­номности высчитывается на основе аналогичных операций со второй строчкой. Оценка социальной активности - c третьей строчкой. Оценка приверженности детей гуманистическим нормам жизни­

деятельности (нравственности) - c четвертой строчкой. Если получаемый коэффициент больше

трех, то можно констатировать высокую степень социализированности ребенка; если же он больше двух, но меньше трех, то это свидетельствует o средней степени развития социальных качеств. Если коэффициент окажется меньше двух баллов, то можно предположить, что отдельный учащийся (или группа учеников) имеет низкий уровень социальной адаптированности.

МИКРОИГРА «КИНОСТУДИЯ»

Цель игры: определение структуры межличностных отношений в классе и выявление лидеров классного сообщества.

Ход проведения:

• Руководитель игры предлагает всем присутствующим представить следующую ситуацию: не­

обходимо снять фильм и для этого выбрать человека, который может организовать съемки фильма.

• Участники игры называют одну, две или три кандидатуры «режиссера».

• Каждый «режиссер» выбирает поочередно себе помощников. При этом выбор следующего

осуществляется после совета c уже выбранными помощниками.

• Образовавшимся микрогруппам предлагается подготовить в течение 15-20 минут пантомиму (сценку) на тему из жизни класса.

• Представление учащимися своего фильма.

• После проведения этого творческого дела ведущий просит каждую группу провести анализ своей деятельности и определит, кто из членов группы оказался организатором и наиболее актив­ным участником создания фильма.

Обработка u интерпретация результатов. Данная методика позволяет уточнить полученные результаты в социометрическом эксперименте, выявить лидеров и структуру отношений в классном сообществе.

ДЕЛОВАЯ ИГРА «ЛИДЕР»

Цель: выявить лидеров классного коллектива и содействовать его сплочению.

Участники игры: учащиеся одного класса, классный руководитель, старшеклассники - орга­низаторы игры.

Ход проведения игры: коллектив paзбиваeтся на микрогруппы по 5-9 человек. B xоде игры уче­никам предлагается выполнить ряд заданий, сложность которых возрастает от первого к последнему.

Ведущий игры рассказывает участникам, что игра имеет «секрет», который им будет открыт только в конце. O «секрете» знают только организаторы и его помощники (по количеству микро­групп). A «секрет» игры в том, что помощники внимательно следят за тем, как каждый участник временного коллектива проявляет активность в выполнении задания и дают ему жетоны опреде­ленного цвета (ничего ему не объясняя):

• белый жетон для лидера-организатора;

• желтый жетон для лидера-вдохновителя:

• красный жетон для исполнителя:

• зеленый жетон для зрителя.

Ведущий разбивает весь коллектив на микрогруппы c помощью открыток (по временам года, по цветовой гамме). Для знакомства ведущий предлагает придумать название своей группы. Через 30 секунд предлагается перекличка групп.

Затем ведущий предлагает выполнить следующие задания:

1. Сложить быстрее всех разрезанную открытку или какую-то фигуру.

2. Нарисовать коллективный рисунок по общей теме (предмет или выразить чувства, настрое­ние). Время работы - 5 минут.

3. Конкурс-буриме. Сочинить стихотворение по готовой рифме за 3-4 минуты. Например: Птице - снится, Лодка - селедка,

Сонно - ворона, Смело - улетела.

4. Составить кроссворд из 5-6 вопросов-слов по определенной теме: спорт, страны мира, живо­пись, природа и др. Время выполнения до 5 минут.

5. Написать рассказ, где все слова начинаются на одну буквы («с», «к», «о». «л», «п») - 3 минуты. 6. Инсценировать сказку в различных жанрах либо написанный прежде рассказ. На подготовку - 5 минут.

После окончания всех конкурсов ведущий просит участников показать свои жетоны организа­торам в группах, которые сразу же фиксируют результат. После этого они сдают свои жетоны. Те­перь им можно раскрыть «секрет» игры. Ведущий предлагает подвести итоги игры и представить своих лидеров c юмором, весело и задорно.

Педагогический анализ результатов конкурса. B течение игры у каждого участника появится набор жетонов (количество жетонов равно количеству заданий). Помощники ведущего обнаружат, что определенная гамма цветов характерна для определенных участников. Сразу станет ясно, кто из них имеет ярко выраженную активную позицию. У этих участников будет преобладать много жето­нов «лидер-организатор» и «лидер-вдохновитель», меньше «исполнитель» и «зритель».

