1. Выработка сознательных дифференцированных движе­ний языка и губ.

Дети произносят следующие слоги и тексты с ними:

БЫ-БЫ-БЫ — зеленые бобы⁴; ПИ-ПИ-ПИ — яблоки купи⁵;

БИ-БИ-БИ — топором ру-би; ПЕ-ПЕ-ПЕ — соринки в кру-пе;

ПА-ПА-ПА— мелкая кру-па; БА-БА-БА— вот стоит изба;

БУ-БУ-БУ — белки на дубу.

Слоги произносятся перед зеркалом. Внимание детей об­ращается на то, что при произношении звуков «п», «б» губы плотно сжаты.

Далее дети произносят слова «папа», «быль», «бабушка», «боба», «бык», «ау», «оса» и отмечали, при произношении ка­ких слов губы плотно сжимаются.

В дальнейшем дети рассматривают картинки, называют их и выделяют названия, при произношении которых губы плот­но сжимаются.

Примерные названия картинок: мышка, мяч, пуговица, бел­ка, перо, арбуз, автобус, аист, ежи, ель и т. д.

В таком же плане прорабатываются язычные звуки. ТА-ТА-ТА —горячая пли-та; ДА-ДА-ДА — в баке во-да; ТУ-ТУ-ТУ—улицу ме-ту; ДУ-ДУ-ДУ – домой и-ду; ТЫ-ТЫ-ТЫ — зеленые кус-ты; ДЫ-ДЫ-ДЫ — вышли из во-ды.

Слоги и слова произносятся перед зеркалом. Внимание детей фиксируется на положении кончика языка.

Дети произносят слова «нос», «Надя», «ах», «Таня», «ох», «даже», «это», «дать», «на», «так», «такси», «норка», «ау» и отмечают, при произношении каких слов язык поднимается вверх и прижимается к губам. В случае затруднений привле­кается зрительное восприятие.

Далее дети повторяют слоги с губными и язычными звука­ми «б»,«п», «д»,«т», «н».

После этого им предлагают назвать картинки, например: мишка, палка, очки, бегемот, машина, танк, тапки, нож, носки, нос. При этом язычок поднимается и ударяется за зубами, а губы смыкаются.

Затем дети произносят предложения со звуками «д», «т», «н», «м», «б», «п» и находят в этих предложениях слова, при произношении которых губы сомкнуты, и слова, при произ­ношении которых язык ударяется за зубами. Например: Даша ест дыню; Поля поймала бабочку; Бобик принес Боре палку; Маша мыла Милу⁶.

На фоне этих упражнений воспитывается правильная артикуляция зву­ка «л», при произношении которого язык также прижимается к десне за верхними зубами. Для этого повторяется текст со слогами ДА, ТА, НА, ДЭ, НЭ, ТЫ, ДЫ, НЫ, ТО, НО, ДО. После этого детям предлагается поднять язычок и сказать ЛА-ЛА-ЛА, НЭ-НЭ-НЭ, ЛЭ-ЛЭ-ЛЭ, НЫ-НЫ-НЫ, ЛЫ-ЛЫ-ЛЫ (при этом все время указывается, что язычок вверху и как молоточек стучит за зубами).

Далее дети произносят слова со звуком «л» — «лак», «лавка», «лайка», «ландыш», «лампа» и указывают положение языка.

В дальнейшем, параллельно с рассматриваемыми упражне­ниями проводится работа по автоматизации этого звука в ре­чи, а также работа по развитию фонетического анализа на данный звук.

2. Выработка дифференцированных движений языка для смыкания с различными участками неба (подъем кончика язы­ка передней и задней части спинки языка).

Детям предлагается произносить слоги и текст со звуками; ТА-ДА-НА, Они вспоминают и отвечают, что при произноше­нии этих звуков кончик языка поднимается вверх.

Затем произносятся слоги и текст со звуками «к», «г»: КА-КА-КА — белая му-ка; ГА-ГА-ГА—зеленые лу-га; КИ-КИ-КИ—вот идут бы-ки.

Положение языка (язык лежит во рту «горбиком») фикси­руется зрением.

Далее дети произносят слоги:

ТА-ТА-ТА — КА-КА-КА; ДА-ДА-ДА — ГА-ГА-ГА.

Положение языка сравнивается. При затруднениях исполь­зуется зеркало.

Далее дети произносят слова и отмечают положение язы­ка при произнесении первых звуков в этих словах: к-люч, г-рач, к-ласс, к-люв, к‑лубок, х-лопок, х-леб, к-лей, к-рыльцо, г-лаз, г-ладить, г-лина, г-нездо, г‑нуть, к-нопка, к-лык, к-лещ, к-нига. Слова проговариваются с очень тщатель­ным артикулированием первых двух звуков, так как при этом отрабатываются дифференцированные движения кончика язы­ка и его спинки.

Для выработки дифференцированных движений кончика и передней части спинки языка сравнивается положение языка при произношении звуков: Т-Т-Т-Т — Д-Д-Д-Д; Л-Л-Л-Л – Н-Н-Н-Н; ТЬ-ТЬ-ТЬ – ДЬ-ДЬ-ДЬ; ЛЬ-ЛЬ-ЛЬ – НЬ-НЬ-НЬ.

Дети отмечают, что язык находится у верхних зубов. Отме­чается, что кончик языка находится у нижних зубов (положе­ние коника языка фиксируется зрительно).

Дети опускают кончик языка вниз и произносят; ТЕ–ТЕ–ТЕ—сидели в тепло-те; ТИ–ТИ–ТИ – ты домой и-ди; ДЕ–ДЕ–ДЕ – не сиди в во-де; ЛИ– ЛИ–ЛИ – воду мы нес-ли.

После этого дети поднимают язык вверх и произносят: дым, дырка, дышать, лыжи, ныть.

Затем дети опускают язычок вниз и повторяют: день, Дима, няня, Нина, тень, люди, дядя, тетя. нельзя, небо, дети, теперь, тем­ный, тина.

На фоне этих упражнений воспитывается артикуляция зву­ков «ц», «ч», образуемых смычкой передней части спинки языка (ц) или кончика языка, а также его спинки (ч) с небом.

Дети произносят звуки и отмечают положение кончика языка: кончик языка вверху: ЛА, НА, ДА, ТА; кончик языка внизу: ЛЯ, НЯ, ДЯ, ТЯ; и далее по аналогии: ЧА – ЦА.

Если эти звуки получаются, мы предлагаем поставить кончик языка вниз и произносить: АЦ, АЦ, АЦ, ОЦ, ОП, ОЦ.

Поставить кончик языка вверх и произносить: ЧА, ЧА, ЧА.

В дальнейшем автоматизация звука проводится по плану: развитие фонетического анализа на эти звуки и закрепление правильного произношения звуков в речи.

Далее необходимо выработать дифференцированные движения языка для образования фрикации. Однако для это­го ребенок сначала должен почувствовать разницу в поло­жении артикуляторных органов при образовании смычных и фрикативных звуков, чему посвящен следующий раздел работы.