План

1. Определение понятий «педагогическая задача», «социально-педагогическая задача-ситуация»

2. Характеристики социально-педагогической задачи-ситуации

3. Типы педагогических и социально-педагогических задач-ситуаций

4. Структура решения социально-педагогических задач-ситуаций. Пример поэтапного решения.

5. Решение социально-педагогических задач-ситуаций в группах

Под педагогической задачей В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко понимают осмысленную педагогическую ситуацию с привнесенной в нее целью в связи с необходимостью познания и преобразования действительности.

Социально-педагогическая задача-ситуация - совокупность условий, обстоятельств, определяющаяся вовлеченными в нее людьми, местом действия, сущностью деятельности, объективно нарушающая жизнедеятельность человека, требующая познания и преобразования действительности.

В работах И.А.Липского указывается, что по форме существования социально-педагогическая задача-ситуация носит комбинированный характер и характеризуется тремя параметрами: временным, пространственным и функциональным.

При этом временная характеристика социально-педагогической задачи-ситуации связана с социально-возрастными особенностями человека; с длительностью его нахождения в той или иной ситуации; периодичностью (цикличностью) ее повторения; динамикой развития самой ситуации и изменений в человеке, находящегося в ней и т.д.

Пространственная характеристика социально-педагогической задачи-ситуации обуславливает вывод о наличии конкретных пространств, изменение которых позволяет изменять характер и содержание взаимодействия человека и социальной среды. Среди пространственных параметров И.А.Липский выделяет: во-первых, пространство семьи и семейных отношений; во-вторых, пространство разнообразных социально-институциональных организаций (сферы образования, здаравоохранения, культуры, быта, спорта и др.); в-третьих, пространство внутреннего мира человека, в котором отражаются все те изменения, которые происходят с ним в процессе переживания содержания различных ситуаций своей жизни.

Функциональная характеристика социально-педагогической задачи-ситуации отражается функциями ее воздействия на человека в различных его пространствах. Автором выделяются три основных группы функций социально-педагогических ситуаций.

К первой группе функций социально-педагогической ситуации относят общие функции: социального образования и воспитания, социального формирования, социального закаливания, социального становления и социализации.

Ко второй группе функций относят специфические функции социально-педагогического: диагностирования, оценивания, прогнозирования, моделирования, проектирования, программирования, планирования, реализации целей и ценностных ориентаций, осуществления обратной связи и информационного обеспечения познавательной и преобразовательной социально-педагогической деятельности.

И к третьей группе относятся частные социально-педагогические функции: адаптации, анимации, компенсации, консультирования, контроля, коррекции, мобилизации, обеспечения, патронирования, поддержки, помощи, посредничества, пропаганды, просвещения, профилактики, реабилитации, стабилизации, терапии, экспертизы.

Типы социально-педагогических задач-ситуаций, направленных на формирование профессиональной позиции будущего социального педагога:

1. Задачи на осознание отношения к смыслу, ценностям и целям обучения и воспитания, педагогической науке

2. Задачи на формирование отношения к воспитаннику, как к субъекту собственной жизни педагога, как цели и ценности образования

3. Задачи на проектирование процессов социализации и социального воспитания подрастающего поколения

Типы профессионально-педагогических задач, направленных на формирование педагогической позиции будущего педагога:

1. Задачи на формирование гуманистической позиции педагога.

2. Задачи на проектирование способов действия учителя и учащихся в образовательном и воспитательном процессе.

3. Задачи на воспитание интеллигентного учителя (учитель в отношении к себе, интеллигентности как способности к пониманию другого и себя, в отношении к коллегам).

4. Задачи на проектирование процесса обучения (учитель-исследователь).

5. Задачи смешанного типа (объединяющие различные аспекты проявления педагогической позиции).

Структура решения педагогической задачи-ситуации представлена И.А.Липским следующим образом:

• Обзор педагогической ситуации как конкретного момента развития педагогической системы

• Выделение существенных компонентов этой системы и их связей

• Анализ выделенных компонентов и связей с точки зрения решения проблемных задач ситуации

• Определение проблемы и установление границ ее решения

• Выдвижение гипотез, предварительное определение ожидаемых результатов

• Поиск альтернативных вариантов на основе оценки их эффективности

• Выбор предпочтительного варианта и формулировка решения

• Разработка программы осуществления принятого решения с учетом условий воспитательного процесса

• Проверка разработанной программы

• Практическое осуществление плана

Предложенная схема вполне применима и к социально-педагогической задаче, так как способ решения социально-педагогической задачи-ситуации – это также некоторая система последовательно осуществляемых операций (процедур), приводящих к решению задачи.

