Диагностика профессиональной подготовленности к педагогической деятельности начинающего преподавателя

Содержание подготовки	Показатели оценки подготовленности преподавателя	Баллы 0,1,2, 3
Научно-теоретическая' подготовка. 1. Знание теоретических основ науки преподаваемого предмета.	Ориентация в целях и задачах науки. Владение основными закономерностями науки. Оперирование научной терминологией. Ориентация в отборе содержания обучения на основу научных данных,

	фактов, понятий. 5. Понимание логики науки.
2. Знание методов пауки преподаваемого предмета	Ориентация в многообразии методов научного познания. Понимание сущности методов, используемых в науке. Представление о возможности использования методов науки в процессе преподавания предмета.
3. Знание истории развития науки и современных ее достижений.	Ориентация в истории научных открытий. Понимание необходимости ее использования в процессе преподавания предмета. Владение знаниями о современных достижениях науки и практики. Представление о роли и месте использования этих знаний в обучении.
Методическая подготовка. 1. Знание содержания образования студентов по учебному предмету.	Представление о роли учебного предмета I в системе обучения, воспитания и развития студентов. Понимание целей и задач обучения студентов по учебному предмету. Ориентация в учебных планах и программах преподавания учебного предмета. Вычисление ведущих знаний, умений и навыков, которые необходимо сформировать у студентов в процессе преподавания учебного предмета.
2. Знание методов и приемов обучения учащихся по учебному предмету.	Понимание адекватности методов и приемов обучения целям и содержанию обучения по учебному предмету. Ориентация в разнообразии и целевой направленности различных методов и приемов обучения студентов. Понимание сущности различных методов обучения студентов и специфики их использования в процессе преподавания учебного предмета. Ориентация в новых методах и приемах обучения, в новых подходах к использованию традиционных методов обучения.

3. Знание форм организации обучения : студентов учебному предмету.	Понимание взаимной связи содержания, форм и методов обучения студентов учебному предмету. Ориентация в разнообразии и специфики j различных форм организации обучения студентов учебному предмету. Ориентация в новых формах организации обучения студентов учебному предмету, их сущности и условиях успешного использования в преподавании.
4. Знание средств обучения студентов учебному предмету.	Ориентация в разнообразии, специфике и условиях использования различных средств , обучения студентов учебному предмету. Понимание роли и функций средств обучения в активизации учебно­познавательной деятельности студентов и развития их интереса к учебному предмету, в решении других педагогических задач.
Психолого­педагогическая подготовка Г.- Знание психологических особенностей учащихся	Ориентация в психологических особенностях студентов и необходимости их учета при отборе содержания, форм и методов обучения. Понимание роли психодиагностики в развитии студентов. Ориентация в диагностических методах оценки развития различных сторон психики студентов.
2. Знание психологических закономерностей обучения, воспитания и развития.	Понимание закономерностей познания. Ориентация в компонентах учения, их сущности и логической взаимосвязи. Понимание психологических основ обучения, воспитания и развития личности студентов различных возрастных групп.
3. Знание теоретических основ педагогики.	Понимание целей и задач педагогических взаимодействий со студентами в процессе их обучения, воспитания и развития. Ориентация в методах педагогической диагностики уровня обученности и воспитанности студентов. Представление о психологии уроков и характеристика занятий разного типа. Ориентация в классификации методов обучения и характеристика каждого из них.

4, Знание	1. Понимание необходимости управления
педагогических	учебно-познавательной деятельности
технологии.	студентов и места преподавателя в этом процессе. Владение приемами планирования и организация личного труда и учебного труда студентов. Ориентация в содержании контрольно­аналитической деятельности преподавателя в процессе профессионального обучения студентов. Владение приемами педагогической
	техники.

Обработка результатов:

К общая профессиональная подготовка;

К1 --научно-теоретическая подготовка;

К2 - научно-методическая подготовка;

КЗ исихолого-педагогическая подготовка;

S сумма баллов.

К1 = S : (12 х 3); K2 = S:(13x3); КЗ = S: (14x3);

К = (К1+К2+КЗ) : 3

опт имальный уровень - до 0,8 баллов;

Допустимый уровень - до 0,6 баллов;

Критический уровень - до 0,3 баллов.

()пределите свой резерв и совершенствуйтесь.

Мне необходимо:

Приложение 2.5.14

Примерная форма самоанализа

За время практики я посетил(а):

лекций, в том числе проведенных преподавателями, ,

проведенных однокурсниками

семинарских занятий, в том числе , проведенных

преподавателем, , проведенных однокурсниками.

