2.3. Формы и виды отчетности студентов-практикантов

№ п/п	Виды и содержание работ	Отчетная документация j	Приложение
1.	Ознакомление с материально- технической базой кафедры и методическим обеспечением учебного процесса.	Запись в дневнике.
2. :	Ознакомление с организацией планирования и учёта учебно- воспитательной работы на кафедре	Запись в дневнике.
3.	Ознакомление с нормативными документами планирования	Запись в дневнике.
4. 5.	Посещение лекционных, семинарских и практических занятий преподавателей по кафедре.	Конспекты 4-х занятий	Приложения 3,5,6
	Подготовка и проведение^ лекционных (не менее 3-х, одно из них зачетное), семинарских (не менее 4-х, одно из них зачетное). У студентов заочников - не менее 2-х лекционных и 2-х семинарских занятий.	Методическая разработка одной зачетной лекции и ее электронная презентация. Методическая разработка и технологическая карта одного зачетного семинарского занятия	Приложения 3,5,6

6.		эазработка и проведение внеучебного мероприятия со студентами.	Конспект мероприятия с самоанализом с использованием модификации методики Фландерса Н.	Приложение 10
7.		Разработка тестовых заданий по учебной теме зачетного' семинарского занятия для оценивания результатов обучения	Тесты для контроля знаний обучающихся	Приложение 16
8.		Взаимопосещения и анализ; учебных занятий студентов- практикантов (не менее 4-х)	Протоколы и анализы занятий	Приложения 4, 7, 8, 9, 11
9. |		Подготовка отчета	Смотри программу практики	Приложения 1 - 16

Отчет по практике включает следующие документы:

1. Характеристика с оценкой с места прохождения практики с подписями руководителя практики и руководителя учреждения, а также печатью учреждения. В характеристике должно быть зафиксировано время прохождения практики, виды выполненных студентом работ, охарактеризованы профессиональные и личностные особенности студента (приложение 15).

2. План работы, утвержденный руководителем практики от учреждения (приложение 2).

3. Дневник учета рабочего времени, в котором студент фиксирует дату, время, вид выполняемой им деятельности - в приложениях к отчету.

4. Конспекты посещенных за время практики занятий (лекций, семинаров), проводимых преподавателями (4 конспекта) (приложения 3, 5, 6).

5. Методические разработки занятий (лекций, семинарских или практических занятий), проведенных самостоятельно; к методическим разработкам лекций должна прилагаться их компьютерная презентация (распечатанный вариант и диск). К методическим разработкам семинарских занятий должен прилагаться тест по содержанию занятий. Методические разработки 1 лекции, 1 практического занятия - в основном тексте отчета, компьютерная презентация лекции и тесты к практическому - в приложениях к отчету) (приложения 3, 5, 6).

6. Методическая разработка и анализ результатов внеучебного мероприятия с использованием модификации методики Н.Фландерса (методическая

66

разработка и анализ - в основном тексте отчета, протокол — в приложениях к отчету) (приложение 10).

7. Психолого-педагогический анализ занятий, проводимых однокурсниками (четыре анализа с выводами и рекомендациями - в основной части, заполненные экспертные карты (протоколы) - в приложениях) (приложения 4, 7, 8, 9, 11).

8. Отчет о работе по заданию администрации.

9. Самоанализ, в котором студент оценивает процесс и результаты практики, фиксирует возникающие в ходе практики трудности и формулирует предложения по совершенствованию организации данного вида практики - в основной части отчета; протокол диагностики профессиональной подготовленности к педагогической деятельности начинающего преподавателя - в приложениях к отчету (приложения 13, 14).

10. Список литературы, используемой в процессе выполнения заданий - в основной части отчета, оформленный в соответствии с требованиями стандарта.

11 .Приложения к отчету:

• дневник учета рабочего времени;

• компьютерная презентация зачетной лекции (распечатанный вариант и диск);

-I ,

• тесты для контроля знаний обучающихся по теме зачетного семинарского (практического) занятия (приложение 16);

• протокол применения модификации методики Н.Фландерса;

• экспертные карты (протоколы) оценки лекционных и семинарских (практических) занятий, проводимых практикантами;

протокол диагностики профессиональной подготовленности к педагогической деятельности начинающего преподавателя.

2.4. Учебно-методическое обеспечение практики в педколледже

1. Алексеев, Н.А. Конкретная педагогика личностно-ориентированного образования. Часть 2 [Текст]: учебно-методические материалы / Н.А.Алексеев. - Тюмень: Изд-во ТюмГУ, 1998.

2. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект [Текст] / Ю.К.Бабанский. - М., 1977. - 282 с.

3. Бадмаев, Б.Ц. Методика преподавания психологии [Текст]: учеб. пособие для студ.высш.учеб.заведений / Б.^Бадмаев. - М.: Владос, 2004. - 303 с.

