ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ ГОУ ВПО «Ишимский государственный педагогический институт им. П.П.Ершова»

Кафедра психологии Кафедра педагогики

С.А. Еланцева С.А. Вдовина Е.В.Воронина

ПРОГРАММА И МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПЕДАГОГИЧЕСКИМ ПРАКТИКАМ ДЛЯ СТУДЕНТОВ СПЕЦИАЛЬНОСТИ «050706.65 - ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ»

Печатается по решению редакционно-издательского совета ГОУ НПО «ИГПИ им. П.П.Ершова»

Рекомендована к изданию на заседании кафедры психологии «8»фсвраля 2010г.

Рекомендована к изданию на заседании кафедры педагогики « 7 «февраля 2010

Рецензенты:

К.А. Кукусв, к. пс. н., доцент кафедры психологии ГОУ ВПО «ИГПИ им.1 l.l I. Ершова;

JI.B. Козуб, к.п.н., доцент кафедры ТиП ГОУ ВПО «ИГПИ им.П.П.Ершова;

Авторы-составители:

('.А. Еланцева, к. пс. н., доцент кафедры психологии ГОУ ВПО «ИГПИ им.11.II.Ершова.

С.А.Вдовина, к. п.н., доцент кафедры педагогики ГОУ ВПО «ИГПИ им.1 l.l I.Ершова.

Е В.Воронина, к. п.н., доцент кафедры педагогики ГОУ ВПО «ИГПИ им.11.11. Ершова. n

Еланцева, С.А.

Вдовина, С.А.

Воронина Е.В.

Программа и методические рекомендации по педагогическим практикам для студентов специальности «050706.65 - Педагогика и психология» [Текст]: учебно-методическое пособие / С.А. Еланцева, С.А. Вдовина, Е.В.Воронина. Ишим: изд-во ИГПИ им. П.П.Ершова, 2010. - 89 с.

В пособии представлены программы и методические рекомендации для прохождения студентами специальности «050706.65 - Педагогика и психология» комплексной педагогической практики в образовательных учреждениях и практики в педагогическом колледже с целью формирования у них профессиональных компетенций педагога-психолога и преподавателя педагогики и психологии.

■ удк

ББК

©ГОУ ВПО «Ишимский государственный педагогический институт им. П.П.Ершова», 2010

СОДЕРЖАНИЕ

1. Программа и методические рекомендации к комплексной педагогической 3 практике

■ удк 2

СОДЕРЖАНИЕ 3

Приложение 1.5.5. Формы учета деятельности и отчетность педагогов-психологов 27

2) 60

ПРИЛОЖЕНИЕ 1.7 62

ПРИЛОЖЕНИЕ 1.8 64

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ 67

1. Приложения 22

Приложение 1.5.1. Образец оформления титульного листа отчета 22

Приложение 1.5.2. Образец оформления индивидуального плана работы 23

Приложение 1.5.3. Схема характеристики студента-практиканта 23

Приложение 1.5.4. Положение о службе практической психологии в системе 24 Министерства образования Российской Федерации

■ удк 2

СОДЕРЖАНИЕ 3

Приложение 1.5.5. Формы учета деятельности и отчетность педагогов-психологов 27

2) 60

ПРИЛОЖЕНИЕ 1.7 62

ПРИЛОЖЕНИЕ 1.8 64

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ 67

2. Приложения 70

Приложение 2.5.1. Образец оформления титульного листа отчета 70

Приложение 2.5.2.Образец оформления индивидуального плана работы 71

Приложение 2.5.3.Методическая разработка учебной лекции 71

Приложение 2.5.4.Схема анализа лекционного занятия 72

Приложение 2.5.5.Мегодическая разработка семинарского занятия 75

Приложение 2.5.6. Схема технологической карты занятия 76

Приложение 2.5.7.Схема анализа семинарского (практического) занятия 76

Приложение 2.5.8. Анализ методов и приемов обучения, используемых 77

преподавателем на занятии (семинаре)

Приложение 2.5.9. Анализ форм организации учебного процесса 78

Приложение 2.5.10. Анализ вербального взаимодействия преподавателей и 78

студентов на занятии

Приложение 2.5.11. Оценка личностно-ориентированного потенциала занятия 80 (семинара, практического занятия)

■ удк 2

СОДЕРЖАНИЕ 3

Приложение 1.5.5. Формы учета деятельности и отчетность педагогов-психологов 27

2) 60

ПРИЛОЖЕНИЕ 1.7 62

ПРИЛОЖЕНИЕ 1.8 64

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ 67

1. ПРОГРАММА И МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К КОМПЛЕКСНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКЕ 1.1. Пояснительная записка

Комплексная педагогическая практика является связующим звеном между теоретическим обучением будущих педагогов-психологов и их самостоятельной работой в образовательных учреждениях. Она проводится в условиях, максимально приближенных к реальным условиям будущей профессиональной деятельности (в школах, психологических центрах, дошкольных образовательных учреждениях).

Педагог-психолог - это специалист, который оказывает профессиональную психологическую помощь людям в сфере образования. Основная направленность психологической помощи - создание условий для актуализации жизненной продуктивности человека в условиях получения им образования. Жизненная продуктивность предполагает такое качество жизни человека, которое характеризуется высокой социальной полезностью в сочетании с наиболее полной реализацией личностного потенциала человека.

Условием эффективности психологической помощи является личностно-профессиональная компетентность психолога, выраженная в его собственной личностной конгруэнтности, жизненной и профессиональной продуктивности. Поэтому, практика педагогов-психологов должна быть направлена не только на формирование профессиональных умений и навыков, а, главным образом, на формирование профессионально­личностных качеств. Компетентность психолога в таком случае определяется его способностью выстроить соответствующую гуманистическим ценностям, отвечающую специфике образовательного учреждения и его собственному профессионально-личностному потенциалу, психологическую службу.

Профессиональная компетентность психолога, по мнению Н.В. Лукьяненко и Т.Д.Ядрышниковой, имеет многоуровневую структуру [25].

Первый уровень профессиональной компетентности - технологически-исполнительский - включает следующие составляющие:

• знание основных видов и форм работы психолога (диагностической, коррекционно-развивающей, профилактической, просветительской, консультативной) и требований, предъявляемых к их исполнению;

• сформированность психологического мышления как способности осуществлять психологический анализ реальных проблем образовательного процесса, выявлять их психологические причины и выстраивать стратегию решения этих проблем;

• владение навыками осуществления основных видов и форм работы психолога (диагностической, коррекционно-развивающей, профилактической, просветительской, консультативной);

• владение техниками эффективного личностно-ориентированного взаимодействия со всеми участниками образовательного процесса.

з

Второй уровень профессиональной компетентности - рефлексивный - включает следующие составляющие:

• глубокое понимание собственных индивидуально­психологических и личностных особенностей и их влияния на профессиональную деятельность;

а осознание собственных личностных ресурсов, позволяющих наиболее эффективно осуществлять профессионально-личностное самоопределение;

• концептуализацию методологических основ собственной профессиональной позиции, предполагающую единство целей, принципов и средств психологической помощи.

Третий уровень профессиональной компетентности профессионально-конструктивный — включает следующие составляющие:

• системный анализ психологических проблем конкретного образовательного учреждения;

• анализ возможностей психологических технологий и собственных профессионально-личностных ресурсов в решении этих проблем;

• разработка собственной стратегии психологической помощи (на основе перечисленных выше составляющих), направленной на решение реальных проблем образовательного учреждения.

