Виды пк

1.По характеру направленности

симптоматическая, коррекция симптомов	каузальная, причинная
кратковременное воздействие с целью снятия острых симптомов отклонения в развитии, кот. мешают перейти к каузальной К. н-р: на поверхности агрессия, а причина – ревность к брату	направленная на источник и причины отклонения более длительная

2.По содержанию

• познават. сферы

• личности

• аффективно-волевой сферы

• межличностных отношений

• поведения

3.По форме работы с клиентом

индивидуальная	групповая	смешанная
	в закрытой группе (семья, класс, сотрудники) в открытой: для клиентов со сходными проблемами (тренинги)	клиенту требуется групповая работа, но он отказывается работать в группе. Тогда, в качестве первого шага использовать индивидуальную форму, затем в группе

Мини-тест «Кто Я?» (указаны ли формальные, анкетные хар-ки; внешность; особенности хар-ра, поведения, степень родства, профессион. хар-ки и т.д.)

Принципы пк-й работы.

1. Принцип единства диагностики и коррекции.

Эффективность коррекц. работы во многом зависит от тщательности и глубины предшествующей диагностической работы.

Этот принцип реализуется в двух аспектах

во 1-х начало КР невозможно без диагностики

во 2-х КР требует контроля динамики изменений Л, т.е. обратную связь

2)Принцип нормативности развития

Нормативность развития –последовательность сменяющих др. др. возрастов. Т.о. при оценке соответствия ребенка возрастной норме следует учитывать:

• особенности соц. ситуации (изменение типа образоват. учреждения, круга общения ребенка) (специфич. для данного возраста отношение между ребенком и средой. Выготский)

• уровень сформированности новообразований (комплекс оживления)

• уровень развития ведущей Д (Д. с к-й связано возникновение новообразований:

эмоц. общение

предметно-манипулятивная Д

сюжетно-ролевая игра

интимно-личностное общение

профессионально-учебная Д

3)Принцип коррекции «сверху вниз»

выдвинут Л.С. Выготским: учитывать завтрашний день развития, «зоны ближайшего развития»

в любой Д ребенка существует 2 уровня выполнения одного и того же задания

самостоят. выполнение – актуальный уровень

выполнение со взрослым – зона бл. разв (несозревшие, но созревающие процессы)

Н-р: измерение готовности к школе на основе сформированных ЗУН ребенка недостаточно. Надо еще определить как ребенок может сотрудничать со взрослым, т.е. какова его ЗБР

4. Принцип системности коррекционных, профилактических и развивающих удач.

Этот принцип указывает на необходимость присутствия в любой коррекционной программы задач трех видов: коррекционных, профилактических и развивающих.

В нем отражена взаимосвязанность и гетерохронность (неравномерность) развития различных сторон личности ребенка. Другими словами, каждый ребенок находится на различных уровнях развития:

1. на уровне благополучия, соответствующем норме развития;

2. на уровне риска — это означает, что есть угроза возникновения потенциальных трудностей развития;

3. и на уровне актуальных трудностей развития, которые приводят к отклонениям.

Нельзя ограничиваться лишь актуальными на сегодняшний день проблемами и сиюминутными трудностями развития ребенка.

Вовремя принятые превентивные меры позволяют избежать различного рода отклонений в развитии.

Создание благоприятных условий для полной реализации возможностей поможет гармоничному развитию личности.

Таким образом, цели и задачи любой коррекционно-развивающей программы должны быть сформулированы как система задач трех уровней:

коррекционного — исправление отклонений и нарушений развития, разрешение трудностей развития;

профилактического — предупреждение отклонений и трудностей в развитии;

развивающего — оптимизация, стимулирование, обогащение содержания развития.