Организаторам деловой игры необходимо быть очень внимательными к участникам­исполнителям. Они могут быть безынициативными, но желание активно участвовать в деле может стать залогом хорошей работы в будущем. Такие учащиеся требуют более кропотливой индивиду­альной работы. Надо активно включать их в практические дела, доверять им, предоставлять больше возможностей для проявления самостоятельности.

РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА

1. Байбородова Л.В., Паладьев С.Л.; Степанов Е.Н. Изучение эффективности воспитательной системы школы. - Псков, 1994.

2. Байбородова Л.В., Рожков М.И. Воспитательный процесс в современной школе. - Яро­славль. 1997.

3. Диагностика как фактор развития образовательной системы / Под ред. В.Н. Максимовой. - СПб., 1995.

4. Изучение личности школьника учителем / Под ред. 3. И. Васильевой. -М., 1991.

5. Изучение межличностного взаимодействия ребенка со сверстниками и взрослыми / Сост. Т.В. Сенько. -Л., 1991.

6. Ингенкамп K. Педагогическая диагностика. - М.. 1991.

7. Классному руководителю /Под ред. М.И. Рожкова. - М., 1999.

8. Конаржевский Ю.А. Анализ итогов учебно-воспитательной работы школы развивающего обучения за учебный год. - Псков, 1996.

9. Кузнецова H. B. Изучать, чтобы воспитывать. - М., 1984.

10. Монахов H. И. Изучение эффективности воспитания: теория и методика. -М., 1981.

11. Педагогическая диагностика в школе /Под ред. А.Й. Кочетова. - Мн., 1987.

12. Ратанова Т.А.. Шляxта Н.Ф. Психодиагностические методы изучения личности. - М., 1998.

13. Фридман Л.М., Пушкина Т.А., Каплунович И.Я. Изучение личности учащегося и учениче­-

ских коллективов. - М., 1988.

14. Шилова М.И. Учителю o воспитанности школьников. - М., 1990.

15. Афанасьев С.П., Коморин С.В. Триста творческих конкурсов. - М., 1997.- 112 c.

16. Белобородова А.Н. Каталог названий коллективных творческих дел, коллективных творче-

ских праздников, конкурсов // Классный руководитель. - М., 1998. - С. 98-100.

17. Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. - М.: Педагогика, 1989. -208 c.

18. Классному руководителю o воспитательной системе класса: Метод. пособие / Под ред.

Е.Н. Степанова. - М.: Центр «Педагогический поиск», 2001. - 160 c.

19. Классному руководителю. Учеб.-метод. пособие / Под ред. М.И. Рожкова. - 1`4.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1999.-С. 45-49, 127, 138.

20. Маленкова Л. И. Педагоги, родители, дети: Методическое пособие для воспитателей, класс­-

ных руководителей. - М.: Изд-во Педагогическое общество России, 2000. - 304 c.

21. Организации нравственного воспитания школьников. -М., 1989.

22. Рувинский Л.И., Хохлов С.И. Как воспитать волю и характер: Кн. для учащихся. - М.: Про­-

свeщeние, 1986.

23. Скоркина Н.М. Нестандартные форды внеклассной работы. - Волгоград, 2001.

24. Суравегина И. Т., Сенкевич B. M. Как учить экологии: Кн. для учителя. - М.: Просвещение; 1995. - 96 c.

25. Шемшурина А. И. Этические диалоги c учениками седьмых классов. - М.: Школа - Пресс, 1999. -128 c.

26. Щуркова H. E. Новые технологии воспитательного процесса. - М., 1993. 27. Щуркова H. E. Собрание пестрых дел. - Владимир. 1993.

28.. Щуркова H. E. Классный час и его организация. - М., 1981.

Составители: зав. кафедры социальной педагогики ГГПИ Л.А.Штыкова

доцент кафедры педагогики ГГПИ Л.Л.Брылякова

ассистент кафедры социальной педагогики ГГПИ Л.Л. Проказова

ассистент кафедры социальной педагогики ГГПИ А.Н.Четверикова