Цель комплексной педагогической практики — формирование профессиональной компетентности будущих педагогов - психологов как целостной системы профессиональных знаний, умений, навыков и рефлексивно-деятельной позиции.

Комплексная психолого-педагогическая практика решает следующие задачи:

• углубить и закрепить теоретические знания в области психологии, их

практическое применение в условиях образовательного учреждения;

• совершенствовать опыт организации и реализации

психодиагностической работы с младшими школьниками, учащимися среднего звена, старшеклассниками;

• отработать знания, умения и навыки коррекционно-развивающей

деятельности с учетом возраста и психологических индивидуальных особенностей детей;

• расширить опыт использования психопрофилактических и

психопросветительских мероприятий в работе с учащимися, учителями (воспитателями), родителями;

• овладеть консультативными моделями беседы с участниками

педагогического процесса;

• закрепить знания, умения и навыки реализации деятельности от

раскрытия замысла, постановки конкретной цели до анализа полученного и предполагаемого результата, новых перспектив

работы;

• стимулировать, актуализировать, коррегировать и развивать профессиональную мотивацию и индивидуальность в ходе моделирования деятельности педагога-психолога.

Задачи практики выполняются путем организации и реализации таких направлений деятельности педагога-психолога, как психодиагностика, психопрофилактика, психокоррекционно-развивающая работа,

психоконсультирование, психопросвещение.

Концептуальная рамка трехуровневого строения профессиональной компетентности задает форму и содержание заданий комплексной педагогической практики. Студенты выполняют задания, направленные на освоение навыков и умений профессиональной деятельности психолога, а также выполняют задания рефлексивного и аналитического характера.

Ожидаемые результаты

1. Включение в функционирование образовательного учреждения, освоение должностных функций и задач.

2. Освоение профессиональной позиции педагога-психолога.

3. Формирование и закрепление умений планирования и реализации продуктивной профессиональной деятельности в коллективе учреждения образования, а именно:

• умения планировать и организовывать профессиональную деятельность;

• умения вести психолого-педагогическую документацию;

• умения проводить психолого-педагогического обследование детей и исследование по психолого-педагогическим проблемам образовательного учреждения;

• умения планировать, организовывать и проводить психолого­педагогическую коррекцию, оценивать эффективность коррекционно­развивающих занятий с детьми;

• умения оформлять документацию обследования и коррекции, составлять заключения, анализировать результат психологической деятельности;

• умения консультировать родителей и педагогов, оказывать психологическую помощь детям;

• умения осуществлять психопрофилактическую и просветительскую работу среди педагогов, родителей и детей;

• умения работать в единой команде педагогического коллектива и психологической службы, проектировать и организовывать работу других.

Продолжительность практики - 4 недели (очное отделение) и 3 недели (заочное отделение).

Сроки практики - 8 семестр (очное отделение), семестр (заочное отделение).

Базы практики: образовательные учреждения города и области.

Режим прохождения лрактики: практика проводится с отрывом от учебных занятий. Рабочаянеделя студента-практиканта составляет 36 часов.

Время работы должно быть согласовано с руководителем практики и администрацией образовательного учреждения.

Этапы педагогической практики:

№	Название этапа	Сроки (в неделях)	Содержание работы	Форма отчетност и
1.	Подготовите льный	1	Введение в практику знакомство со CTpyKTypof деятельности педагога психолога в образовательно», учреждении (организаци) рабочего места)	Составление индивидуально го плана практики
			Постановка индивидуальных задач, выбор методов, планирование работы. Методическое обеспечение практики.
2	Исполнитель ный	2-3	Выполнение индивидуального плана педагогической практики (сбор, обработка и анализ диагностики, практическая психологическая и педагогическая работа, разработка практических рекомендаций)	Собранные статистические материалы, результаты диагностики, аналитические отчеты по конкретным разделам работы
3.	Заключитель ный	4	Написание отчета, анализ своей работы во время практики, предложения по совершенствованию организации и содержания практики.	Заполненный дневник практики, общий отчет по практике

Методические рекомендации по выполнению заданий практики

Методические рекомендации по выполнению заданий практики состоит из двух разделов: рекомендаций руководителю практики и рекомендаций студентам.

Рекомендации руководителям практики:

Руководители практики от кафедры:

На подготовительном (начальном) этапе:

• знакомит студентов с программой практики;

• знакомит студентов с этическими и законодательными условиями работы с детьми в образовательном учреждении;

В период прохождения практики:

• осуществляет контроль за прохождением практики, включая законодательные и этические аспекты прохождения студентами практики;

• проверяет выполнение студентами индивидуальных заданий;

На заключительном этапе:

• принимает и проверяет дневник практики;

• принимает и проверяет отчет о прохождении производственной практики;

• после защиты практики выставляет итоговую оценку по практике.

Руководитель практики от образовательного учреждения:

На подготовительном (начальном) этапе:

• знакомит студентов с особенностями деятельности педагогического учреждения, коллектива,

• проводит вводный инструктаж.

В период прохождения практики:

• обеспечивает условия прохождения практики

• осуществляет контроль за прохождением практики,

На заключительном этапе:

• проверяет дневник практики;

• оценивает работу студента в период практики;

• пишет отзыв о прохождении студентом практики.

Методические рекомендации студентам

Студент должен:

На подготовительном этапе:

• ознакомиться с программой практики и требованиями ведения дневника практики;

• обсудить и утвердить с руководителем индивидуальное задание по практике и согласовать с ним календарный план работы на период практики;

В период прохождения практики:

• учитывать законодательные и этические аспекты организации работы в образовательном учреждении;

• активно овладевать практическими навыками работы по специальности;

• качественно и полностью выполнять индивидуальное задание;

• собирать и обобщать необходимый материал,

• систематически отчитываться перед руководителем о выполненных заданиях и собранном фактическом материале;

• качественно вести дневник практики.

• в случае возникновения трудностей консультироваться у преподавателя практики

На заключительном этапе:

• заполнить по установленной форме дневник практики и сдать в срок на кафедру;

• подготовить отчет по практике в соответствии с требованиями программы практики;

• своевременно сдать и защитить в установленные сроки отчёт по практике.

Права и обязанности студента:

1. Студент подчиняется правилам внутреннего распорядка образовательного учреждения, в котором он проходит практику.

2. Студент обязан:

• своевременно выполнять все виды работ, согласно программе практики;

• вести индивидуальный план работы, в котором фиксируются виды осуществляемой им деятельности;

• не позднее 7 дней после окончания практики предоставить отчетную документацию руководителям практики от кафедр психологии и педагогики института.

3. Студенты имеют право по всем вопросам, возникающим в процессе практики, обращаться к групповому и курсовому руководителям практики от ГОУ ВПО «ИГПИ им. П.П.Ершова», к педагогу-психологу и администрации образовательного учреждения, на базе которого проходит практика.

Студент, работа которого на практике признана неудовлетворительной, считается не выполнившим учебный план данного семестра. По решению Совета Педагогического факультета ГОУ ВПО «ИГПИ им. П.П. Ершова» ему может назначаться повторное прохождение практики.

