- •Задачи Службы:
- •Если последнее учитывается в специальном журнале учреждения образования, необходимо вносить туда сведении о них по установленному в журнале образцу.
- •1. В классе (группе) были проведены следующие диагностические исследования:
- •2. Перечень групповых занятий (тренингов), проведенных в классе (группе) Время проведения | Название тренинга j Темы занятий
- •3. Перечень занятий с педагогами (если планировались)
- •4. Названия форм индивидуальной работы с детьми
- •II. Тематический план занятий
- •1. Установление контакта
- •2.3. Формы и виды отчетности студентов-практикантов
- •Экспертная карта для оценки словесных, наглядных и практических методов, используемых преподавателем на занятии
- •Диагностика профессиональной подготовленности к педагогической деятельности начинающего преподавателя
(семина
ре)
Методы
обучения
Не
используется
Используется
периодически
Доминирует
Словесные
-
Рассказ
-
Объяснение
-
Беседа
—
Работа
с книгами
Наглядные
-
Наблюдение
-
Демонстрация
Практические
-
Упражнение
-
Практическая (лабораторная) работа
'
-
Творческая работа
Выводы
и рекомендацииЭкспертная карта для оценки словесных, наглядных и практических методов, используемых преподавателем на занятии
Экспертная карта для оценки приемов, используемых на различных этапах занятия
11риемы обучения |
Не используются |
Используются периодически |
Доминируют |
Приемы подготовки к изучению нового материала |
|
|
|
11риемы изучения нового материала |
|
|
|
Приемы конкретизации, углубления и обобщения знаний |
|
|
|
Приемы приобретения практических умений и навыков |
|
|
|
Приемы контроля и оценки результатов обучения |
|
|
|
Проанализируйте эффективность методических приемов, используемых педагогом. Назовите наиболее удачные и наиболее неудачные приемы, используемые педагогом. Проанализируйте их. Какие мыслительные процессы активизируются в ходе применения тех или иных приемов? Какие бы вы использовали приемы на таком занятии?
1 Приложение 2.5.9
Анализ форм организации учебного процесса
1 Какие формы работы использовал преподаватель? Каково их временное соотношение?
Определите рациональность использования групповых форм учебной работы: сделать заключение об использовании групповых форм при дифференциации учебного материала по сложности и по характеру, сделать заключение о применении групповых форм за время выполнения трудных заданий, сделать заключение об использовании фронтальных форм при изучении теоретического материала.
Определите соответствие использования индивидуальной формы работы характеру изучаемой темы.
Определите эффективность помощи преподавателя во время индивидуальной работы учащихся.
Приложение 2.5.10
Анализ вербального взаимодействия преподавателей и студентов на занятии (с использованием модификации методики Фландерса Н.)
Цель анализа - характеристика структуры вербального взаимодействия преподавателя и студентов, а именно:
Определение временного соотношения между вербальной активностью педагога и студентов;
Определение соотношения воздействий прямого и косвенного характера в речи педагога;
Выявление временных нагрузок на отдельные функции педагога (презентативную, инсентивную, диагностирующую, корректирующую);
Анализ речевых высказываний педагога с точки зрения создания условий для проявления инициативности, активности, познавательных способностей, творческости, саморегуляции;
Выявление преобладающего типа деятельности студентов (воспроизводящий, творческий);
Определение уровня речевой активности учащихся на занятии;
Оценка речевой активности педагога с точки зрения создания условий мотивационной основы занятия;
Определение стиля педагогического общения.
Примерный протокол анализа вербального взаимодействия студентов и педагога на занятии
Категории анализа |
Реализация |
Общее время |
1. Восприятие чувств, эмпатия |
|
|
2. Похвала, подбадривание |
|
|
3. Принятие идей учащихся |
|
|
4. Постановка вопросов педагогом |
|
|
4а |
|
|
46 |
|
|
4в |
|
|
5. Постановка вопросов педагогом |
|
|
5а |
|
|
56 |
|
|
6. Дача указаний и распоряжений |
|
|
6а |
|
|
66 |
|
|
бв |
|
|
7. Критика или защита педагогом собственных утверждений |
|
|
7а |
|
|
76 |
|
|
7в |
|
|
7г. |
|
|
8. Ответ студента педагогу |
|
|
По теме |
|
|
Не по теме |
|
|
9. Спонтанная речь студента |
|
|
По теме |
|
|
Не по теме |
|
|
10. Пауза-замешательство |
|
|
Из-за педагога |
|
|
Из-за учащихся |
|
|
11. Потенциально-продуктивная пауза |
|
|
12. Ответ студента товарищу |
|
|
По содержанию |
|
|
Не по теме |
|
|
Приложение 2.5.11
Оценка личностно-ориентированного потенциала занятия (семинара, практического занятия)
Карта экспертной оценки личностно-ориентированного потенциала занятия
ОУ Класс (группа)
Предмет Тема
Педагог Эксперт
Содержание |
|||
1. |
Соответствие содержания материала по сложности типу класса (группы) |
7654321 |
По сложности материал не соответствует типу класса |
2. |
Совпадение формулировки цели занятия и его содержательной реализации |
7654321 |
Несовпадение формулировки цели занятия и его содержательной реализации |
3. |
Оптимальный объем материала для достижения цели занятия |
765432 1 |