4. Бершадский, М.Е. Дидактические и психологические основания образовательной технологии [Текст] / М.Е.Бершадский, В.В.Гузеев. - М., 2003.-256 с.

5. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения [Текст] / В.П.Беспалько. - М., 1995. - 126 с.

67

6. Величко, А.Н. Методология создания тестовых заданий [Текст]: учебно­методическое пособие / А.Н.Величко, О.А.Ефремова, Н.В.Кошман. - Новосибирск: НГПУ, 2008. - 149 с.

7. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход [Текст] / А. А.Вербицкий. - М., 1991. - 204 с.

8. Герасимова, B.C. Методика преподавания психологии. Курс лекций [Текст] /В.С.Герасимова. - М.: Ось-89, 2004.

9. Гинецинский, В.И. Пропедевтика психогигиенической антропогогики: Профилактический аспект психологического образования [Текст]: учебное пособие / В.И.Гинецинский. - СПб: СПбГУ, 2001. - 156 с.

10. Глоссарий современного образования (терминологический словарь) [Текст] / Л.В.Левчук // Народное образование. - 1977. - №3. - С. 95-100.

11. Гузеев, В.В. Оценка, рейтинг, тест [Текст] / В.В.Гузеев // Школьные технологии. - 1998. - №3. - С.40.

12. Дикунов, А.М. Структура педагогического мастерства [Текст] /

А.М.Дикунов // Теория и практика физической культуры. - 1994. - №12. - С. 14-16.

13.3агвязинский, В.И. Теория и практика проблемного обучения в высшей школе [Текст] / В.И.Загвязинский. - Челябинск, 1982. - 132 с.

14.Змеев, С.И. Технология обучения взрослых [Текст] : учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / С.И.Змеев. - М., 2002. - 128 с.

15. Карандашев, В.Н. Методика преподавания психологии [Текст]: учебное пособие / В.Н.Карандашев. - СПб.: Питер, 2005.

16. Лернер, Н.Я. Дидактические основы методов обучения [Текст] / Н.Я.Лернер. - М., 1981. - 127 с.

17. Пидкасистый, П.И. Искусство преподавателя [Текст] / П.И.Пидкасистый, М.Л.Портнов. - М., 1999. - 108 с.

18. Практическая психология образования [Текст]: учебник для студентов высших и средних специальных учебных заведений / под ред. И.В. Дубровиной - М.: Сфера, 1997. - С. 449-452

19. Реан А.А. Социальная педагогическая психология [Текст] / А.А.Реан, Я.Л. Коломинский. - СПб: Питер Ком, 1999. - С. 309-313.

20. Савин, Н.В. Методика преподавания педагогики [Текст]: учебное пособие для факультетов повышения квалификации / Н.В.Савин. - М.: Просвещение, 1987. -207 с.

21. Сенашенко, B.C. О подготовке преподавателей высшей школы на базе магистратуры [Текст] / В.С.Сенашенко, Н.В.Сенаторова. - СПб., 1998. - 60 с.

22. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности [Текст] : учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений / С.Д.Смирнов. - М., 2001. - 304 с.

23. Толлингерова, Д. Психология проектирования умственного развития детей [Текст] / Д. Толлингерова, Д. Голоушова, Г. Конторкова. - М.; Прага, 1994.

24. Хозяинов, Г.И. Технология обучения как способ повышения эффективности педагогического процесса [Текст] / Г.И.Хозяинов // Вестник учебных заведений физической культуры. - 2003. - №1. - С. 60- 63.

25. Шкабара, И.Е. Роль аналитической деятельности в педагогическом мониторинге [Текст] / И.Е.Шкабара // Стандарты и мониторинг образования. - 2003. - №6. - С. 41-44.

Якунин, В.А. Психология учебной деятельности студентов [Текст] /

В.А.Якунин- СПб., 1994. - 256 с.

Приложение 2.5.1

ОБРАЗЕЦ ОФОРМЛЕНИЯ ТИТУЛЬНОГО ЛИСТА ОТЧЕТА

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ

ФБ ГОУ ВПО «ИШИМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ

ИНСТИТУТ ИМ. П.П. ЕРШОВА»

КАФЕДРА ПЕДАГОГИКИ КАФЕДРА ПСИХОЛОГИИ

ОТЧЕТ

О «ПРАКТИКЕ В ПЕДКОЛЛЕДЖЕ»

Место прохождения практики:

(указать вид образовательного учреждения, его номер, адрес, телефон^-)

Выполнил:

студент очного (заочного) отделения

5 курса, группы

Ф. И.О. (полностью).

Проверили:

должность, Ф. И.О. руководителя от учреждения (полностью). Дата Оценка Подпись Печать

должность, Ф. И.О. руководителя от института (полностью).

