3. Образовательная технология как педагогическая система.

Технология обучения как способ реализации содержания обучения, предусмотренного учебными программами, представляет собой систему форм, методов и средств обучения, обеспечивающих наиболее эффективное достижение поставленных целей¹⁵. Главный смысл образовательной технологии – в возможности ее воспроизведения для получения сходных результатов¹⁶.

В основе образовательной технологии, по мнению В.П. Беспалько, лежит дидактический процесс¹⁷ и системный подход¹⁸. Структура любого дидактического процесса может быть представлена в виде трех взаимосвязанных и взаимопроникающих компонентов: мотивационного, собственно познавательной деятельности учащихся и управления этой деятельностью со стороны педагога или технического средства обучения. В зависимости от того, какие педагогические соображения положены в основу каждого компонента дидактического процесса, получаются различные учебно-воспитательные технологии¹⁹. Под педагогической системой исследователем подразумевается определенная совокупность взаимосвязанных средств, методов и процессов, необходимых для создания организованного, целенаправленного и преднамеренного педагогического влияния на формирование личности с заданными качествами²⁰.

Из сказанного следует, что образовательная технология – это системная категория, ориентированная на дидактическое применение научно-учебной деятельности²¹, которая включает следующие элементы²²:

• модель исходного состояния учащегося, заданная множеством свойств, наличие которых необходимо для осуществления технологического процесса;

• модель конечного состояния учащегося (планируемые результаты обучения);

• средства диагностики текущего состояния и прогнозирования тенденций ближайшего развития (мониторинга) системы;

• набор моделей обучения;

• критерии выбора или построения оптимальной модели обучения для конкретных условий;

• механизмы обратной связи, обеспечивающие взаимодействие между данными диагностики и выбором модели обучения, соответствующей полученным данным.

А.H. Дахин в статье «Образовательные технологии: сущность, классификация, эффективность» приводит три концепции образовательных технологий.

Первая возникла из частнометодического подхода: образовательный процесс выстраивается на основе обобщения опыта наиболее успешных учителей (отбор и предъявление материала, примеры, вопросы, задания, способы оценивания качества усвоения материала). Ключевым элементом традиционного частнометодического подхода является прогностика как основная цель получения обратной связи. Пробы и ошибки – самая характерная черта частнометодического подхода. Последовательность этапов создания образовательной технологии, основанной на этой концепции, включает:

• определение пожеланий как целей;

• выделение требований на основе сложившихся предпочтений и потребностей;

• построение системы прогнозирования результатов;

• накопление опыта преподавания;

• анализ, систематизация и обобщение опыта;

• приобретение аналогичного опыта на ином, близком предметном содержании;

• утрата предметности, рождение собственно технологии;

• научное обоснование.

Ключевые понятия, описывающие такого рода технологии: требования, опыт, прогностика, успеваемость. Эти технологии имеет смысл называть эмпирическими в силу их происхождения из опыта.

Вторая концепция появилась в 1950-х годах, как противовес неопределённости традиционного методического подхода. В основе технологий, построенных на этой концепции, – планирование результатов обучения. Этапами создания технологий по второй концепции являются:

• определение целей;

• планирование результатов обучения как системы диагностичных и операциональных целей;

• построение системы входной, текущей и выходной диагностики;

• научный анализ, позволяющий определить оптимальную траекторию перехода от начального состояния к планируемым результатам;

• синтез: построение программы (последовательности процедур) и отбор адекватных им средств обучения;

• подготовка технологических карт как средства управления образовательным процессом;

• экспериментальная проверка и отладка технологии.

Ключевые категории второй концепции построения технологии: планирование результатов обучения, программа, диагностика, управление.

Третья концепция принята в 1990-х годах. Она выражается в признании вероятностного характера образовательного процесса, во внимании к субъектности ученика. Этапами проектирования в контексте данной технологии становятся.

• определение целевых групп.

• планирование результатов обучения как профильных и уровневых систем диагностичных и операциональных целей.

• построение системы мониторинга.

• вероятностное проектирование процедур, задающих желательное развитие обучающей среды.

• вероятностное проектирование индивидуальных траекторий развития обучаемых за счёт изменения свойств обучающей среды.

• разработка эвристических алгоритмов управления образованием.

• экспериментальная проверка и отладка технологии.

Концепция описывается следующими ключевыми понятиями: субъектность, проектирование, мониторинг, вероятность.