Неоптимальный объем материала для достижения цели занятия |
Методика |
|||
4. |
Хорошая мотивировка учащихся |
7654321 |
Мотивационный этап урока практически не обеспечен |
5. |
Широкий спектр заданий развивающего характера |
7654321 |
Задания развивающего характера отсутствуют |
6. |
Отсутствие «двойных» психологических заданий |
7654321 |
Задания педагога не учитывают психологи чес ких |
|
|
|
возможностей учащихся выполнять одновременно несколько действий |
7. |
Адекватность дидактического материала |
7654321 |
Неадекватность дидактического материала |
8. |
Адекватность когнитивной визуализации |
7654321 |
Наглядность занятия не учитывает специфику восприятия учащихся |
9. |
Хорошо используются самостоятельные работы для инициации творчества |
765432 1 |
Работы, инициирующие творчество в учебной деятельности не представлены |
10. |
Частое использование эвристических приемов |
765432 1 |
Работа исключительно по образцам и алгоритмам |
11. |
Педагог постоянно отслеживает этапы освоения учащимися материала |
7654321 |
Этапы освоения материала учащимися на уроке не отслеживаются |
12. |
Учет в объяснениях возможных ошибок учащихся |
7654321 |
Возможные ошибки учащихся при объяснениях в расчет не принимаются |
13. |
Частое использование моментов рефлексивного анализа |
7654321 |
Рефлексия на занятии отсутствует |
14. |
Педагог полностью управляет «свертыванием» учебного материала в головах учащйхся |
765 43 2 1 |
Свертывание учебного материала в голове учащихся не контролируется учителем |
15. |
Четкая логика построения занятия, обоснованное соотношение его частей |
765432 1 |
Логика построения занятия расплывчата, соотношение частей урока не продумано |
16. |
Оптимальный для данной группы темп занятия |
765432 1 |
Темп занятия для данной группы абсолютно не учитывает ее особенности |
17. |
Часто используются ситуации диалога, обмена мнений |
7654321 |
На занятии присутствует только диалог типа «вопрос -ответ» |
18. |
На занятии тонкий и квалифицированный учет индивидуальных особенностей учащихся |
7654321 |
Работа строится на «среднего» ученика |
19. |
На занятии постоянно |
7654321 |
Учащиеся боятся |
|
создаются ситуации успеха, обеспечивается сохранение самооценки учащихся |
|
отвечать, на уроке напряжены, скованы из-за боязни получить порицание |
Учащийся на занятии |
|||
20. |
Уровень активности высокий |
7654321 |
Уровень активности низкий |
21. |
Наличие вопросов на уточнение понимания материала со стороны учащихся |
7654321 |
Отсутствие вопросов на уточнение понимания материала со стороны учащихся |
22. |
Адекватность ответов |
7654321 |
Ответы учащихся свидетельствуют о плохом усвоении материала |
23. |
Развитость самостоятельной речи |
7654321 |
Неразвитость самостоятельной речи |
4. Деятельность педагога |
|||
24. 25. |
Хорошее учебное сотрудничество с учащимися |
7654321 |
Полное отсутствие сотрудничества |
Умение слушать и слышать учащегося |
7654321 |
Неумение слушать и слышать учащегося |
|
26. |
Гябкость педагога, способность корректировать свои действия на основе оперативной оценки результативности |
7654321 |
Негибкость учителя, неспособность корректировать свои действия на основе оперативной результативности |
О личностно-ориентированном потенциале занятия можно говорить, если средняя оценка нескольких экспертов превышает 5,9 балла.
Приложение 2.5.12
Система задач для разработки занятий
Задачи, предполагающие воспроизведение знаний: задачи на узнавание;
S задачи на воспроизведение отдельных фактов (данных, понятий);
S задачи на воспроизведение определений (норм, правил);
^ задачи на воспроизведение текста.
Задачи, предполагающие простые мыслительные операции:
S задачи на определение фактов
•S задачи на перечисление и описание фактов (список, перечень)
■S задачи на перечисление и описание приемов и процессов деятельности V задачи на анализ и синтез S задачи на сравнение и различение
■S задачи на упорядочивание (классификация, категоризация) задачи на определение отношений (причина, следствие, цель, средство, влияние, функция, польза, способ и пр.):
■S задачи на абстракцию, конкретизацию, обобщение •S задачи на решение простых заданий, предполагающих манипулирование с неизвестными величинами и их поиск по правилу, формуле
Задачи, предполагающие сложные мыслительные операции:
•S задачи на трансформацию (перевод, выражение знаков в словах)
S задачи на интерпретацию (объяснение смысла, значения)
■S задачи на индукцию S задачи на дедукцию
S задачи на аргументацию (доказывание верности)
S задачи на оценку явлений, событий, процессов, решений Задачи, предполагающие обобщение знаний и сочинение:
S задачи ка сочинение обозрения (конспекты, резюме)
■S задачи на сочинение доклада, отчета, обзора и пр.
S задачи на самостоятельные письменные работы, проекты, изложение экспериментов и пр.
S Задачи, предполагающие продуктивное мышление ■S задачи на применение на практике S задачи на решение проблемных ситуаций •/ задачи на целеполагание и постановку вопросов
■S задачи на эвристический поиск на базе наблюдения и конкретных эмпирических данных
■S задачи на эвристический поиск на базе логического мышления
Приложение 2.5.13