Литература и учебные пособия:
1. Калита. Методика организации и проведения ОГП в полку (на корабле). М., 2001.
2. ОГП: подготовка руководителей групп.//Ориентир.2-1.№ 12.
Вступительная часть……………………………………15 мин.
Принять доклад дежурного по взводу о готовности взвода к занятию. Проверить наличие студентов по журналу учёта посещаемости и успеваемости.
Объявить тему, учебные и воспитательные цели, время, место, метод и порядок проведения занятия.
Довести рекомендованную литературу для самостоятельной подготовки.
Основная часть………………………………………..70 мин.
Методика организации и проведения ОГП в частях и подразделениях ……………………………………………..…. 15 мин.
Общественно-государственная подготовка является неотъемлемой составной частью боевой подготовки войск, средством поддержания высокого морально-психологического состояния личного состава, важнейшей формой воспитания военнослужащих и гражданского персонала Вооруженных Сил Российской федерации.
Цель общественно-государственной подготовки – разъяснение в войсках государственной политики в области обороны страны, формирование у личного состава готовности к защите отечества, верности воинскому долгу, дисциплинированности, гордости и ответственности за принадлежность к Вооруженным Силам, своему виду войск, соединению, части, а также совершенствование психолого-педагогических и правовых знаний военных кадров.
Основные задачи общественно-государственной подготовки:
а) в области обучения личного состава:
- вооружать военнослужащих знаниями об истории Отечества, о традициях его вооруженной защиты, актуальных проблемах государственного и военного строительства, о правовых нормах и морально-психологических основах военно-служебных отношений;
- формировать у военнослужащих умения и навыки анализа и оценки событий военной истории, международной жизни и российской действительности, причин и характера войн и вооруженных конфликтов, умение аргументированно защищать и отстаивать позиции и интересы Российского государства, его вооруженных сил;
- совершенствовать психолого-педагогические и правовые знания, навыки и умения командиров (начальников), необходимые в практической деятельности по руководству воинскими коллективами;
б) в области воспитания военнослужащих:
-формировать у личного состава государственно-патриотическое сознание, чувства любви и верности своему Отечеству, его национальным, культурным и духовным ценностям на основе лучших образцов героической истории России, боевых традиций ее вооруженных защитников;
- воспитывать у военнослужащих уважение к Конституции и законам Российской Федерации, сознательное отношение к выполнению воинского долга, личную ответственность за поддержание высокой боевой готовности и крепкой воинской дисциплины, выполнение поставленных задач, требований военной присяги и общевоинских уставов, приказов командиров и начальников;
- развивать у воинов стремление к добросовестному освоению воинской специальности, качественному выполнению учебно-боевых задач, повышению профессионального мастерства, формировать морально-психологическую готовность к решительным действиям в боевой обстановке;
- формировать у командиров (начальников) осознанную потребность в совершенствовании навыков, умений в организации и проведении воспитательной работы с подчиненными.
Условием решения всей совокупности поставленных целей и задач является их умелая реализация в ходе каждого занятия, продуманное планирование и четкая организация всех звеньев системы ОГП.
При этом важно, чтобы полученные знания становились основой для самооценки каждым военнослужащим своей жизненной позиции, понимания смысла воинской службы, своей личной причастности и готовности к защите Отечества.
Планирование общественно-государственной подготовки осуществляется на год. На основе типовых учебных планов во всех органах военного управления, воинских частях и учреждениях разрабатываются календарные учебные планы.
Уточнение и дополнение календарных учебных планов с учетом характера решаемых задач, обстановки в районе дислокации войск, способа комплектования воинских частей и подразделений, уровня образования и профессиональной подготовленности военнослужащих осуществляется путем перераспределения часов между темами занятий, изменения форм и методики их проведения.
Резерв учебного времени используется по согласованию с управлением воспитательной работы округа для изучения документов и материалов, связанных с актуальными вопросами государственного и военного строительства, историей и традициями воинских частей, проблемами обучения и воспитания военнослужащих, поддержания правопорядка и воинской дисциплины.
