Лекция 3. Специальные технологии в музыкальном обучении и воспитании школьников План
Технологии восприятия художественного образа.
Технологии творческой художественной деятельности.
Интегративные технологии.
Моделирование и анализ педагогических ситуаций.
Тезаурус.
Восприятие – отражение в форме образа в сознании предметов и явлений в совокупности их различных свойств при непосредственном воздействии их на органы чувств1.
Интеграция – процесс восстановления целостности, глубоких и устойчивых связей близких жизненных сфер в содержании учебного предмета с целью достижения эффективного конечного результата при наименьших расходах времени и сил (Б.П. Юсов, Л.Г. Савенкова, Е.П. Кабкова, Ю.Е. Юцевич)2.
Макротехнологии – педагогические технологии, охватывающие деятельность в рамках образовательной отрасли, области, направления обучения или воспитания, учебной дисциплины3.
Современный отечественный ученый-дидакт В.В. Гузеев предлагает классифицировать все учебные предметы по ведущему компоненту на следующие группы4:
предметы с ведущим компонентом «научные знания»: физика, биология, география и др.;
предметы с ведущим компонентом «способы деятельности»: иностранный язык, черчение, физкультура, информатика и др.;
предметы с ведущим компонентом «ценностные ориентации»: изобразительное искусство, музыка и др.
Каждая из названных групп должна включать специфические уровни планируемых результатов. Так, например, для дисциплин категории «способы деятельности» уровни планируемых результатов могут быть описаны следующим образом:
минимальный – решение задач обязательного набора по образцу (шаблону);
общий – решение задач, представляющих собой комбинации подзадач минимального уровня с явными ассоциативными связями;
продвинутый – решение задач, являющихся комбинациями подзадач минимального и общего уровней, связанных явными и латентными ассоциативными связями.
Заметим, что применимость данного подхода к предметам с ведущим компонентом «знания» и «ценностные ориентации» не столь однозначна.
В то же самое время каждая образовательная область может быть охарактеризована не только с позиции ведущего компонента учебной деятельности и уровней планируемых результатов, но так же и с позиции педагогических технологий, соответствующих специфике учебных дисциплин (в том числе и преобладающему типу деятельности), направленных на достижение основных целей воспитательно-образовательного процесса. Так, в частности, педагогика искусства, с одной стороны, опирается на современную дидактику, для которой характерны углубление и расширение учебного материала, творческое применение знаний, активизация познавательной деятельности школьников и другие. С другой – декларирует интеграцию принципов единства эмоционального и сознательного, художественного и технического и обладает богатейшим арсеналом оригинальных форм и методов художественно-педагогической работы. Все сказанное непосредственно относится к комплексу макротехнологий, применяемых в реализации содержания дисциплин художественно-эстетического цикла. В их числе, в первую очередь, необходимо назвать: технологии восприятия художественного образа; технологии творческой художественной деятельности и интегративные технологии.