15

Лекция 1. Педагогические технологии в школьном образовании План

1. Трактовки понятия «педагогическая технология».

2. Структура и характеристики педагогических технологий.

3. Образовательная технология как педагогическая система.

4. Классификации современных педагогических технологий.

1. Трактовки понятия «педагогическая технология».

Любая форма музыкально-педагогической и музыкально-просветительской деятельности требует привлечения технологических ресурсов. В этой связи перед педагогом-музыкантом стоит важная задача – самостоятельный выбор наиболее эффективной технологии, максимально отвечающей требованиям учителя и школьников, решающей поставленные дидактические задачи, реализующей современные концептуальные подходы.

Педагогическая технология как научное направление, занимающееся конструированием оптимальных обучающих систем и проектированием учебных процессов, сформировалось в 50-х гг. прошлого столетия в передовых странах Европы и США. Начиная с 1960-х годов ХХ века, здесь издаются журналы по вопросам педагогических технологий, ЮНЕСКО выпускает серию «Педагогические технологии» в бюллетенях Международного бюро по образованию, разработкой вопросов педагогических технологий занимаются специальные учреждения. В Англии в 1967 г. был создан Национальный совет по педагогическим технологиям, в США педагогические технологии развиваются как фундаментальная область исследования. Ряд университетов и колледжей европейских стран готовит специалистов по педагогическим технологиям на соответствующих факультетах. Создана Международная Ассоциация по педагогическим связям и технологиям (АЕСТ).

В отечественной педагогике понятия «педагогическая технология» и «технология обучения» появились лишь в начале 80-х. С этого времени началось интенсивное исследование образовательных технологий, внимание которому уделяли многие известные российские ученые – М.С. Бережная, В.П. Беспалько, Н.В. Богданова, В.И. Боголюбов, В.П. Голованов, В.В. Гузеев, Т.А. Ильина, М.В. Кларин, В.М. Монахова, Е.П. Олесина, Т.Л. Патрик, Б.С. Рябушкин, Л.Г. Савенкова, Г.К. Селевко, Н.Е. Щуркова и др. Это привело к тому, что на современном этапе развития педагогической науки сложилось множество подходов к изучению технологии и определению этого понятия. Проведем сравнительный анализ наиболее известных из них.

Согласно трактовке, данной В.В. Гузеевым, образовательная технология в узком смысле – это система, включающая некоторые представления о планируемых результатах обучения, средствах диагностики существующего состояния обучаемых, множестве моделей обучения и критериях выбора оптимальной модели обучения для данных конкретных условий. Здесь модель обучения понимается, как система, состоящая из дидактической основы и педагогической техники, используемых в определенный учебный период. Дидактическая основа модели обучения состоит из метода обучения и организационной формы, в которой он реализован, а педагогическая техника объединяет средства и приемы, непосредственно используемые в учебном процессе. Главный смысл образовательной технологии в возможности ее воспроизведения для получения сходных результатов¹.

В.В. Гузеев называет четыре генеральные идеи, вокруг которых концентрируются исследования в области образовательной технологии²:

1. Укрупнение дидактических единиц (концепция П.М. Эрдниева). Следствие – внедрение лекционно-семинарских и цельноблочных технологий. Типичная аналогичная зарубежная технология – метод проектов.

2. Многопрофильное и многоуровневое планирование результатов обучения и язык такого планирования. Планирование результатов относится к технологии постановки целей. Процесс, который ведет к достижению планируемых результатов, называется дифференцированным обучением. Следует отметить, что на сегодняшний день в педагогической науке существуют разные концепции дифференциации.

3. Психологизация образовательного процесса. То есть не столько учет психологических феноменов обучающихся, сколько построение самого учебного процесса на их основе. Так, например, необходимость использования ведущей деятельности и мотивации подростков влечет целесообразность группового обучения.

4. Компьютеризация. Компьютер выступает, как средство усиления интеллекта обучаемых, их развития, как инструмент управления учебным процессом, средство коммуникаций. Широкое освоение возможностей техники может иметь последствием изменение целых образовательных систем, так как большинство нынешних образовательных технологий не включает компьютер как естественный элемент, фактически не нуждаясь в этом средстве.

В.П. Беспалько под педагогической технологией понимает описание (проект) процесса формирования личности учащегося³ и видит ее смысл⁴ в:

• стремлении с помощью педагогических технологий свести к минимуму педагогические экспромты, перейдя на путь предварительного проек­тирования учебно-воспитательного процесса;

• проектировании учебно-воспитательного процесса, определяющем струк­туру и содержание учебно-познавательной деятельности самого учащегося;

• рассмотрении процесса целеполагания как центральной проблемы педагогической технологии;

• реализации на практике принципа целостности.

Г.К. Селевко рассматривает педагогическую технологию как систему функционирования всех компонентов педагогического процесса, построенную на научной основе, запрограммированную во времени и в пространстве и приводящую к намеченным результатам⁵.

Б.С. Рябушкин дает следующее истолкование понятию «технология обучения»: это последовательная система реализации содержания обучения, представляющая совокупность форм, методов и средств обучения и приводящая к достижению гарантированного результата с наименьшими затратами времени и сил учащихся и педагога. Структурными компонентами такой системы являются: цели обучения; содержание обучения; субъекты учебного процесса; организация учебного процесса; контроль достижения целей на базе образовательного стандарта; результат деятельности⁶.

Е.П. Кабкова во вступительном разделе методического пособия «Педагогические технологии в дополнительном художественном образовании детей»⁷ рассматривает педагогические технологии как секреты мастерства, шаг за шагом раскрывающие, как и с применением каких средств обучения, в какой последовательности педагог, работающий в системе дополнительного художественного образования детей, может добиться высоких результатов. Автор указывает на то, что художественное развитие подрастающего поколения в современных условиях наиболее эффективно может осуществляться через дополнительное образование, способствующее не только получению знаний об искусстве, но и развитию сознания во взаимодействии со средой и социумом.

Г.М. Коджаспирова представляет педагогическую технологию (технологию обучения и воспитания) как систему способов, приемов, шагов, последовательность выполнения которых обеспечивает решение задач воспитания, обучения и развития. При этом, пишет автор, деятельность представлена процедурно, т.е. как определенная система действий; разработка и процедурное воплощение компонентов педагогического процесса в виде системы действий, обеспечивающей гарантированный результат⁸. Согласно этому определению, в основе педагогической технологии лежит идея полной управляемости учебно-воспитательным процессом, проектирования и воспроизводимости обучающего и воспитательного циклов.

Г.П. Сергеевой было сформулировано следующее определение педагогической технологии: это последовательная система реализации содержания обучения, представляющая совокупность форм, методов и средств обучения и приводящая к достижению гарантированного результата с наименьшими затратами времени и сил учащихся и педагога⁹.

Технология обучения рассматривает два основных этапа профессиональной деятельности учителя – этап проектирования и этап реализации проекта в учебном процессе. Этап проектирования учебного процесса сосредоточен на освоении технологических предписаний и процедур по конструированию так называемой технологической карты, в которой целостно и емко должны быть представлены главные параметры учебного процесса, обеспечивающие успех обучения: целеполагание, содержание, методика, дозирование домашних заданий, диагностика, коррекция¹⁰.

Таким образом, мы можем сформулировать следующий вывод: в современной науке существует множество трактовок понятия «педагогическая технология», но мнения большинства ученых сходятся в том, что педагогическая технология должна включать в себя такую деятельность педагога, которая целостна по своей природе, последовательна в наборе действий, а необходимый результат этой деятельности имеет прогнозируемый характер.