1.2. Содержание деятельности студента-практиканта

Содержание деятельности студента-практиканта включает в себя знакомство со спецификой деятельности конкретного образовательного учреждения; знакомство со спецификой деятельности педагога-психолога (диагностической, коррекционно-развивающей, профилактической, просветительской, консультативной) в конкретном образовательном учреждении; ознакомление с основной документацией педагога-психолога; психолого-педагогический анализ организации педагогического процесса в конкретном образовательном учреждении, его воспитательно- образовательной эффективности, взаимодействия со всеми участниками образовательного процесса; диагностику развития детей разного возраста (младшего школьного, подросткового, старшего школьного) и оформление протоколов обследования, психолого-педагогических заключений и рекомендаций; проведение коррекционно-развивающих занятий с детьми;

8

проведение лекций, семинаров, практикумов с учащимися, родителями и педагогическим коллективом образовательного учреждения; подготовка стендовой информации для родителей и педагогического коллектива образовательного учреждения; проведение психологического консультирования; сбор материалов, необходимых для подготовки курсовой работы.

Задания для комплексной педагогической практики студентов

Задание 1. (отчетность сдается на кафедру психологии) Проанализируйте специфику работы педагога-психолога в конкретном образовательном учреждении по следующей схеме:

1. Каковы социальные и психолого-педагогические особенности контингента данного учреждения?

2. Как формулирует педагог-психолог цели и задачи своей деятельности в данном учреждении?

3. Какие виды и формы работы использует педагог-психолог данного учреждения?

4. Каковы особенности взаимодействия педагога-психолога данного учреждения с другими специалистами (педиатрами, психоневрологами, логопедами, участковыми инспекторами, юристами, специалистами системы образования и.т.п.)?

5. В чем специфика ведения документации педагогом-психологом данного учреждения?

6. В рамках какой концепции работает педагог-психолог данного учреждения?

7. Имеет ли педагог-психолог собственную (авторскую) концепцию психологической помощи?

8. Проанализируйте особенности взаимодействия педагога-психолога с другими участниками учебно-воспитательного процесса (формы взаимодействия (семинары, методические объединения, элективные курсы, консультации и т.п.), характер и доступность средств сообщения психологической информации).

9. Как воспринимается деятельность педагога-психолога другими участниками учебно-воспитательного процесса?

Результаты сдайте в письменном виде. Качественному выполнению задания поможет изучение Приложения 1.5.4. «Положение о службе практической психологии в системе Министерства образования Российской Федерации».

Задание 2. (отчетность сдается на кафедру психологии)

По согласованию с педагогом-психологом Проведите самостоятельное диагностическое обследование класса (15-20 учащихся). Цель Диагностики, возраст обследуемых определяется совместнЬ с педагогом-пскхологом или самостоятельно. Цель диагностики может быть логично связана с

9

выполнением заданий 4, 6, 8 данной практики. Оформите протоколы и психологическое заключение. Образцы оформления протоколов и заключения смотрите в приложении 1.5.5 и 1.5.6 данного пособия.

Задание 3. (отчетность сдается на кафедру педагогики)

По согласованию с педагогом-психологом составьте конспект коррекционно-развивающего занятия (индивидуального или группового) и проведите его. Оформите конспект и самоанализ проведенного занятия.

Характеристику коррекционно-развивающей работы см. Приложение

1.6

План конспекта занятия ,

1. Цели проведения

2. Форма проведения: (групповая или индивидуальная)

3. Оборудование.

4. План проведения.

5. Характеристика форм и методов проведения

6. Ожидаемые результаты.

Схема самоанализа проведения занятия

1. Школа, класс, вид работы, тема проводимого занятия.

2. Педагогическое обоснование темы (почему выбрана).

3. Степень реализации целей и задач проводимой коррекционно­развивающей работы.

4. Организация подготовки учащихся к данному занятию;

1. соответствие содержания занятия поставленной цели;

Б) развивающая и воспитательная ценность подобранного материала;

2. эмоциональная насыщенность, интерес детей к занятию, их активность;

Г) приемы и методы, использованные на занятии, их соответствие возрастным особенностям учащихся;

5. Присутствие контакта и взаимодействия на занятии.

6. Педагогическая ценность проводимого занятия, его значение для последующего развития отдельных воспитанников, для совершенствования отношений в коллективе (значения, предложения).

7. Недостатки занятия и его достоинства.

Студентам на выбор предлагаются следующие темы коррекционной работы.

1. Проблема школьной дезадаптации', термином «школьная дезадаптация» определяются фактически любые затруднения, возникающие у ребенка в процессе школьного обучения. Наибольший риск школьной дезадаптации возникает в момент поступления ребенка в школу и в период усвоения им новых требований, связанных с новой социальной ситуацией. Именно в этом возрасте заметно повышается количество невротических реакций и психосоматических расстройств. К ним относятся: агрессивность,

ю

гиперактивность, чувство неполноценности, упрямство, страхи, тревожность, сверхчувствительность, конфликтность, повышенная возбудимость, нарушения внимания, эмоциональные расстройства, лживость, и др. Основной задачей психолога в школе является раннее выявление нарушений адаптации, определение структуры этих нарушений для целенаправленной коррекции имеющихся отклонений

2. Проблемы общения со сверстниками в подростковом возрасте: умение общаться с другими людьми, владеть необходимыми навыками коммуникаций, способность определить для себя оптимальную позицию в отношениях с окружающими чрезвычайно необходимо для любого ученика, так как учебная деятельность носит коллективный характер. Несформированность этих способностей или наличие отрицательных личностных качеств порождает проблемы общения - отвержение одноклассниками, либо изоляцию. Как результат отмечается переживание глубокого психологического дискомфорта. Трудности в коммуникациях часто связаны с личностными особенностями подростков, которые способны на длительное время определять характер взаимоотношений в коллективе. К таким характеристикам относятся самооценка и уровень притязаний. Поскольку первичная оценка ребенка зависит от мнения учителя, необходимо проводить профилактическую работу и индивидуальные консультации с учителями, работающими в данной учебной группе.

3. Проблема профессионального самоопределения старшеклассников: помощь в профессиональном самоопределении старшеклассника сводится к формированию у него внутренней готовности к осознанному и самостоятельному планированию, корректировке и реализации своих профессиональных планов и корректив. При этом профессиональный выбор рассматривается как элемент профессионального самоопределения. На первый план выдвигается ценностно-нравственное самоопределение личности. Необходимо помнить, что особенностями современного периода являются сильное влияние престижности профессии, изменение смысла труда, снижение свободы выбора из-за материальных ограничений. Специфика работы психолога по данной проблеме определяется основными приоритетами: формирование умения прогнозировать развитие современных выбираемых профессий в ближайшей перспективе, отказ от ориентации на моду по отношению к ограниченному числу профессий, помощь в нахождении личностных смыслов по отношению к выбираемой профессии, подбор адекватных средств формирования готовности к полноценному самоопределению.

4. Проблема профилактики приобщения к психоактивным веществам: программа профилактики строится с учетом актуальных проблем (Образовательного учреждения. В зависимости от его специфики выбирают форму работы, которая может проводиться в виде лекций (с педагогами), в форме тренинговых групп (с детьми). Современные программы профилактики направлены на личностное и социальное

и

(

развитие учащихся. Традиционные информационные программы, которые представляли ученикам фактическую информацию, нередко имели обратный эффект. Возросшие знания не сдерживают начало потребления и не снижают существующий уровень, но возбуждают любопытство. Создание программ нового поколения - поведенческих программ, отличается более полным пониманием причин приобщения. Формирование социальных и психологических навыков является сутью поведенческого подхода к профилактике. Для достижения реального эффекта, необходимо работать с потенциальными мотивами потребления психоактивных веществ и обеспечить учеников необходимыми навыками сопротивления негативному социальному давлению.