Группы общественно-государственной подготовки солдат и курсантов создаются по взводам и равным им подразделениям; сержантов - по ротам, батальонам и им равным.
При проведении занятий в пунктах постоянной дислокации запрещается объединение учебных групп рядового и сержантского состава.
Общественно-государственную подготовку солдат, занимающихся по программе совершенствования военной подготовки, полученной до призыва на военную службу, и общевойсковой подготовки молодого солдата проводят в отдельных группах по учебному плану.
Общественно-государственную подготовку в учебных частях, готовящих специалистов и младших командиров, проводят по учебному плану в течение всего периода обучения из расчета 2 раза в неделю.
В ходе учений, полевых выходов, выполнения задач в составе миротворческих сил, а также при нахождении подразделений в отрыве от пунктов постоянной дислокации общественно-государственная подготовка организовывается и проводится в зависимости от обстановки и характера решаемых задач, но не менее одного часа в неделю по учебным планам, общим для соответствующих категорий личного состава.
В целях повышения эффективности и организационно-методического уровня общественно-государственной подготовки планируется обязательное участие руководящего состава в ее проведении и контроле в подчиненных воинских частях (подразделениях).
Перед началом каждого периода обучения с руководителями групп в соединениях (гарнизонах) проводятся двухдневные учебно-методические сборы, а в воинских частях в конце каждого месяца – 3-часовые инструкторско-методические занятия.
В соответствии с установленными нормами проводится обеспечение слушателей учебными пособиями по общественно-государственной подготовке и письменными принадлежностями, а учебных групп – политико - административными картами России и мира.
В библиотеках воинских частей ежемесячно организуются выставки учебно-методической, художественной и военно-мемуарной литературы, материалов периодических изданий по темам, изучаемым в системе общественно-государственной подготовки. Для всех категорий военнослужащих проводятся читательские конференции, обзоры поступивших литературных новинок.
Основными формами проведения занятий являются следующие.
Беседа – это создаваемая руководителем занятия система взаимосвязанных логических вопросов, ведущих на основе имеющихся у слушателей знаний к самостоятельному нахождению новых знаний, раскрывающих пути и логику поиска.
В основе беседы лежит диалог, предусматривающий свободный обмен мнениями. Наряду с диалогом в ходе занятий могут использоваться дискуссия, спор, полемика.
Дискуссия – это коллективное обсуждение вопроса, проблемы, в ходе которого достигается лучшее понимание того, что не является в полной мере ясным, требует более глубокого исследования и убедительного обоснования.
Спор – это способ коллективного обсуждения вопроса, проблемы, не имеющих однозначного решения, нахождение истины через борьбу мнений, сопоставление различных, в том числе и противоположных точек зрения. В процессе спора происходит обмен мнениями, причем каждый из спорящих отстаивает свою точку зрения.
Полемика – разновидность публичного спора с целью защиты своей точки зрения и опровержения мнения оппонента (т.е. человека, придерживающегося иных взглядов), достижения победы над ним.
Лекция была и остается важной формой учебы в системе общественно-государственной подготовки военнослужащих. Это обусловлено тем, что лекция позволяет глубоко излагать учебный материал и, как правило, предшествует другим формам проведения занятий. В лекции раскрывается предмет изучения темы или раздела, дается толкование основным понятиям, указывается путь и основные вехи самостоятельной работы слушателей.
Рассказ – это один из универсальных видов проведения занятий, форма устного изложения учебного материала. Его основная цель – в живой и увлекательной форме глубоко раскрыть содержание темы занятия, тесно увязать изучаемый материал с жизнью и практическими задачами личного состава. В рассказе руководитель занятия обращается непосредственно к личному опыту слушателей и к имеющимся у них жизненным представлениям о процессах и явлениях, и лишь потом подводит их к теории, в которой они обобщены.
