3. Выработка дифференцированных движений губ и языка при различных способах образования звуков (дифференциа­ция смычки и фрикации).

Сначала берутся более грубые дифференцировки – срав­нение взрывных звуков и звуков свободного прохода. Наибо­лее контрастными в этом плане являются звуки «т», «д», «н» и звуки «а», «э».

Дети произносят звуки и отмечают что при произнесении рядов Т–Т–Т; Д–Д–Д; Н–Н–Н кончик языка находится за верх­ними зубами.

Затем им предлагают повторить слова «Таня», «дом», «нос», «дым», «Надя» и сказать, где находится язычок, когда мы на­чинаем произносить эти слова.

Далее дети произносят звуки: А–А–А–А; Э–Э–Э–Э.

Внимание фиксируется на том, что язычок лежит во рту и не поднимается. В качестве опоры также используется зрительное восприятие. После этого дети произносят: Н–Н–Н – А–А–А; Д–Д–Д – А–А–А; Т–Т–Т – А–А–А.

Положение языка все время сравнивается. Дети самостоя­тельно (уже без помощи зеркала) отмечают положение языка (поднятый вверх или лежит внизу).

Произносятся слова «тазик», «танк», «тапки», «давно», «нырять», «дыня», «аист», «ай», «Аня», «Ася» и отмечается, при произношении каких слов язык приподнят или опущен.

Затем проводится работа по выработке более тонких дифференцировок (дифференциация смычки и фрикации) на при­мере произношения звуков В – Б, П – Ф, а также ТЬ – С, Т – Ш.

Для этого дети называют (самостоятельно подбирают) сло­ва, при произношении которых губы сжимаются (м, б, в, п).

После этого предлагается произнести по подражанию звук «б» (с резким взрывом), а затем «в» (звук произносится про­тяжно). Так же произносятся звуки «п» (быстро), «ф» (про­тяжно).

Дети фиксируют зрительно положение губ и отмечают, что при произношении «п», «м» губы сжаты, а при произно­шении «ф», «в» – «улыбаются».

Затем дети произносят слова «бабушка», «Фаня», «папа», «ма­ма» – «Валя», «Боря» – «Витя», «Боря» – «Вова» и произво­дят дифференциацию слов по указанным артикуляторным признакам.

Далее дети повторяли звуки: НЬ – ЛЬ; ДЬ – ТЬ.

Отмечается, что кончик языка опущен вниз (эти артикулемы уже знакомы детям по предыдущей работе). После чего предлагается сразу же подуть на кончик языка. В резуль­тате этого образуются звуки «с» и «з»: ТЬ–СЬ, ДЬ–ЗЬ.

В таком же плане проводится постановка звуков «ж» и «ш».

4. Выработка дифференцированных движений языка (кон­чика и спинки) для образования фрикаций.

Дети произносят звуки: А–А–А – язык лежит внизу; Я–Я–Я – язык поднял спинку.

Далее произносят слова: ау, яма, Ада, якорь, Анна, Яков. Дети отмечают, при повторении каких слов язычок под­нимает спинку, при произношении каких лежит спокойно.

Далее по аналогии предлагается произносить звуки, при которых язычок лежит внизу (а, э, о, у), и звуки, при кото­рых язычок поднимает спинку (я, е, ё, ю).

Тексты с этими звуками: Я-Я-Я – как много вешать мне белья; Ю‑Ю‑Ю – зимою и весною; Я-Я-Я – на помощь мне идет Илья; Ю-Ю-Ю – песню я пою.

Дети произносят также слова с этими звуками: у-дочка, ю-ный, юг, е‑ль, йо-д.

Затем произносятся слова и отмечается положение язы­ка (лежит внизу, поднял спинку): Ам, ау, яма, Ада, я-корь, Анна, Яков, если, язык.

Детям предлагается произнести: Я-Я-Я – Ю-Ю-Ю; Е-Е-Е – И-И-И, затем сразу подуть на язычок. В результате этого по­лучается звук «с», при включении голосовых связок – «з» (другой возможный способ постановки свистящих звуков).

Дальше дети произносят: СА-СА-СА – вот летит оса; ЗУ-ЗУ-ЗУ – мы ведем козу; ЗА-ЗА-ЗА – вот идет коза; СУ-СУ-СУ – мы видели лису.

К этому времени дети достаточно хорошо овладевают уме­нием управлять движениями языка и губ. Поэтому ребенку можно уже предложить опустить язычок и подуть на него (в результате чего получается звук «с»), поднять вверх и по­дуть (образуется «ш»). Далее произносится: ША-ША-ША – у меня лапша; ШО-ШО-ШО – летом хорошо.

Педагог предлагает детям повторить слова и ска­зать, при произношении каких слов язычок поднят, при произношении каких опущен: шапка, шалун, шарф, сапки, сад, са­хар и т. д.

Далее среди предложенных картинок дети выбирают те, в названиях которых имеются данные артикуляции. Эти упражнения способст­вуют произносительной дифференциации свистящих и шипя­щих звуков.