Задание 4. (отчетность сдается на кафедру психологии)

В соответствии с проблематикой образовательного учреждения разработайте необходимые, на ваш взгляд, направления профилактической работы. Укажите адресат (учащиеся, родители, учителя), основных ответственных лиц (педагог-психолог, социальный педагог, администрация и др.), формы их работы, примерные сроки выполнения. По согласованию с педагогом-психологом образовательного учреждения разработайте конспект одного профилактического мероприятия и проведите его. Осуществите самоанализ проведенного психопрофилактического мероприятия. Оформите проект направлений психопрофилактической работы педагога-психолога (в форме таблицы), конспект психопрофилактического мероприятия и самоанализ. При выполнении данного задания Вам поможет приложение 1.5.8. «Психопрофилактическая работа».

Задание Д. (отчетность сдается на кафедру педагогики)

Составьте конспект просветительского мероприятия для родителей (родительское собрание) или учителей (семинар, лекция, тренинг) и проведите его. Тему согласуйте с психологом школы. Оформите конспект и самоанализ проведенного мероприятия.

Пример мероприятия см. Приложение 1.7

Задание 6. (отчетность сдается на кафедру педагогики)

По согласованию с педагогом-психологом осуществите профдиагностику учащегося в форме индивидуальной беседы, анкетирования, тестирования. Оформите протокол диагностики в виде профориентационной карточки. На основе данных профдиагностики проведите профконсультацию, учитывая условия выбора профессии (хочу - могу — надо). Представьте план профконсультационной беседы с учетом проблем клиента.

Беседа — метод сбора информации о психических явлениях в процессе личного общения исследователя и испытуемого.

Методика подготовки к беседе:

1. Определить цели беседы.

2. Определить в соответствии с целями тему беседы и ее содержание.

3. 'Наметить план беседы.

4. Конкретизировать ключевые и контрольные вопросы.

5.Отметить возможные затруднения в реализации плана, сложные с ^v педагогической и психологической точки зрения ситуации, которые могут при этом возникнуть.

6. Наметить конкретные способы преодоления таких затруднительных ситуаций (оптимальные варианты выхода из них, коррекцию поведения испытуемого при неадекватном реагировании, коррекцию собственного поведения).

7. Избрать способ фиксации ответов испытуемого во время беседы (конспект, стенограмма, запись на магнитофон или диктофон и т. д.).

8. Наметить план наблюдений во время беседы (цель, методику, способ регистрации данных).

9. Определить с учетом объективных возможностей и индивидуальных особенностей испытуемого условия проведения беседы (время и место).

Ю.Наметить моменты коррекционного воздействия.

11 .Проанализировать и конкретизировать план беседы, соотнести его с поставленными целями.

Перед тем как организовать профконсультационную беседу целесообразно заполнить карту первичной индивидуально-психологической профконсультации.

Карта профконсультации

Учащийся

Возраст Школа Класс Дата

1. Состояние здоровья

Здоров

Функциональные отклонения

Хронические заболевания

2. Информированность о мире профессий

• Полная

• Недостаточная

• Отсутствует

3. Наличие профессионального плана

Профессия .

Учебное заведение

4. Сформированность профессионального плана

• Сформирован

• Частичносформирован

• Не сформирован

5. Осознанность выбора профессии

6. Ведущие мотивы выбора професии

7. Сведения из анкеты:

?

Любимые занятия

Предпочитаемые профессии

Опыт работы

Успешность обучения

7. Интересы и склонности:

Склонности по ДДО Е.А.Климова (см. приложение 1.5.7.)

Профинтерес по карте А.Е.ГОломштока (см. приложение 1.5.7.)

Профинтерес по МОПИНу В.Д.Симоненко (см. приложение 1.5.7.)

7. Коммуникативные и организаторские склонности (КОС-1)

8. Выраженность профессиональных интересов и склонностей:

• ярко выражены (в какой области деятельности)

• не выражены

11 .Особенности поведения

12. Заключение профконсультанта:

• Оптант не нуждается в углубленной профконсультации

• Оптант нуждается в углубленной профконсультации

12. Рекомендации профконсультанта

Область деятельности

Рекомендуемая профессия

Пути профессионализации _;

Запасной вариант профессионального выбора

Противопоказанные сферы деятельности

Данные этой карточки позволяют осуществлять дифференцированный подход к учащимся в профориентационной работе с ними, анализировать эффективность этой работы и выдавать выпускникам школ обоснованную профориентационную характеристику.

Тактика профконсультанта в различных ситуациях выбора профессии представлена в приложении 1.8.

Задание 7. (отчетность сдается на кафедру психологии) Самостоятельно проведите консультацию с клиентом по согласованию с педагогом-психологом. Проанализируйте консультативный процесс по следующей схеме:

1. Укажите инициалы клиента, пол, возраст, дату(ы) и время консультации(й).

2. Опишите, какие приемы и словесные формулы вы использовали для установления и поддержания доверительного контакта с клиентом?

3. Определите локус жалобы, самодиагноз, проблему и запрос клиента;

4. Какие формулировались гипотезы о внутреннем мире клиента и как вы их проверяли (с помощью каких методов, методик и приемов)?

5. Какие методы и приемы психокоррекционного воздействия на клиента вы использозали?

6. Какие приемы вы использовали для работы с сопротивлением клиента на стадиях сбора информации о контексте и осознания желаемого результата, формулирования и проверки гипотез, психокоррекционного воздействия?

7. Какие конкретно директивы вы использовали для выработки альтернативных решений проблемы клиента?

8. Какие приемы вы использовали для изменения состояний клиента?

9. Как была закончена консультативная беседа?

10. Какие чувства Вы испытывали во время проведения консультации и непосредственно после нее?

11. Что Вам особенно хорошо удалось при проведении консультации на разных стадиях ее реализации?

12. Какие затруднения Вы испытывали при проведении консультации и почему (в таблице)?

13. Какие задачи самосовершенствования как консультанта и шаги по их решению. вы можете предложить (в таблице)?

№ п/п	Затруднения	Возможные причины внутриличностного и внешнего характера	Задачи совершенствования	Шаги по совершенствованию

Самоанализ и протокол консультации сдайте в письменном виде. Качественно выполнить задание и оформить документацию по нему Вам поможет приложение 1.5.9. «Психологическое консультирование».

Задание 8.(отчетность сдается на кафедру педагогики)

Проведите самостоятельное психолого-педагогическое исследование, содержание и результаты которого составят основу Вашей курсовой работы по педагогике. Оформите письменный отчет по примерной схеме:

• Тема психолого-педагогического исследования;

• Этапы реализации психолого-педагогического исследования с краткой характеристикой содержания каждого этапа.

Задание 9. (отчетность сдается на кафедру педагогики)

Разработайте элективный курс психолого-педагогической направленности для учащихся 9-11 классов. Проведите 2 занятия по его тематическому плану, составьте подробный конспект (с самоанализом) одного из занятий.

Проектирование элективного курса осуществляйте по схеме:

1. Пояснительная записка, включающая описание целей, задач курса, места и роли данного курса в личностном и профессиональном самоопределении школьников.

2. Тематический план элективного курса, содержащий перечень учебных разделов и тем, предназначенных для изучения.

3. Методическое обеспечение элективного курса, включающего описание особенностей психолого-педагогических технологий, используемых

педагогом-психологом, средств обучения, специфики оценивания эффективности курса и ожидаемых результатов.

Схема самоанализа:

1. Школа, класс, тема проводимого занятия.

2. Педагогическое обоснование темы (почему выбрана).

3. Степень реализации запланированных целей и задач.