Дата Оценка . Подпись

Ишим 2010

70

ОБРАЗЕЦ ОФОРМЛЕНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ПЛАНА РАБОТЫ

«Утверждаю»:

Руководитель практики от учреждения Ф.И.О.

« » 200 г.

Индивидуальный план работы

студента (ФИО полностью)

на период с по 200 г.

Виды деятельности	Срок выполнения	Отметка о выполнении	Примечания

Приложение 2.5.3 Методическая разработка учебной лекции

Тема лекции. Обоснование выбора темы.

1. Определение места и значения темы в системе целого курса (конспект).

2. Отбор библиографии по теме.

Формы организации лекции.

Аудитория (характер и уровень подготовленности слушателей).

Цель лекции (замысел, основная идея лекции, объединяющая все содержание).

Задачи лекции, реализующие основной замысел:

1. Состав и последовательность задач;

2. Характер задач (информационные, аналитические, систематизирующие, проблемные);

3. Средства, необходимые студентам для решения указанных задач (категории, системы представлений, функциональные, генетические, структурные, вероятностные, причинные связи).

Организационная форма лекции:

а) монологическое высказывание;

б) монолог с опорой на аудиовизуальные средства;

в) эвристическая беседа;

г) диалог-дискуссия.

Содержание лекции.

(План и конспект содержания лекции)

Учебные средства и дидактические приемы, обеспечивающие S целостность,

S систематичность,

•S последовательность,

■S доступность,

S наглядность,

■S доказательность (выделить на полях конспекта).

Приложение 2.5.4 Схема анализа лекционного занятия

При оценке качества лекции первостепенное внимание должно быть обращено на следующее:

1. Научность содержания.

2. Выразительность и доступность речи.

3. Соответствие способа развёртывания тезиса уровню подготовленности слушателей.

4. Правильность подбора материала для данной аудитории, соответствие программе.

5. Соответствие средств активизации внимания и мыслительной деятельности составу аудитории.

6. Воздействие личности лектора на аудиторию.

Каждый лектор должен быть знаком со схемой анализа лекции. Знание схемы даёт возможность преподавателю-лектору при подготовке и чтении лекции учесть все выделенные в ней элементы, все основные требования и добиться более высокого её качества (см. схему).

Схема анализа лекции (по А.М.Дикунову)

Общие вопросы:

1. Присутствующие:

2. Ф.И.О. преподавателя -

3. Дата посещения, время:

4. Специальность, предмет:

5. Количество студентов на лекции -

6. Тема лекции:

№	Что оценивается	Качественная оценка	Баллы
	1. Содержание
1.	Научность	а) в соответствии с требованиями	5
		Ь) популярно	3
		с) ненаучно	2
2.	Проблемность	а) ярко выражена	5
		Ь) отсутствует	2
3.	Сочетание теоретического с	а) выражено достаточно	4
	практическим	Ь) представлено частично	3

1	/.t,	с) отсутствует	2
4 Л	Доказательность	убедительно декларативно	5 3
I		с) бездоказательно	2
5.	Связь с профилем подготовки	а) хорошая	5
	специалиста	Ь) удовлетворительная	з !
		с) плохая	2 !
6.	Структура лекции	чёткая расплывчатая	5 3
		с) беспорядочная	2
7.	Воспитательная	а) высокая	4
	направленность	Ь)средняя	3
t		с) низкая	3
8.:	Соответствие учебной	а) полностью соответствует	5
	программе	Ь) частично соответствует	3
9.	Использование времени	а) используется рационально	5
		Ь) излишние траты на	3
j		организационные моменты с) время используется не	2 \
		рационально
;	2. Изложение материала лекции
1.:	Метод изложения	а) проблемный	5
	(преимущественно)	Ь) частично-поисковый	4
		с) объяснительно­информационный	3
2.;	Использование наглядности	используется в полном объёме используется недостаточно не используется	5 3 2
3.	Владение материалом	а) свободно владеет	5 !
		частично пользуется конспектом излагаемый материал знает	3 |
		слабо, читает по конспекту	2 !
4.-	Уровень новизны	в лекции используются последние достижения науки в излагаемой лекции присутствует элемент новизны новизна материала отсутствует	5 4 2

