12

Сенсорное развитие детей с дцп

Особое значение для детей дошкольного возраста с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата имеет сенсорное воспитание. Сенсорное воспитание - это воспитание, направленное на формирова­ние полноценных представлений об окру­жающем мире. Сенсорное воспитание - база интеллектуального развития ребенка, оно служит основой чувственного познания окружающего мира. Развитие у ребенка сенсорных способностей с помощью своих органов чувств полноценно воспринимать и ощущать окружающий мир является основ­ной целью сенсорного воспитания.

Раскрывая родителям сущность сенсор­ного воспитания, следует отметить, что в его основе лежит достаточный уровень развития высшего психического процесса восприятия, в связи с чем особую роль в развитии восприятия играют органы чувств. Системы этих органов, в случае нормально­го внутриутробного и постнатального развития, являются основополагающими в процессе приспособления ребенка к окру­жающему миру. Родители также должны знать, что в условиях ограниченности при­тока впечатлений дети испытывают «сен­сорный голод», ведущий к значительной задержке общего развития.

У детей с церебральным параличом патологически развивается схема положе­ний и движений тела. Воспроизведение даже самого простого движения вызывает огромные трудности. В связи с двигатель­ной недостаточностью у детей ограничена манипулятивно-предметная деятельность, затруднено восприятие предметов на ощупь, нарушен стереогноз. Сочетание этих нарушений с недоразвитием зритель­но-моторной координации препятствует формированию полноценного предметного восприятия и познавательной деятельно­сти. Чувственное познание, являющееся основой сенсорного развития ребенка, уже с первых месяцев его жизни развивается аномально и в сочетании с ограниченно­стью практического опыта становится одной из причин нарушения психического развития ребенка.

В процессе сенсорного воспитания ребенка с церебральным параличом в пер­вую очередь развиваются все виды воспри­ятия: зрительное, слуховое, тактильно-двигательное, обонятельное, вкусовое. На их основе формируются полноценные представления о внешних свойствах пред­метов, их форме, цвете, величине, положе­нии в пространстве и времени, запахе и вкусе.

Во-вторых, сенсорное воспитание пред­полагает развитие у ребенка мышления, так как обработка сенсорной информации, поступающей в головной мозг, осуществля­ется в форме мыслительных процессов (отождествления, сравнения, анализа, син­теза, обобщения, классификации и абстра­гирования).

В-третьих, сенсорное воспитание сти­мулирует развитие всех сторон речи: номинативной функции, фразовой речи, способствует расширению и обогащению словаря ребенка. Формирование сенсор­ных эталонов осуществляется на сенсор­ной основе и опосредствуется мышлением и речью.

Родителям следует объяснить, что сен­сорное воспитание осуществляется в про­цессе формирования сенсорных эталонов. Сенсорные эталоны - это единицы измере­ния свойств веществ и предметов. Это сво­еобразные «чувственные» мерки, которые необходимы для создания полноценных представлений о свойствах предметов. При усвоении сенсорных эталонов у ребенка с церебральным параличом развивается произвольность сенсорно-перцептивных процессов. Усвоение сенсорного эталона - длительный и сложный процесс, не ограни­чивающийся рамками дошкольного дет­ства. Усвоить сенсорный эталон - значит, уметь использовать его в качестве «едини­цы измерения» при оценке свойств веществ. Нормативные системы эталонов усваиваются, подобно системам языка, не сразу, а длительно и по отдельным звеньям.

Формирование сенсорных эталонов возможно лишь при определенном уровне развития у ребенка способности к обсле­дованию предметов. Изучая свойства предметов и веществ, ребенок использует различные способы ориентировки. Снача­ла это практические пробы: примеривание, наложение, приложение, вложение. Затем зрительное соотнесение, когда ребенку достаточно рассмотреть колечки пирамидки, чтобы собрать ее с учетом величины.

Указанные практические пробы являются средствами осуществления перцептивных действий. В любой деятельности ребенка можно выделить как ориентировочные, так и исполнительные компоненты. Когда перед ним стоит задача протащить какой-нибудь предмет сквозь отверстие, он сна­чала разглядывает и то, и другое, соотносит между собой их форму и размеры, т.е. ори­ентируется в задании и лишь потом перехо­дит к его практическому выполнению. Такие исследовательские (ориентировочные) действия и называются перцептивными. Если малыш начинает решать задачу при помощи силы, без учета ее условий, то обследования предмета, ориентировки в нем не происходит - значит, нет ориентиро­вочных, в том числе и перцептивных, дей­ствий.

Родители детей с церебральным парали­чом могут принять активное участие в фор­мировании у детей сенсорных представле­ний и значительно облегчить трудный путь их развития. Для правильной ориентации родителей в методических приемах и дидактическом материале предлагаем сле­довать описанным ниже направлениям работы, которые представляют системный подход, обеспечивающий успешное усво­ение учебного материала.