4. Организация подготовки учащихся к данному занятию;

1. соответствие содержания занятия поставленной цели;

Б) развивающая и воспитательная ценность подобранного материала;

2. эмоциональная насыщенность, интерес детей к занятию, их активность;

Г) приемы и методы, использованные на занятии, их соответствие возрастным особенностям учащихся;

5. Особенности личности воспитателя, проводящего занятие: убежденность, эмоциональность, контакт с учащимися, знание моральных качеств, поступков своих учеников и их мотивации.

6. Педагогическая ценность проводимого занятия, его значение для последующего развития отдельных воспитанников, для совершенствования отношений в коллективе (значения, предложения), для профессионального самоопределения.

Задание 10 (отчетность сдается на кафедру педагогики)

Совместно с другими студентами, проходящими практику в образовательном учреждении, разработайте и проведите профориентационное мероприятие для выпускников школы с целью их ориентации на поступление в ГОУ ВПО «ИГПИ им.П.П. Ершова. Для этого воспользуйтесь видеоматериалами о вузе, педагогическом и других факультетах. Конспект профориентационного мероприятия сдайте на кафедру.

Задание 11. (отчетность сдается на кафедру психологии) Проанализируйте собственную деятельность при выполнении^ заданий комплексной педагогической практики (по кафедре психологии) по следующей схеме:

1. Какие чувства и мысли у вас возникали перед практикой, во время первой,, второй, третьей, четвертой недели прохождения практики?

2. Какой концепции психологической помощи вы старались придерживаться в своей работе?

3. Какие виды деятельности в соответствии с предложенными заданиями были успешными, и что вам помогало в этом (качества личности, теоретические знания, сформированные умения, навыки; внешние факторы)?

4. Что вам мешало в осуществлении тех или иных видов деятельности в соответствии с предложенными заданиями (качества ' личности, теоретические знания, сформированные умения, навыки, внешние факторы)?

5. Как вы, в целом, оцениваете свои профессиональные возможности, ограничения, компетентность (технологически-исполнительскую, рефлексивную, профессионально-конструктивную) (см. пояснительную записку к программе комплексной психолого-педагогической практики)?

6. Ваши предложения и замечания, связанные с повышением эффективности прохождения студентами комплексной педагогической практики.

1.3. Формы, виды отчетности и оценивания деятельности студента-

практиканта

Формы и виды отчетности студентов, промежуточный, итоговый контроль и оценка прохождения практики студентами определяются с учетом требований Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования (ГОС ВПО), устанавливается учебным планом, фиксируются в программе практики и утверждаются на заседании кафедры.

Оценка по комплексной педагогической практике приравнивается к экзаменационным оценкам по теоретическим курсам и оценивается по пятибалльной шкале. Предварительная оценка по практике выставляется педагогом-психологом образовательного учреждения. Итоговая оценка выставляется групповым руководителем вуза на основании письменных отчетов студентов по всем видам заданий и предварительной оценки педагога-психолога образовательного учреждения.

При выставлении итоговой оценки за практику групповой руководитель учитывает качество представленной студентом отчетной документации, своевременное выполнение заданий практики и предварительную оценку, выставленную психологом образовательного учреждения.

Критериями при оценке практики являются:

«отлично» выставляется за:

• творческий уровень выполнения заданий практики (сущностное понимание практических видов и форм работы психолога, основанное на привлечении теоретических знаний, понимание целесообразности использования тех или иных технологий в психологической работе применительно к конкретной ситуации, прогнозирование последствий психолого-педагогических воздействий, предложение собственных вариантов решения психолого-педагогических задач, рефлексивный анализ собственных профессионально-личностных ресурсов);

• представление полностью соответствующей всем требованиям отчетной документации в указанные сроки;

• присутствие на практике в течение всего срока ее прохождения, выполнение всех необходимых заданий, инициативную помощь психологу и педагогам в различных видах психолого-педагогической деятельности;

«хорошо» выставляется за: _vi ¹ -.Y_:

• аналитический уровень выполнения заданий практики (сущностное понимание практических видов и форм работы психолога, основанное на привлечении теоретических знаний, понимание целесообразности использования тех или иных технологий в психологической работе применительно к конкретной ситуации);

• представление отчетной документации в указанные сроки и в соответствии с основными требованиями;

• присутствие на практике в течение всего срока ее прохождения, выполнение всех необходимых заданий;

«удовлетворительно» выставляется за:

-репродуктивный уровень выполнения заданий практики (поверхностный психологический анализ, низкий уровень навыков привлечения теоретических знаний к выполнению практических заданий, отсутствие самостоятельных суждений и выводов);

-предоставление в указанные сроки отчетной документации, не полностью соответствующей требованиям по ее содержанию и оформлению;

• присутствие на практике в течение всего срока ее прохождения, выполнение всех необходимых заданий; _N

«неудовлетворительно» выставляется за:

• несвоевременное и небрежное выполнение заданий и отчетной документации;

• отсутствие документации о выполнении части заданий;

• отсутствие на базе практики без уважительных причин.

Примечание

При любом качестве выполнения заданий оценка за практику снижается на балл, если студент не сдает отчетную документацию в установленные сроки.

Сроки предоставления отчетной документации по практике:

• Не позднее 7 дней после окончания практики (для студентов очной формы обучения);

• В первый день сессии (для студентов заочной формы обучения).

Практиканту надлежит предоставить на кафедру психологии и кафедру педагогики закрепленному за студентами групповому руководителю следующие документы, оформленные в две папки (одна - для группового руководителя от кафедры психологии (№1), другая — для группового руководителя от кафедры педагогики (№2)):

1. Характеристику с места прохождения практики с предварительной оценкой педагога-психолога, заверенную руководителем учреждения (подпись и печать обязательны) - в двух экземплярах (папки №№ 1 и 2);

18

Отчет о практике в письменной форме по всем заданиям №№ 1—10 :

о Письменное обоснование специфики работы педагога-психолога образовательного учреждения (задание № 1, папка № 1); о Протоколы, психолого-педагогическое заключение

диагностического обследования группы учащихся (задание № 2, папка № 1); . . - ,

.Конспект коррекционного, развивающего или обучающего занятия и самоанализ проведенного занятия (задание № 3, папка № 2); о Проект направлений психопрофилактической работы педагога- психолога образовательного учреждения в соответствии с его проблематикой, конспект психопрофилактического мероприятия, самоанализ психопрофилактического мероприятия (задание № 4, папка № 1);

о Конспект просветительского мероприятия и самоанализ проведенного мероприятия (задание № 5, папка № 2); о Протоколы профдиагностики, профориентационную карточку (задание № 6, папка № 2);: о Самоанализ и протокол консультации с клиентом (задание № 7, папка № 1);

о Отчет о проведении психолого-педагогического исследования для курсовой работы (задание № 8, папка № 2); о Отчет о проведении элективного курса для учащихся 9-11 классов по специальности (задание № 9, папка № 2); о Конспект профориентационного мероприятия (задание № 10, папка №2);

о Самоанализ собственной деятельности в период прохождения практики для кафедры психологии (задание № 11, папка № 1).

По окончании комплексной педагогической практики состоится итоговая конференция, на которой будут представлены лучшие отчеты и материалы, а также результаты научно-исследовательской и поисковой работы студентов в период прохождения ими практики.

1.4. Учебно-методическое обеспечение комплексной педагогической

: практики

1. Александровская, Э.М. Психологическое сопровождение школьников [Текст] / Э.М.Александровская, Н.И.Кокуркина, Н.В.Куренкова. - М.: Академия, 2002. - 208 с.

