2. Технологии творческой художественной деятельности.
Ценность творческих способностей, ориентация на их развитие и реализацию сегодня провозглашены как одна из ведущих задач современной школы. В этой связи актуализируются исследования соответствующих психических механизмов с целью создания наиболее эффективных технологий, направленных на активизацию творческого мышления школьников, их приобщение к художественной деятельности.
Любая творческая деятельность непосредственно связана с понятием художественного образа. Через художественный образ происходит трансляция ценностей культуры в сознание читателя, зрителя, слушателя. Прочность их усвоения напрямую зависит от того, насколько они пережиты. Именно поэтому особенности художественного образа необходимо целенаправленно использовать в целях духовно-нравственного воспитания и развития личности школьников. Сущность рассматриваемого понятия относительно музыкального искусства можно определить как интегративное отражение авторского замысла музыкального произведения сквозь призму индивидуальности исполнителя, его субъективного видения и ощущения действительности, для воплощения которого необходимо использовать такие средства художественной выразительности как ритм, форма, интонация, звукоизвлечение, мелодическая линия, фактура, гармония, динамика19.
Развитие творческого начала в ребенке – целенаправленная деятельность по формированию системы качеств характеризующих школьника, как гармоничную, всесторонне развитую личность обладающую творческой и интеллектуальной индивидуальностью. Практический художественный опыт – уникальная сфера деятельности, которая предоставляет широкие возможности для формирования и развития творческого и ассоциативного мышления, способности к решению проблем20.
Структуру художественно-творческой деятельности21 составляют:
цель деятельности – формирование осознанного образа предвосхищаемого результата, на достижение которого направлена деятельность;
субъектами деятельности могут выступать: учителя, учащиеся, школа, государственные органы;
объектами деятельности могут быть: природа и природные материалы, предметы (вещи), явления, процессы, учащиеся, ученический коллектив, художественно-творческая сфера, внутреннее состояние человека;
мотивом к деятельности могут являться: потребности, социальные установки, убеждения, интересы, влечения и эмоции, идеалы;
в качестве средств деятельности могут применяться материальные и духовные орудия (предметы, явления, процессы), т.е. все то, что, благодаря своим свойствам, служит орудием действий;
процесс деятельности – действия, направленные на реализацию поставленной цели;
итог деятельности – результат (продукт), к которому стремился субъект.
На практике данная структура выражается в том, что учащийся активно участвует в осмыслении и исследовании поставленной задачи; применяет свои знания, жизненный опыт для установления новых связей и отношений, создания нового творческого продукта; замечает и исправляет ошибки и недостатки. Процесс художественного творчества обусловлен потребностью выражать себя через эмоционально-образное отражение окружающего мира художественными средствами22.
Реализациия технологий художественно-творческой деятельности не возможна без соблюдения специфических требований, принципов и условий. Проанализируем их в контексте музыкально-образовательного процесса.
По мнению Э.Э. Пурик, включение технологий создания художественного образа в образовательный процесс эффективно при выполнении следующих требований23:
управление художественной деятельностью школьников рассматривается как педагогическое явление, обладающее совокупностью специфических основ и принципов, содержания, формы и компонентов;
отношение к художественно-творческой деятельности как необходимому условию и средству целостного развития личности школьника; соответствующее комплексное целенаправленное воздействие на формирование и развитие потребностей и мотивов, целей, действий и операций;
адаптивный характер управления художественно-творческой деятельностью школьников;
создание «ситуации успеха», условий для реализации творческого потенциала каждого учащегося;
опора на понимание образной природы художественных явлений, создание у учащихся единой художественно-творческой установки для восприятия и создания художественного образа;
научная обоснованность и гибкость образовательных технологий.
А.В. Криницына, разрабатывая вопрос технологий развития самопознания младших школьников, также делает акцент на технологиях художественно-творческой деятельности. Их реализация, считает автор, возможна при соблюдении совокупности таких условий, как: развитие субъективности ребенка, рефлексивность художественной деятельности, развитие эмоциональной сферы и воображения школьника, развитие творческой мотивации24. В своей диссертации она предложила оригинальную модель применения педагогических технологий развития самопознания школьников в художественно-творческой деятельности (см. приложение).
По мнению И.А. Ремневой, формирование художественного образа музыкального произведения25 основывается на следующих принципах:
приоритет художественно-смыслового начала в учебной работе над музыкальным материалом, выявление образно-поэтического содержания музыки, зашифрованного в нотной записи;
ориентация на максимально полное и всестороннее выявление авторского замысла в процессе работы над музыкальным произведением;
установка на стилистическую точность и художественную достоверность музыкального исполнения, на адекватную передачу композиторских намерений, как в общем концептуальном плане, так и в деталях, нюансах, частностях;
установка на всестороннее и интенсивное развитие комплекса общих и специальных способностей учащихся — его художественно-образного и понятийного мышления, фантазии и воображения, музыкального слуха, профессиональной памяти, чувства ритма, двигательно-моторного потенциала.
Названные принципы могут быть по-разному интерпретированы в зависимости от возрастных особенностей учащихся и видов художественно-творческой деятельности, в которую они вовлечены, от целевых установок педагога. Но вне зависимости от любых факторов, результатом любой полноценной творческой деятельности является создание новых, оригинальных образов26.
Критериями оценки уровня сформированности художественного образа музыкального произведения служат27:
содержательность, осмысленность исполнения, понимание авторского замысла и стилевых особенностей исполняемых произведений;
владение разными средствами выразительности, исполнительскими приемами (колористичность звучания, разнообразие туше, тонкость нюансировки, педализация и т.д.), основами исполнительской техники;
инициативность и самостоятельность музыканта-исполнителя, проявление индивидуального отношения к исполняемым произведениям, своеобразие интерпретации;
исполнительская свобода и творческий настрой.
Художественно-творческая деятельность обладает значительным развивающим потенциалом: за счет синкретичной природы искусства у детей формируются представления о себе и окружающем мире, происходит осознание социальных ролей, личностной и социальной самооценки, реализуются и усиливаются способности к самовоспитанию, творческая мотивация28.