Семинарские занятия проводятся в группах ОГП офицеров. На семинаре происходит обмен мнениями слушателей семинара, коллективное обсуждение узловых вопросов, изучаемых тем и разделов учебного плана, особенно на этапе их завершения.
Кроме основных форм проведения занятий по ОГП используются и такие вспомогательные методы, как:
- диспуты;
- собеседования;
- «круглые столы»;
- метод конкретных ситуаций;
- метод состязательности (конкурсы).
При проведении занятий по ОГП широко используются технические средства воспитания и информации (ТСВ и И).
Современные ТСВ и И включают в себя комплекс средств динамической и статической проекции, звукотехническую аппаратуру, кино-фото-оборудование, экраны и полиэкраны, электронные и светодинамические системы, светотехнические средства.
По некоторым данным, на занятиях, где применяются технические средства обучения, объем усвоенной слушателями информации вдвое больше по сравнению с занятиями, на которых они не использовались. Кроме того, на учебных занятиях ТСВ и И позволяют улучшить понимание военнослужащими информационного материала примерно на 20-25% и сократить время изучения вопросов на 15-20%.
Другими словами, ТСВ и И позволяют существенно повысить информативность проводимых воспитательных мероприятий с личным составом частей и подразделений.
Для более эффективного использования ТСВ и И на занятиях по ОГП и в практике воспитания военнослужащих будет полезным привести ряд методических рекомендаций.
☼ Во-первых, применение аппаратуры на занятиях по ОГП наиболее целесообразно для решения таких задач, как представление исходной учебной информации, создание проблемных ситуаций; показ противоречий в изучаемых явлениях и процессах; рассмотрение структуры и содержания объектов; предъявление в аудитории информационных моделей; сравнение различных точек зрения по проблеме; демонстрация вспомогательного материала в качестве доказательных аргументов и вариантов принятия решения по тому или иному вопросу.
☼ Во-вторых, выбор конкретного технического средства должен осуществляться дифференцировано, с учетом его особенностей и возможностей, целей, форм и методов проведения занятия, уровня методической подготовки руководителя занятий и подготовленности слушателей.
☼ В-третьих, результаты анализа социальных процессов, происходящих в воинских коллективах, целесообразно предъявлять аудитории с помощью выполненных в виде слайдов, диакадров, транспарантов для кодоскопа, информационных моделей (различных структурно-логических схем, рисунков, графиков, диаграмм, таблиц) и т.д.
☼ В-четвертых, видеотехника (телевизоры, видеомагнитофоны и телекомплексы, мультимедийные проекторы) позволяет самостоятельно создавать в воинских частях видеотеки с записями интересных телепередач, местной видеоинформации, видеоинтервью и видеофильмов по конкретным темам или событиям.
На основе тематических планов по ОГП для различных категорий военнослужащих органы воспитательной работы полков (кораблей 1 ранга) могут целенаправленно создавать видеосюжеты для лекционных и семинарских занятий. Например, с помощью видеомагнитофона можно сделать видеозапись фрагментов информационно-аналитических и военно-патриотических телевизионных передач, выступлений государственных деятелей, видных военачальников по проблемам военной реформы и т.д.
Методика организации и проведения ОГП в частях и подразделениях………………………………. 25 мин.
Формирование учебных групп ОГП в полку (на корабле) организуется заместителем командира по воспитательной работе (офицером по ОГП и информированию), осуществляется в период планирования боевой подготовки части на период обучения.
Формирование учебных групп предусматривает:
определение состава и численности учебных групп;
подбор руководителей групп и определение их заместителей;
подбор помощников руководителей учебных групп.
Учебные группы комплектуются в соответствии с организационно-штатной структурой части, в основном в составе подразделений. При этом не допускается создание малочисленных групп и групп с числом слушателей более 30 – 35 человек.
Как показывает практика, группы солдат (матросов) комплектуются по взводам и им равным подразделениям. Группы сержантов (старшин) – по ротам или батальонам. Группы офицеров и прапорщиков (мичманов) – по батальонам и им равным подразделениям или в масштабе части.
