Детский дом

ВНЕУЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

(творческая самореализация)

ПРОЦЕСС ОБУЧЕНИЯ

(социокультурный опыт)

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО ЖИЗНЕОБЕСПЕЧЕНИЮ ВОСПИТАННИКОВ

(навыки жизнедеятельности)

Рис. 1. Структура деятельности детского дома

Система деятельности детского дома воплощает в себе всю совокупную деятельность учреждения в четырёх сферах:

• в процессе обучения воспитанников-сирот (деятельность педагога и ребенка по освоению учебного материала, социальных навыков и приобретения необходимого социального и допрофессионального опыта и подготовку в рамках социально-ориентированного обучения, самообразования, участия в тренингах социальной компетентности). Результатом такой деятельности должен стать усвоенный детьми разнообразный социальный опыт как приобретённый ресурс для последующего развития и профессиональной самореализации;

• в сфере жизнеобеспечения воспитанников (трудовая деятельность взрослых и детей в столовой, по поддержанию порядка в доме, на территории и т.д.). Здесь воспитанники должны получить тот багаж знаний и навыков, который поможет им наладить свой быт и семейную жизнь в будущем.

• во внеучебной сфере детского дома (деятельность ребенка по интересам - досуговая, туристская, спортивная, социальная, клубная и пр.). Результатом данной деятельности должно стать открытие и реализация детьми своих талантов и продуктивных творческих способностей.

• в сфере подготовки к самостоятельной жизни через социальное проектирование и сопровождение процесса жизненного и профессионального самоопределения. Данная деятельность включает наработки предыдущих направлений и вместе с тем выделяется в качестве самостоятельного направления. Она с одной стороны организуется с учётом критериев готовности к выпуску (См. Приложение № 2), с другой стороны предполагает преемственность средств и методов при «передаче» выпускника другим помогающим службам в процессе постинтернатной адаптации.

Раскроем несколько подробнее содержание данных направлений деятельности через опыт, представленный педагогическим коллективом детского дома № 6 г. Хабаровска. Данная система возникла и была апробирована педагогическим коллективом в течение последних двух лет. Большинство её компонентов было структурировано и оформлено во время постоянно-действующего семинара, организованного администрацией учреждения при активном участии сотрудников краевой лаборатории "Дети улицы".

Вместе с тем эксперимент в полной мере нельзя считать законченным, т.к. многие наработки были сделаны во второй половине 2004 года и требуют своего завершения в режиме поисково-развивающего эксперимента с подтверждением его результатов, т.е. улучшении личностных характеристик и социальных достижений воспитанников.

В основе педагогической системы детского дома лежат концептуальные положения Проекта «ДОМ» (детей окружает мир). Проект «ДОМ» раскрывает сущность миссии детского дома как социоинститута. Он реализует задачи процесса социализации подростков, их адаптацию к социально-экономическим и политическим условиям нового столетия.

В силу психологических и социальных проблем воспитанникам детских домов особенно сложно входить в социум, привнося в него положительные компоненты развития без страха и агрессии, чувствуя себя значимым и востребованным. Изначально оставшись без дома, подросток чувствует себя брошенным, ненужным в этом мире. Ему трудно довериться и принять этот мир. Мир, где его ДОМ. ДОМ – природа. ДОМ – родина. ДОМ - друзья.

Воспитаннику детского дома необходимо помочь почувствовать себя ДОМа в этом большом и сложном мире. Помимо этого важно, чтобы каждым ребенок создал свой дом, дом своей семьи. Там где не только будет уют, но и прекрасные, добрые отношения.

«Дом, как известно всем давно, это не стены, не окно

Даже не стулья со столом – это не дом.

Дом – это там, куда готов ты возвращаться вновь и вновь

Радостным, грустным, нежным, злым, еле живым.

Дом – это там, где вас поймут, там, где надеются и ждут,

Где ты забудешь о плохом – это твой дом»

Cмысл современного воспитательного процесса заключается в том, чтобы взрастить человека с личным суверенитетом, свободного и творческого, способного непрерывно самоопределяться не только и не столько по целям деятельности, сколько по общечеловеческим ценностям, «устремленного быть», в полноте своей человеческой сущности самоосуществляться. Только такой человек сможет по зову своей души включаться в социальное сотворчество, сущностно влиять на общественное возрождение, осознанно его прогнозировать и осуществлять. В рамках этого в детском доме создана развивающая среда:

Центры	Объекты
Медицинско-корригирующий центр	-физиотерапевтический кабинет:
	-лечебный массаж;
	-стоматологический кабинет;
	-кабинет психологической разгрузки;
	-логопедический кабинет;
	-коррекция зрения по Базарнову;
	-фитотерапия.
Спортивно-оздоровительный центр	-спортзал;
	-спортивная площадка;
	-стадион «Юность»;
	-бассейн «Юность»;
	-спортивные тренажёры.
Центр творческого и интеллектуального развития.	-библиотека;
	-театральная студия;
	-фольклорный ансамбль «Россияночка»;
	-музыкальная гостиная;
	-игры на инструментах (фортепиано, гитара);
	-фотостудия;
	-шахматный клуб;
Центр хозяйственно-трудовой деятельности.	-клуб «Хозяюшка»;
	-прачечная;
	-ремонтная мастерская;
	-швейная мастерская.

Системообразующей идеей педагогической концепции Проекта является комплексное психолого-педагогическое и медико-социальное сопровождение воспитанников детского дома.

Сопровождение – комплексный метод, обеспечивающий создание общих и специальных условий для принятия субъектом развития оптимальных решений в различных ситуациях жизненного выбора при решении разнообразных проблем в процессе педагогической поддержки. Сопровождение предусматривает этапы деятельности в целях помощи детям в решении проблем:

• Диагностический.

• Поисковый.

• Договорной.

• Деятельностный.

• Рефлексивный.

В своей реализации Проект «ДОМ» определяет достаточно серьезные требования к педагогическому коллективу, к профессиональной компетентности каждого педагога:

1. Необходимым условием педагогической деятельности является отношение к подростку как к имеющему равное с Вами право иметь собственную точку зрения, а также как к значительно превосходящему по своей еще не реализованной человеческой потенциальности. Помочь ему реализовать ее, и есть главная задача педагога.

2. Каждому педагогу необходимо иметь все те способности, которые берутся в качестве содержания образования и понимать их процессуально, когда их осуществляют другие.

3. Необходимо уметь демонстрировать требуемые способности в деятельностных ситуациях со своим участием или на материале деятельности подростков.

4. Педагог должен уметь организовать реальную деятельность подростка (начиная с интереса, постановки целей и заканчивая осознанием всего процесса деятельности).

5. Необходимо уметь организовывать такие педагогические ситуации, которые были бы направлены на реальное осуществление рефлексии, самооценки, планирования коллективной деятельности, на обсуждение понятий и т.д.

В своей педагогической деятельности каждый воспитатель является исследователем: он не только изучает особенности развития личности подростка, но и проектирует основные способы решения выявленных проблем. Поэтому в нашем детском доме каждый педагог совместно со своей творческой лабораторией участвует в проектировании деятельности группы, исходя из определившихся при изучении основных задач.

Каждая группа в рамках Проекта разработала подпрограммы, решение задач которых, по мнению педагогов, помогут разрешить имеющиеся в группе проблемы.