других мероприятий (указать, каких)

лекций,

За время практики я самостоятельно провел(а)

семинарских занятий, внеучебных мероприятий.

Что дала практика образовательному учреждению___________________________________

Что дала практика студенту, с каким уровнем профессиональной подготовленности к педагогической деятельности начинающего преподавателя студент приступил к практике; чему он научился, в чем разобрался, что понял ____

С какими проблемами студент столкнулся в ходе практики S при подготовке и проведении занятий

•S в организации взаимодействия со студентами

S во взаимоотношениях с преподавателем

S в организации педагогической практики

Предложения студента по совершенствованию практики

Приложение 2.5.15 Схема характеристики студента-практиканта

ХАРАКТЕРИСТИКА

Студент

курса группы формы обучения

проходил(а) практику на кафедре_ .

За период практики с по 200_года он(а) показал(а)

себя (оценка отношения к практике,

уровень теоретической подготовленности, своевременность выполнения заданий и поручений, аккуратность в ведении документации, активность в работе, инициативность, дисциплинированность).

Проведение учебно-методической

работы (оценка уровня

владения педагогическими знаниями, умениями и навыками, умение

управлять группой, творческий подход к построению и проведению учебных •занятий, отношение студентов к преподавателю-практиканту).

При проведении занятий практикант (ка)

показал (а) (степень владения технологией

профессионального обучения, методами получения обратной связи, профессиональная эрудиция).

■ удк 2

СОДЕРЖАНИЕ 3

Приложение 1.5.5. Формы учета деятельности и отчетность педагогов-психологов 27

2) 60

ПРИЛОЖЕНИЕ 1.7 62

ПРИЛОЖЕНИЕ 1.8 64

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ 67

Приложение 2.5.16 ТИПЫ, ФОРМЫ И ВИДЫ ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ

Типы: открытые, закрытые;

Формы: альтернативные ответы, множественный выбор, дополнения, шободное изложение, восстановление соответствия, восстановление последовательности;

Виды: вербальные (вопросы, утверждения и задания, выраженные слонами), которые могут быть стандартизированными, индивидуально- ориентированными; невербальные (картинки, слайды, схемы (без словесного описания), среди которых выделяют статические, динамические.

Структура любого тестового задания следующая:

• стандартная инструкция по выполнению задания;

• основное содержание задания, где формулируется проблема, вопрос, задача, которые должен решить испытуемый;

• эталонный ответ;

• правила для оценки его выполнения.

Тестовое задание закрытой формы состоит из неполного тестового утверждения в повествовательной форме, с одним ключевым элементом и множеством допустимых заключений, из которых одно или несколько являются правильными. Тестируемый выбирает из данного множества и помечает правильные заключения. Возможно два вида заданий с выбором ответа:

1. допускающих выбор только одного элемента из множества (одно правильное заключение);

2. позволяющих выбрать одновременно несколько элементов (несколько правильных заключений). Рекомендуется предлагать 5 или 6 вариантов заключений, из которых 2 или 3 являются правильными.

Инструкция к таким заданиям имеет вид: ОТМЕТЬТЕ (ВЫБЕРИТЕ) ПРАВИЛЬНЫЙ (ЫЕ) ОТВЕТ(Ы).

Тестовое задание на установление правильной последовательности

состоит из однородных элементов некоторой группы и четкой формулировки критерия упорядочения этих элементов. Такие задания позволяют проверить усвоение последовательности определенных действий, процессов, алгоритмов выполнения, последовательности событий во времени и др. Общее количество подобных элементов в задании должно быть около пяти или шести. Инструкция к таким заданиям имеет вид: УСТАНОВИТЕ ПРАВИЛЬНУЮ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ.

Задания на установление соответствия предлагают определить соответствие между элементами двух множеств. Они позволяют проверить понимание связей между различными предметами, явлениями, законами, формулами, классами и др. Инструкция к таким заданиям имеет вид: УСТАНОВИТЕ СООТВЕТСТВИЕ. В связи с особенностью восприятия число элементов одного списка не должно превышать 10. Рекомендуется помещать в текст задания названия каждого столбца (обобщающее определение множества).

Тестовое задание открытой формы имеет вид неполного утверждения, в котором отсутствует один или несколько ключевых элементов. В качестве ключевых элементов могут быть: слово, словосочетание, число. При формулировке задания на месте ключевого элемента ставится многоточие или прочерк. Отсутствующий элемент (правильный ответ) в задании открытой формы вводит тестируемый. Задание на дополнение сопровождается инструкцией: ДОПОЛНИТЕ. Далее следует основная часть задания, где формулируется проблема и делается пропуск на месте элемента, знание которого проверяется.