Если учебные группы формируются из нескольких мелких структурных подразделений и служб, то в приказе командира части их состав определяется персонально.
При подборе и назначении руководителей групп целесообразно руководствоваться принципом: начальник обучает и воспитывает своих подчиненных. Руководителями учебных групп ОГП назначаются командиры (начальники), их заместители, начальники служб и другие, наиболее подготовленные в теоретическом и методическом отношении офицеры (сержанты), склонные к информационно-воспитательной работе.
Особое внимание уделяется подбору руководителей смешанных учебных групп, укомплектованных военнослужащими нескольких подразделений.
Одновременно с руководителем группы для выполнения его обязанностей в случае убытия в командировку, отпуск и т.п. осуществляется подбор заместителя руководителя учебной группы, который также включается в приказ по части.
Помощники руководителей учебных групп подбираются из числа наиболее подготовленных, исполнительных и добросовестных обучаемых, имеющих высокий авторитет в коллективе и хорошую успеваемость по всем предметам боевой подготовки, обладающих необходимыми организаторскими способностями. С каждым из них предварительно беседуют заместители по воспитательной работе, разъясняя задачи и обязанности.
Обязанности помощника руководителя учебной группы.
1. При подготовке к занятиям:
- подбор в библиотеке части необходимой по теме занятий учебной литературы в соответствии со списком, предоставленным руководителем группы, и распределение ее среди обучаемых;
- организация изготовления наглядных пособий по заданию руководителя группы;
- индивидуальная работа с обучаемыми, пропустившими занятия;
- оказание помощи отстающим в учебе;
- организация просмотра обучаемыми материалов информационных телепередач, которые могут быть использованы на предстоящем занятии.
- осуществление контроля за поддержанием чистоты и порядка в учебном помещении (классе);
- обеспечение обучаемых (при необходимости) тетрадями;
- обеспечение своевременной явки обучаемых на занятия, соблюдения единой формы одежды;
- доклад руководителю о готовности группы к занятию.
2. В ходе проведения занятий:
- организация книжно-журнальных выставок по изучаемой теме;
- получение, установка, подготовка к работе и оказание помощи руководителю группы в использовании на занятии наглядных пособий и технических средств обучения;
- оказание помощи руководителю группы в ведении диалога, дискуссии по обсуждаемому вопросу;
- разъяснение учебного материала слабо успевающим слушателям по указанию руководителя группы;
оказание помощи руководителю группы в контроле за ведением слушателями конспектов.
Теоретическая и методическая подготовка руководителей групп осуществляется в организованных формах обучения и самостоятельно.
К организованным формам подготовки руководителей групп ОГП относятся:
2-х дневные учебно-методические сборы перед началом каждого периода обучения;
ежемесячные 2 - 3-х часовые инструктивно-методические занятия.
Двухдневные учебно-методические сборы с руководителями групп ОГП планируются и проводятся в части перед началом каждого периода обучения. План проведения сборов утверждается командиром части по представлению заместителя командира полка по воспитательной работе.
В ходе проведения сборов предусматриваются:
подведение итогов ОГП за прошедший период обучения и постановка задач на очередной период обучения;
выступление вышестоящих командиров (начальников), представителей местных органов государственной власти, ученых-обществоведов, деятелей культуры и искусства по актуальным теоретическим и практическим вопросам деятельности государства и общества, Вооруженных Сил и т.п.;
обмен опытом лучших методистов;
показные занятия;
обзорные и инструктивно-методические лекции, доклады по тематике ОГП на предстоящий период обучения и другие мероприятия.
Инструктивно-методические занятия (ИМЗ) проводятся в воинских частях не реже одного раза в месяц по 2 – 3 часа под руководством заместителей командиров частей по воспитательной работе.
Главная задача ИМЗ – оказать практическую помощь руководителям групп ОГП в их самостоятельной подготовке к очередным занятиям.