2. Акимова, М.К. Психологическая коррекция умственного развития школьников [Текст] / М.К. Акимова, В.Т. Козлова. - М.: Академия, 2000.

• 160 с.

3. Бадмаев, Б.Ц. Методика преподавания психологии. [Текст] / Б.Ц.Бадмаев.

• М.: Владос, 1999. - 304 с.

4. Бадмаев, Б.Ц. Психология: как ее изучать и усвоить [Текст] / Б.Ц.Бадмаев. - М.: Учебная литература, 1997. - 256 с.

5. Байярд Р.Т. Ваш беспокойный подросток [Текст] / Р.Т. Байярд, Т.Байярд.

• М.: Педагогика, 1995. - 224 с.

6. Битянова, М.Р. Организация психологической работы в школе [Текст] / М.Р.Битянова. - М.: Генезис, 2000. - 298 с.

7. Битянова, М.Р. Работа психолога в начальной школе [Текст] /М.Р.Битянова, Т.В.Азарова. - М.: Генезис, 2001. - 352 с.

8. Бурменская, Г.В. Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков [Текст] / Г.В.Бурменская, Е.И.Захарова, О.А.Карабанова. - М.: Академия, 2002.-416 с.

9. Венгер, А.Л. Психологическое обследование младших школьников [Текст] / А.Л.Венгер, Г.А. Цукерман. - М.: Владос-Пресс, 2001. - 160 с.

10. Волков, Б.С. Методы исследований в психологии [Текст] / Б.С.Волков, Н.В.Волкова. - М.: Педагогическое общество России, 2002. - 208 с.

11. Гиппенрейтер, Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? [Текст] / Ю.Б.Гиппенрейтер. - М.: Сфера, 2000. -240 с.

12. Головей, JI.A. Практикум по возрастной психологии [Текст] / Л.А.Головей, Е.Ф.Рыбалко. - СПб: Речь.- 688 с.

13. Гордон, Т. Повышение родительской эффективности [Текст] // Популярная педагогика. - М.: Педагогика, 1997.

14. Гуткина, Н.И. Психологическая готовность к школе [Текст] / Н.И.Гуткина. - М.: Академия, 2000. - 184 с.

15. Данилова, Е.Е. Практикум по возрастной и педагогической психологии [Текст] / Е.Е.Данилова. — М.: Академия, 1999.- 160 с.

16. Детская психодиагностика и профориентация [Текст] / под ред. Л.Д. Столяренко. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1999. - 384 с.

17. Зинкевич - Евстигнеева, Т.Д., Практикум по креативной терапии [Текст] / Т.Д.Зинкевич - Евстигнеева, Т.М. Грабенко. - СПб: Речь, 2001. - 400 с.

18. Коблик, Е.Г. Первый раз в пятый класс. Программа адаптации детей к средней школе [Текст] /Е.Г.Коблик. - М.: Генезис, 2003. - 122 с.

19. Кривцова, С.В. Навыки жизни: в согласии с собой и миром [Текст] /С.В.Кривцова. - М.: Генезис, 2002. - 129 с.

20. Кулаков, С.А. На приеме у психолога - подросток [Текст] / С.А.Кулаков. -СПб.: Союз, 2001.-350 с.

21. Кэдьюсон, X. Практикум по игровой психотерапии [Текст] / X Кэдьюсон,

Ч.Шеффер. - СПб.: Питер, 2000. - 416 с.

22. Лидере, А.Г. Психологический тренинг с подростками [Текст] /А.Г.Лидере. - М.: Академия, 2001. - 256 с.

23. Лизинский, В.М. О методической работе в школе [Текст] / В.М.Лизинский. - М.: Педагогический поиск, 2002. - 160 с.

24. Лосева, В.К. Рисуем семью [Текст] / В.К.Лосева. - М.: А.П.О., 1995. - 40 с.

25. Лукъянченко, Н.В. Программа педагогической практики для студентов, обучающихся по специальности «03100 - педагогика и психология [Текст] / Н.В.Лукъянченко, Т.Д. Ядрышникова // Психология в вузе. 2004. -№1.-С.94-111

26. Лютова, Е.К. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми [Текст] /Е.К.Лютова, Г.Б.Монина. - СПб: Речь, 2000. - 190 с.

27. Ляудис, В.Я. Методика преподавания психологии [Текст] / В.Я.Ляудис. - М.: Российский открытый университет, 2000. -125 с.

28. Марковская, И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми [Текст] / И.М.Марковская. - СПб.: Речь, 2000. - 150 с.

29. Махаева, О.А, Я выбираю профессию [Текст] /О.А.Махаева, Е.Е.Григорьева. - М.: Перспектива, 2002. - 52 с.

30. Мухина, B.C. Детская психология [Текст] / В.С.Мухина. - М.: Эксмо- Пресс, 2000. - 352 с.

31. Овчарова, Р.В. Технологии практического психолога образования[Текст] /Р.В.Овчарова.-М.: Сфера, 2000.-448 с.

32. Орехова, О.А. Цветовая диагностика эмоций ребенка[Текст] / О.А.Орехова. - СПб.: Речь, 2002. - 112 с.

33. Практикум по психологии личности [Текст] / О.П.Елисеев. - СПб.: Питер, 2003.-512с.

34. Практикум по психологическим играм с детьми и подростками [Текст] / под ред. М.Р.Битяновой. - СПб.: Питер, 2002.304 с.

35. Практическая психология образования [Текст] / под ред. И.В.Дубровиной: - М.: Сфера, 2006. - 528 с.

36. Психолог в начальной школе [Текст] / под ред. Г.С.Абрамова, Т.П.Гавриловой. - Волгоград: Перемена, 1995. - 152 с.

37. Резапкина, Г.В. Секреты рыбора профессии [Текст] / Г.В.Резапкина. - М.: Генезис, 2002. - 80 с.

38. Ретивых, М.В. Как помочь выбрать профессию [Текст] / М.В.Ретивых, В.Д.Симоненко. - Тула: Пиок. Кн, Изд-во, 1990. - 132с.

39. Родионов, В. Психолог и педагог: взаимодействие в учебном процессе [Текст] /В. Родионов, М.Ступницкая, Т.Кирилина. - М.: НОУ Школа «Премьер», 2000. - 106 с.

40. Руководство практического психолога [Текст] / под ред. И.В. Дубровиной. - М.: Академия, 1995. - 128 с.

41. Самоукина, Н.В. Практический психолог в школе [Текст] / Н.В.Самоукина. - М.: Интор, 1997. - 192 с. ,,

42. Семаго, Н.Я. Руководство по психологической диагностике [Текст] / НЯ.Семаго, М.М.Семаго. - М.: АПКиПРО РФ, 2000. - 263 с.

43. Солдатова, Г.У. Жить в мире с собой и другими. Тренинг толерантности для подростков [Текст] / Г.У.Солдатова, J1.A. Шайгерова, О.Д. Шарова. -М.: Генезис, 2000.— 112 с. '

44. Тренинг по сказкотерапии [Текст] . / под ред. Т.Д. Зинкевич- •Евстигнеевой.-СПб.: Речь, 2000.-254 С; г

45. Эйдемиллер, Э.Г. Семейный диагноз и семейная психотерапия [Текст] / Э.Г.Эйдемиллер, И.В.Добряков, И.М.Никольская. - СПб.: Речь, 2005. - 336 с.

Приложение 1.5.1.