Предлагаемые образцы задач-ситуаций мы будем разбирать по следующему обобщенному алгоритму:

1. назвать клиента, определить проблему клиента

2. уяснить в деталях социально-педагогическую задачу-ситуацию (что произошло, как это событие влияет или может повлиять на взгляды, позицию ребенка, его поведение и т.д.)

3. сформулировать цели (то есть изменение ребенка, которого необходимо достичь в процессе решения задачи) и задачи для решения социально-педагогической проблемы в подобной ситуации

4. определить виды оказываемой помощи в данной ситуации

5. установить связи внутри ситуации (определение последовательности действий)

6. построить технологическую цепочку работы с данным клиентом (определить формы и методы работы, исходя из ситуации)

Описание ситуации Многодетная семья, сыну 13 лет, приходит домой поздно, часто в нетрезвом виде. Отношения с родителями испортились, к их советам мальчик не прислушивается.
Цель	Задачи	Параметры ситуации
		Тип проблемы	Виды оказываемой помощи	Внутренняя связь (последовательность действий)
Методы и формы работы	Методы работы: Формы работы:

Описание ситуации В школе организовалась группа, состоящая из мальчиков 14-16 лет. Время вне школы они проводят вместе. Самому младшему в этой группе – 14 лет. Еще недавно он хорошо учился и был «благополучным ребенком». Теперь он поздно возвращается домой, часто от него пахнет алкоголем.
Цель	Задачи	Параметры ситуации
		Тип проблемы	Виды оказываемой помощи	Внутренняя связь (последовательность действий)
Методы и формы работы	Методы работы: Формы работы:

Описание ситуации Ученик 10 класса из-за постоянных придирок матери выпрыгнул с 5 этажа. Мать ведет аморальный образ жизни. По словам мальчика, после смерти отца мать перестала заниматься его воспитанием, приводит в дом чужих мужчин, выпивает, не ночует дома. Мальчик теперь занимается на дому.
Цель	Задачи	Параметры ситуации
		Тип проблемы	Виды оказываемой помощи	Внутренняя связь (последовательность действий)
Методы и формы работы	Методы работы: Формы работы:

Описание ситуации Лиза, ученица 6 класса постоянно отказывается отвечать на уроках. При попытке выяснить причину отказа не дает никаких объяснений. Ее подруга рассказала педагогу, что в 3 классе, когда она вышла отвечать, учитель и класс ее осмеяли из-за неправильного ответа. И после этого случая уже 3 года Лиза не выходит к доске.
Цель	Задачи	Параметры ситуации
		Тип проблемы	Виды оказываемой помощи	Внутренняя связь (последовательность действий)
Методы и формы работы	Методы работы: Формы работы:

Описание ситуации Мальчик Саша 8 лет постоянно дерется с одноклассниками. Все попытки разговора классного руководителя с родителями заканчиваются словами: «Наш сын дома хорошо себя ведет. Это все ваши наговоры и выдумки. В ваши задачи входит воспитывать детей, вот и воспитывайте».
Цель	Задачи	Параметры ситуации
		Тип проблемы	Виды оказываемой помощи	Внутренняя связь (последовательность действий)
Методы и формы работы	Методы работы: Формы работы:

Описание ситуации Ване 13 лет, единственный ребенок в семье. До 5 класса в школе сложностей не было. В 6 классе начались регулярные пропуски. Соседи видели иногда Сашу в компании длинноволосых парней, одетых в одежду, характерную для неформальных группировок. Он иногда ночевал у друзей, а потом и почти все время стал с ними проводить. Дома мог неделями не появляться. При разговоре педагога с мамой, выяснилось, что Ваня отбился от рук и с ним потерян контакт. Ей хватает своих проблем: от нее ушел муж.
Цель	Задачи	Параметры ситуации
		Тип проблемы	Виды оказываемой помощи	Внутренняя связь (последовательность действий)
Наладить взаимоотношения мамы с сыном, устранить негативные факторы, способствующие вхождению ребенка в неформальную группу	1. Вовлечение ребенка в социально-полезную деятельность. 2. Формирование разносторонних интересов, увлечений 3. Педагогическое просвещение матери	Включенность в дезадаптирован-ную неформальную группу, побеги из дома, отсутствие взаимопонимания между ребенком и родителями	1. Социально-педагогическая 2. Социально-психологическая	1. диагностическая работа с ребенком и мамой; индивидуальная работа с ребенком и мамой; организация и проведение педагогических лекториев для родителей; проведение групповых дискуссий, классных часов и т.п.; привлечение ребенка к общественным делам класса, школы 2. проведение с родителями психологических тренингов по повышению педагогической культуры; разработка рекомендаций родителям для изменения сложившейся ситуации; осуществление посредничества между ребенком и взрослым; проведение упражнений, активных форм занятий, направленных на изменение себя и стиля жизни
Методы и формы работы	Методы работы: беседа, консультация, психологические тренинги, упражнения, групповые дискуссии Формы работы: индивидуальная, групповая
Описание ситуации Ване 13 лет, единственный ребенок в семье. До 5 класса в школе сложностей не было. В 6 классе начались регулярные пропуски. Соседи видели иногда Сашу в компании длинноволосых парней, одетых в одежду, характерную для неформальных группировок. Он иногда ночевал у друзей, а потом и почти все время стал с ними проводить. Дома мог неделями не появляться. При разговоре педагога с мамой, выяснилось, что Ваня отбился от рук и с ним потерян контакт. Ей хватает своих проблем: от нее ушел муж.
Цель	Задачи	Параметры ситуации
		Тип проблемы	Виды оказываемой помощи	Внутренняя связь (последовательность действий)
Наладить взаимоотношения мамы с сыном, устранить негативные факторы, способствующие вхождению ребенка в неформальную группу	1. Вовлечение ребенка в социально-полезную деятельность. 2. Формирование разносторонних интересов, увлечений 3. Педагогическое просвещение матери	Включенность в дезадаптирован-ную неформальную группу, побеги из дома, отсутствие взаимопонимания между ребенком и родителями	1. Социально-педагогическая 2. Социально-психологическая	1. диагностическая работа с ребенком и мамой; индивидуальная работа с ребенком и мамой; организация и проведение педагогических лекториев для родителей; проведение групповых дискуссий, классных часов и т.п.; привлечение ребенка к общественным делам класса, школы 2. проведение с родителями психологических тренингов по повышению педагогической культуры; разработка рекомендаций родителям для изменения сложившейся ситуации; осуществление посредничества между ребенком и взрослым; проведение упражнений, активных форм занятий, направленных на изменение себя и стиля жизни
Методы и формы работы	Методы работы: беседа, консультация, психологические тренинги, упражнения, групповые дискуссии Формы работы: индивидуальная, групповая

Структура решения педагогической задачи-ситуации (И.А.Липский):

• Обзор педагогической ситуации как конкретного момента развития педагогической системы

• Выделение существенных компонентов этой системы и их связей

• Анализ выделенных компонентов и связей с точки зрения решения проблемных задач ситуации

• Определение проблемы и установление границ ее решения

• Выдвижение гипотез, предварительное определение ожидаемых результатов

• Поиск альтернативных вариантов на основе оценки их эффективности

• Выбор предпочтительного варианта и формулировка решения

• Разработка программы осуществления принятого решения с учетом условий воспитательного процесса

• Проверка разработанной программы

• Практическое осуществление плана

Структура решения педагогической задачи-ситуации (И.А.Липский):

• Обзор педагогической ситуации как конкретного момента развития педагогической системы

• Выделение существенных компонентов этой системы и их связей

• Анализ выделенных компонентов и связей с точки зрения решения проблемных задач ситуации

• Определение проблемы и установление границ ее решения

• Выдвижение гипотез, предварительное определение ожидаемых результатов

• Поиск альтернативных вариантов на основе оценки их эффективности

• Выбор предпочтительного варианта и формулировка решения

• Разработка программы осуществления принятого решения с учетом условий воспитательного процесса

• Проверка разработанной программы

• Практическое осуществление плана

Структура решения педагогической задачи-ситуации (И.А.Липский):

• Обзор педагогической ситуации как конкретного момента развития педагогической системы

• Выделение существенных компонентов этой системы и их связей

• Анализ выделенных компонентов и связей с точки зрения решения проблемных задач ситуации

• Определение проблемы и установление границ ее решения

• Выдвижение гипотез, предварительное определение ожидаемых результатов

• Поиск альтернативных вариантов на основе оценки их эффективности

• Выбор предпочтительного варианта и формулировка решения

• Разработка программы осуществления принятого решения с учетом условий воспитательного процесса

• Проверка разработанной программы

• Практическое осуществление плана