5.	Реакция аудитории	повышенный интерес низкий интерес	4 2 !
	3. Поведение преподавателя
1.	Манера чтения лекции	а) увлекательная, живая	5
		Ь) увлекательность и живость	3
		выражены ярко
		с) монотонная, скучная	2
2'	Культура речи	а) высокая	5 1
	1	Ь) средняя	3
		с) низкая	2 ... 1
з.|	Контакт с аудиторией	а) ярко выражен	5 !
		Ь) недостаточный	3 1
	1	с) отсутствует	2 1
4.	Манера держать себя	а) умеренно выражена мимика и	5 j
		жестикуляция
		Ь) избыточная мимика и	3
		жестикуляция
		с) суетливость и беспорядочность	2
		движении
5.	Внешнее проявление	а) спокойствие и уверенность	4
	психического состояния	Ь) некоторая нервозность
		с) выраженная нервозность	3 2
6.	Отношение преподавателя к	а) в меру требовательное	4
	слушателям	Ь) слишком строгое	3
		с) равнодушное	2
7.	Такт преподавателя	а) тактичен	4
		Ь) бестактен	2
8.	Внешний облик	а) опрятен	4 !
		Ь) неряшлив	2

Шкала итоговой оценки:

100 - 90 - отлично;

89 - 90 - хорошо;

79 - 70 - удовлетворительно; менее 70 - плохо

При оценке качества лекции посещающий подчёркивает в схеме качественные и количественные показатели, соответствующие его мнению о наблюдаемом педагогическом процессе. Затем количественные показатели суммируются, образуя итоговую оценку. Несомненно, что каждая количественная оценка должна быть аргументирована, а при выставлении итоговой оценки целесообразно учитывать и общее представление об

74

успешности решения лектором основных образовательных, воспитательных и развивающих задач.

При определении итоговой оценки прослушанной лекции следует обратить внимание на успешность решения таких важных требований, как проблемность, научность, связь с жизнью, наличие профессиональной направленности лекции. При условии успешного решения перечисленных требований к лекции её профессиональная значимость повышается.

Приложение 2.5.5 Методическая разработка семинарского занятия

1. Тема занятия и его методическое обеспечение

■S Обоснование выбора темы S Определение места темы в программе курса.

•S Цель занятия.

S Задачи: познавательные, воспитательные, развивающие.

■S Методическая литература.

S Литература для студентов. Обоснование отбора рекомендуемой литературы с учетом объема чтения, сложности текстов.

2. Форма организации семинара.

Обоснование выбора формы проведения семинара в связи с характером подготовки аудитории:

• вопросно-ответная (опрос);

• развернутая беседа на основе плана;

• доклады с взаимным рецензированием;

• обсуждение письменных рефератов с элементами дискуссии;

• групповая дискуссия (направляемая, свободная);

• учебно-ролевая игра и др.

Программа предварительной ориентировки учащихся в теме, задачах, объектах, операциях, характере занятия, в литературе.

Распределение ролей участников обсуждения, требования к докладам, рефератам, форме и характеру обсуждения темы.

3. Методы, приемы, средства, используемые на занятии

Особое внимание обратите на проектирование приемов, активизирующих процессы саморазвития: самопознание, самоопределение, самореализацию, надситуативную активность, совместное развитие, саморегуляцию.

4. План и конспект хода занятия.

Содержание занятия:

•/ основные разделы темы,

■S основные задачи каждого раздела темы,

■S фиксация основных противоречий в ходе решения рассматриваемой проблемы.

В конспекте обязательно должны быть выделены:

S дидактические приемы, обеспечивающие мотивационную основу занятия и активизацию познавательной деятельности S положения и задачи, предполагающие групповые формы обсуждения.

S приемы групповой коммуникации на разных этапах занятия.

Резюме обсуждаемой темы на семинарском занятии.

Анализ хода семинарского занятия после его проведения.

Приложение 2.5.6

Схема технологической карты занятия

Дата проведения:

Тема занятия:

Вид занятия:

Цели и задачи занятия:

Ведущие понятия темы;

Этапы занятия	Задачи этапа	Содержание учебного материала	Формы организации обучения	Методы обучения	Обратная связь и измерители	Время

Приложение 2.5.7

Схема анализа семинарского (практического) занятия

• Общие сведения - тип занятия, контингент, место занятий, преподаватель,

• Рациональное использование форм, методов, приёмов обучения, направленных на эффективное достижение учебных целей занятия,

• Наличие контакта преподавателя со студентами, создание обстановки доброжелательности и требовательности,

• Использование на занятиях активных методов обучения, технологий развития личности студента,

• Осуществление преемственности между темами, видами занятий, в отборе учебного материала,

• Система получения обратной связи (опрос, тестирование и проч.),

• Методически обоснованное применение демострационного и раздаточного материала,

• Педагогическая техника преподавателя,

• Общие выводы об эффективности занятия.

Анализ методов и приемов обучения, используемых преподавателем на занятии (семинаре)

Экспертная карта для оценки методов, отражающих степень активности и самостоятельности учащихся, используемых педагогом

Методы обучения	Не используется	Используется периодически	Доминирует
Объяснительный и иллюстративный
Репродуктивный
Метод проблемного изложения
Частично-поисковый (эвристический) метод
Исследовательский метод

Выводы и рекомендации