Образец оформления титульного листа отчета

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ ГОУ ВПО «ИШИМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ ИМ. П.П. ЕРШОВА»

КАФЕДРА ПСИХОЛОГИИ КАФЕДРА ПЕДАГОГИКИ

ОТЧЕТ

О «КОМПЛЕКСНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКЕ»

Место прохождения практики:

(указать вид образовательного учреждения, его номер, адрес, телефон)

Выполнил:

студент очного (заочного) отделения

4 курса, группы ___

Ф. И.О. (полностью).

Проверил:

должность, Ф. И.О. группового руководителя (полностью). Дата Оценка Подпись

Ишим 2010

Приложение 1.5.2. Образец оформления индивидуального плана работы ₍

Индивидуальный план работы

студента (ФИО полностью)

специальности

формы обучения курса группы

на период с по 20 г.

Виды деятельности	Срок выполнения	Отметка о выполнении	Примечания

Приложение 1.5.3. Схема характеристики студента-практиканта

ХАРАКТЕРИСТИКА

Студент (ФИО)

специальности курса группы формы

обучения проходил(а) комплексную

педагогическую практику в (полное название образовательного учреждения

За период практики с по 20_года он(а) показал(а)

себя (оценка отношения к практике,

своевременность выполнения заданий и поручений, аккуратность в ведении документации, активность в работе, инициативность, дисциплинированность).

Во время прохождения практики студент продемонстрировал такие составляющие профессиональной компетентности как (см. пояснительную записку к программе практики) .

Оценка за практику:

Педагог-психолог (роспись с расшифровкой):

Руководитель образовательного учреждения (роспись с расшифровкой):

МП

«--------- »--------------- 20-------г.

Приложение 1.5.4.

Положение о службе практической психологии в системе Министерства образования Российской Федерации

Приказ Минобразования РФ • от 22 октября 1999 г. №636 «Об утверждении Положения о службе практической психологии в системе Министерства образования Российской Федерации»

В целях развития и совершенствования психологической помощи участникам образовательного процесса приказываю:

1. Утвердить прилагаемое Положение о службе практической психологии в системе Министерства образования Российской Федерации.

2. Органам управления образованием субъектов Российской Федерации довести настоящее Положение до сведения руководителей подведомственных образовательных учреждений.

3. Контроль за исполнением настоящего Приказа возложить на заместителя министра Е. Е. Чепурных.

Министр В. М. ФИЛИППОВ

Приложение к Приказу Минобразования РФ от 22 октября 1999 г №63Ь

Положение о службе практической психологии в системе Министерства образования Российской Федерации

I. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

1. Настоящее Положение определяет организационно-методическую основу деятельности службы практической психологии в системе Министерства образования Российской Федерации (далее — Служба).

2. Под Службой понимается организационная структура, в состав которой входят педагоги-психологи образовательных учреждений всех типов, образовательные учреждения для детей, нуждающихся в психолого­педагогической и медико-социальной помощи (ППМС-центры), психолого-педагогические и медико-педагогические комиссии (ПМПК), научные учреждения, подразделения высших учебных заведений, учебно­методические кабинеты и центры органов управления образованием и другие учреждения, оказывающие психологическую помощь участникам образовательного процесса.

3. Служба оказывает содействие формированию развивающего образа жизни обучающихся, воспитанников, их индивидуальности на всех этапах непрерывного образования, развитию у обучающихся, воспитанников творческих способностей, созданию у них позитивной мотивации к обучению, а также определению психологических причин нарушения лич­ностного и социального развития и профилактики условий

24

Г

возникновения подобных нарушений.

4. В своей деятельности Служба руководствуется международным^ актами в области защиты прав детей, Законом Российской Федерации «Об образовании», федеральными законами, указами и распоряжениями Президента Российской Федерации, постановлениями и распоряжениями Правительства Российской Федерации, решениями соответствующих органов управления образованием, настоящим Положением.

И. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ СЛУЖБЫ

4. Целями Службы являются:

• содействие администрации и педагогическим коллективам образовательных учреждений всех типов в создании социальной ситуации развития, соответствующей индивидуальности обучающихся, воспитанников _v и обеспечивающей психологические условия для охраны здоровья и развития личности обучающихся, воспитанников, их родителей (законных пред­ставителей), педагогических работников и других участников образовательного процесса;

содействие в приобретении обучающимися, воспитанниками образовательных учреждений психологических знаний, умений и навыков, необходимых для получения профессии, развития карьеры, достижения успеха г жизни;

оказание помощи обучающимся, воспитанникам образовательных учреждений в определении своих возможностей исходя из способностей, склонностей, интересов, состоянии здоровья;

содействие педагогическим работникам, родителям (законным представителям) в воспитании обучающихся, воспитанников, а также формировании у них принципов взаимопомощи, толерантности, милосердия, ответственности и уверенности в себе, способности к активному социальному взаимодействию без ущемления прав и свобод другой личности.

4. Задачи Службы:

• психологический анализ социальной ситуации развития в образовательных учреждениях, выявление основных проблем и определение причин их возникновения, путей и средств их разрешения;

• содействие личностному и интеллектуальному развитию обучающихся, воспитанников на каждом возрастном этапе развития личности;

формирование у обучающихся, воспитанников способности к самоопределению и саморазвитию;

• содействие педагогическому коллективу в гармонизации социально- психологического климата в образовательных учреждениях;

• психологическое обеспечение образовательных программ с целью адаптации их содержания и способов освоения к интеллектуальным и личностным возможностям и особенностям обучающихся, воспитанников;

• профилактика и преодоление отклонений в социальном и психологическом здоровье, а также развитии обучающихся, воспитанников;

25

участие в комплексной психолого-педагогической экспертизе профессиональной деятельности специалистов образовательных учреждений, образовательных программ и проектов, учебно-методических пособий, проводимой по инициативе органов управления образованием или отдельных образовательных учреждений;

• участие совместно с органами управления образованием и педагогическими коллективами образовательных учреждений в подготовке и создании психолого-педагогических условий преемственности в процессе непрерывного образования;

• содействие распространению и внедрению в практику образовательных учреждений достижений в области отечественной и зарубежной психологии;

• содействие в обеспечении деятельности педагогических работников образовательных учреждений научно-методическими материалами и разработками в области психологии.

III. ОРГАНИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СЛУЖБЫ

4. Первичная помощь участникам образовательного процесса в образовательных учреждениях всех типов оказывается педагогом- психологом (педагогам-психологами) или группой специалистов с его участием. Состав группы специалистов определяется целями и задачами конкретного образовательного учреждения.

5. Специализированная помощь участникам образовательного процесса, а также содействие в профессиональной деятельности педагогов-психологов образовательных учреждений всех типов оказываются учреждениями, предназначенными для углубленной специализированной помощи детям, имеющим проблемы в обучении, развитии и воспитании: образовательными учреждениями для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи, и психолого-педагогическими и медико­педагогическими комиссиями.

6. Научно-методическое обеспечение деятельности Службы осуществляется научными учреждениями, подразделениями высших учебных заведений, учебно-методическими кабинетами и центрами органов управления образованием, а также научными учреждениями Российской академии об­разования.