Основу плана ИМЗ составляют инструктивно-методические лекции по тематике ОГП на следующий месяц, обсуждение их содержания и методики проведения, подготовки и использования ТСВ, наглядных пособий, обзор рекомендуемой к темам учебно-методической, художественной и мемуарной литературы, информация о положительном опыте и недостатках в организации ОГП в истекшем месяце.
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА
РУКОВОДИТЕЛЕЙ ГРУПП ОГП
Самостоятельная подготовка руководителей групп осуществляется с использованием материальной базы и возможностей библиотек, имеющихся методических кабинетов и информационно-методических центров.
Для подготовки к занятиям руководителям групп ОГП предоставляется не менее 4 часов служебного времени в неделю. Выделяемые для этой цели дни и время определяются в приказе командира части об организации ОГП на период обучения.
Самостоятельная подготовка руководителя группы строится в зависимости от конкретной темы и формы предстоящего занятия.
ОНА ВКЛЮЧАЕТ:
подготовку к учебной лекции (рассказу);
подготовку к проведению самостоятельной работы в учебной группе;
подготовку к семинару (беседе).
Основные этапы работы руководителя группы
при подготовке лекции (рассказа):
Первый этап - уяснение указаний и рекомендаций, полученных на инструктивно-методических занятиях руководителей групп, изучение методических разработок по теме, помещенных в журнале "Ориентир", в других источниках.
Второй этап - составление плана лекции (рассказа), который включает:
определение учебных и воспитательных целей занятия;
формулирование основных вопросов;
- предварительное распределение учебного времени между вопросами лекции (рассказа).
Составление плана начинается с анализа содержания и структуры ведущего тезиса лекции - названия темы, определения основных понятий, выражающих ее главную мысль.
При определении целей занятия следует исходить:
во-первых, из его места в учебном плане и взаимосвязи с общими задачами ОГП;
во-вторых, из расчета времени, отводимого на занятия и необходимого для раскрытия целей;
в-третьих, из качественного состава аудитории.
Учет особенностей слушателей определяет соотношение теоретического и фактического материала, выбор способов и стилей изложения, подбор примеров и т.д.
Например, готовясь к проведению занятия по теме "Угрозы национальной безопасности России. Роль ВС РФ в обеспечении безопасности страны", руководитель группы определяет следующие целевые установки:
Воспитательные цели:
- укреплять уверенность в необходимости ратного труда по защите Отечества;
- формировать у личного состава чувство ответственности за боевую готовность подразделения (части).
Учебные цели:
- сформировать у военнослужащих четкое представление об основных угрозах национальной безопасности России и их источниках;
- дать необходимую базовую информации для ведения диалога по особенностям современной военно-политической обстановки.
После определения целей лекции (рассказа) формулируются ее основные вопросы. Как правило, в полуторачасовой лекции таких вопросов бывает не больше трех. Они служат руководителю группы ориентирами в подборе литературы и фактического материала и помогают обучаемым следить за ходом лекции, облегчают ее восприятие и ведение записей. Поэтому их формулировки должны быть предельно четкими и ясными. По мере отбора материала в каждом основном вопросе появляются подвопросы, пункты (тезисы). Такой план называется сложным (тезисным планом выступления) и является основой для работы над текстом (развернутым план-конспектом) лекции (рассказа).
Третий этап - подбор рекомендованной литературы. Для этого необходимо пользоваться каталогами библиотек или библиографическими указателями, справочниками.
Четвертый этап - изучение литературы, отбор теоретического и фактического материала. В период изучения литературы делаются выписки в тетради, на отдельных листах или карточках.
Накапливается материал из периодической печати и других источников: вырезки из газет и журналов, выписки интересных мыслей, наиболее ярких цифр и фактов, примеров из художественной и мемуарной литературы. Изучая материал, осуществляя отбор фактов в соответствии с планом лекции, руководитель группы выявляет и намечает в каждом общем вопросе частные пункты (подвопросы), которые, будучи сформулированы как тезисы, помогают ему глубже раскрыть содержание, обосновать главные идеи и положения лекции.