IV. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СЛУЖБЫ

4. К основным направлениям деятельности Службы относятся: психологическое просвещение - формирование у обучающихся,

воспитанников и их родителей (законных представителей), у педагогических работников и руководителей образовательных учреждений потребности в психологических знаниях; желания использовать их в интересах собственною развития; создание условий для полноценного личностного развития и самоопределения обучающихся, воспитанников на каждом возрастном этапе, а также в своевременном предупреждении возможных нарушений в становлении личности и развитии интеллекта;

26

психологическая профилактика — предупреждение возникновения явлений дезадаптации обучающихся, воспитанников в образовательных учреждениях, разработка конкретных рекомендаций педагогическим работникам, родителям (законным представителям) по оказанию помощи в/ вопросах воспитания, обучения и развития;

• психологическая диагностика — углубленное психолого-педагогическое изучение обучающихся, воспитанников на протяжении всего периода обучения, определение индивидуальных особенностей и склонностей личности, ее потенциальных возможностей в процессе обучения и воспитания, в профессиональном самоопределении, а также выявление причин и механизмов нарушений и обучении, развитии, социальной адаптации. Психологическая диагностика проводится специалистами как индивидуально, так и с группами обучающихся, воспитанников образовательных учреждений;

• психологическая коррекция — активное воздействие на процесс формирования личности в детском возрасте и сохранение ее индивидуальности, осуществляемое на основе совместной деятельности педагогов-психологов, дефектологов, логопедов, врачей, социальных педагогов и других специалистов;

• консультативная деятельность — оказание помощи обучающимся, воспитанникам, их родителям (законным представителям), педагогическим работникам и другим участникам образовательного процесса в вопросах развития, воспитания и обучения посредством психологического консультирования.

V. ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СЛУЖБЫ

11. Деятельность Службы обеспечивается органами управления образованием, в ведении которых находятся образовательные учреждения.

12. Координация деятельности Службы осуществляется соответствующим структурным подразделением Минобразования России.

13. Служба работает в тесном контакте с учреждениями и организациями Российской академии образования, здравоохранения, органами опеки и попечительства, органами внутренних дел и прокуратуры, общественными организациями, оказывающими образовательным учреждениям помощь в воспитании и развитии обучающихся, воспитанников.

Приложение 1.5.5. Формы учета деятельности и отчетность педагогов-психологов

Приложение к Инструктивному письму Минобразования РФ от 1 марта 1999г №3

Педагоги-психологи, работающие в образовательных учреждениях различного типа и вида, образовательном учреждении для детей,

27

нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи детям (центре), ведут учет проводимой работы по следующим формам (формы отчетной деятельности составлены на основании имеющегося опыта регионов Российской Федерации и апробированы региональным центром социопсихологических исследований и диагностики Самарской области):

1. План работы педагога-психолога образовательного учреждения (форма №1).

2. Заключение по результатам проведенного психодиагностического исследования (форма №2).

3. Журнал консультации психолога (форма №3).

4. Журнал учета групповых форм работы (форма №4).

5. Карта психолого-медико-социальной помощи ребенку (формы №5, 5А, 5Б.5В).

6. Программа работы педагога-психолога с группой (формы №6, 6А).

7. Коррекционная работа (форма №7). I

8. Программа коррекционно-развивающих занятий (форма №8).

9. Требования к авторским программам (форма №9). I

10. Аналитический отчет о работе педагога-психолога (форма №10).

11. Аналитический отчет руководителя (методиста) муниципальной методической службы (форма №11).

По итогам года педагоги-психологи представляют аналитический отчет

о своей работе (форма №10) руководителю образовательного учреждения и руководителю муниципальной психологической службы.

Данный отчет включается в отчетную документацию образовательного учреждения. Руководитель психологической службы муниципального уровня представляет по итогам года аналитический отчет (форма №11) руководителю муниципального органа управления образованием и руководителю психологической службы региона.

ФОРМА №1 (обязательна)

Требования к плану работы педагога-психолога учреждения образования

1. При составлении плана необходимо учитывать:

• цели и задачи образовательной деятельности своего учебного заведения;

• приоритет прав и интересов ребенка в соответствии с Конституцией Российской Федерации, федеральным законом Российской Федерации «Об образовании», «Конвенцией о правах ребенка», нормативными документами Минобразования России, приказами и распоряжениями субъектов Российской Федерации;

• нормы расхода времени на каждый вид деятельности (см. материалы коллегии Министерства образования Российской Федерации от 29 марта 1995г. «О состоянии и перспективах развития службы практической психологии образования в России»).

2. План работы должен включать следующие графы:

28

№ ii/ii	Название работы	Условия проведения	Ответственный	Срок проведения	Предполагаемый результат
1	2	3	4	5	6

Пункт 2 может содержать как название разового мероприятия (собрание, консультации, беседа, урок), так и название программы деятельности по определенному направлению (например, проведение диагностического обследования или сопровождения класса коррекции и т.п.). Во втором случае должны быть подпункты пункта 2, каждый из которых имеет свой срок и результат.

Пункт 6 должен быть изложен в форме конкретных результатов, допускающей контроль за исполнением.

В пункте 4, если ответственность за исполнение распределяется между несколькими исполнителями, должно быть указано содержание ответственности (например: оформление помещения, подбор участников, проведение тренинга и т.д.)

3. План работы составляется на периоды, принятые как отчетные в данном образовательном учреждении. Например, на неделю, месяц, квартал и т.д. или на учебную четверть.

Перспективный план работы, включающий цели и направления работы психолога в данном учреждении, должен составляться на год.

ФОРМА №2 (обязательна)

Заключение по результатам проведенного психодиагностического исследования (структура и основы содержания)

1. Причина исследования (в изложении обратившегося).

2. Разработка плана исследования, построение гипотезы, обоснование выбора методик психодиагностического исследования (разработчик: Ф.И.О., должность, место работы, рабочий телефон).

3. Диагносты (Ф.И.О., должность по месту работы).

4. Сроки проведения исследования.

5. Применение методики описать по следующей схеме:

№ н/н	Название шкалы	Автор теста, название теста	Исследуемая функция	Фактор, влияющий на результат
!	2	3	4	5

6. Название оценочных шкал, принятых как значимые в данном исследовании (например: вербальный интеллект, осведомленность, понятливость, речевое развитие, общая оценка).

7. Результаты исследования:

а) количественные данные представлены в таблицах на каждый класс (группу) (см. схему учета результатов тестирования);

б) обобщенная интерпретация данных: аналитическое описание полученных результатов и выводы по результатам;

в) рекомендации по результатам исследования.

JVs	Ф.И.О.	Результаты выполнении диагностического	Заключение
п/п	тестируемою	задании
		1 1 2 | ... | №

Дата, Ф.И.О., должность составителя заключения, подпись.

ФОРМА №3 (обязательна)

Журнал консультаций психолога полное наименование учреждения образования

Дат а	Время проведения	Консультируемый			Повод обращении	Проблема	Результат консульти­ ровании	Коне ульт ант
		возрас т	ПОЛ	имя
1	2	За	36	Зв	4	5	6	7

Графа Зв заполняется полным именем обратившегося или знаком под анонимным обращением.

Графа 7 вводится, если в учреждении работает несколько психологов и журнал психологических консультаций общий для всех психологов.

Отметка времени начала и окончания консультации позволяет вести учет расхода времени на консультации в месяц, год и, следовательно, учитывать это при планировании работы на следующий год.

ФОРМА №4 (обязательна)

Журнал учета групповых форм работы

Список участ­ников № п/п, Ф.И.О.	Тема или название тренинга	Дата встречи	Отметка о посещениях	Ведущий	Примечание
1	2	3	4	5	6

К групповым формам работы психолога в учреждении образования можно отнести:

• тренинг с детьми или взрослыми (педагогами, родителями);

• коррекционные или развивающие занятия с детьми по определенной программе;

• семинары, лекции, методические занятия с педагогами.