Пятый этап - подбор примеров из жизни подразделения, части, соединения, объединения, вида Вооруженных Сил.
Шестой этап - подбор и подготовка аудиовизуальных материалов (слайдов, диафильмов, наглядных пособий, магнитофонных и видеозаписей и др.), определение места и последовательности их использования. Дается задание помощнику, какие наглядные пособия и к какому сроку изготовить.
Седьмой этап - написание развернутого план конспекта или полного текста лекции, рассказа.
Прежде, чем приступать к написанию лекции (рассказа), надо внимательно перечитать все, что записано в конспекте, выписано на отдельные листы и карточки. Затем распределить собранный материал по вопросам лекции (рассказа) и уточнить сложившуюся тезисную систему выступления. Только после такой подготовки можно начинать писать черновой вариант лекции (рассказа). При этом сначала надо записать тезисы каждого вопроса, подвопроса (пункта), формулируя их названия, излагая основные мысли, факты и выводы по ним. Затем определить способы их группировки и изложения (дедуктивный, индуктивный, концентрический, хронологический и т.д.), наметить логические "мостики" - переходы между отдельными тезисами, смысловыми блоками и вопросами, предусмотреть средства эмоционального усиления основных положений лекции. Каждый тезис должен быть пояснен примером. Без этого он - "голословное" утверждение.
Когда написан подробный план-конспект (черновой вариант лекции), легче определить, какие разделы оказались перегруженными фактическим материалом, какие, напротив, не имеют примеров, какие вопросы следует опустить (включить) и т.д. Это дает возможность устранить недостатки в построении лекции.
Восьмой этап - подготовка к выступлению перед аудиторией, прогнозирование общения с группой:
выделение в тексте лекции (плане-конспекте рассказа) основных смысловых блоков, пунктов, на которых при изложении нужно будет сделать акцент, выделить интонацией или предложить записать;
- выделение основных идей и выводов, которые нужно обязательно изложить даже при нехватке времени, опустив остальные;
- распределение времени на изложение каждого вопроса (продумывание темпа изложения, определение места и порядка использования наглядных пособий, ТСО, постановки проблемных вопросов группе и т.д.);
- прогнозирование реакции группы (отдельных слушателей) на содержание, те или иные положения, тезисы, факты и примеры, приводимые в лекции (рассказе), заблаговременная подготовка необходимой аргументации и ответов на "острые" вопросы и т.д.;
- определение наиболее сложных и трудных для понимания мест в лекции (рассказе), уточнение аргументов, которые не "сработают" в данной аудитории, а потому подлежат замене;
- запоминание основных положений и аргументов лекции, ее тезисного план-конспекта;
- проговаривание вслух всего текста лекции, пересказ ее содержания своими словами, отработка дикции, темпа, тона и пауз речи, мимики и жестикуляции.
Тренировку на проговаривание и запоминание лучше проводить в течение нескольких дней до занятия. Причем, для лучшего запоминания, если позволяет обстановка, нужно проводить репетиции не подряд, а с промежутками в 2 - 3 дня.
Для проверки запоминания и контроля готовности к лекции рекомендуется использовать:
краткое воспроизведение по памяти на одном листе бумаги главного содержания лекции;
отвлечение от темы в ходе проговаривания лекции с последующим продолжением прерванной мысли;
мысленное проговаривание в сжатом виде схемы и содержания выступления утром в день занятия.
В группах ОГП солдат (матросов) и сержантов (старшин) в учебные часы за счет резерва учебного времени и во внеучебное время, в часы, предусмотренные распорядком дня для воспитательной и культурно-досуговой работы по наиболее важным темам, может быть организована самостоятельная работа слушателей по подготовке к семинару (беседе).
Порядок подготовки руководителя группы к проведению самостоятельной работы слушателей:
Изучает в полном объеме тему самостоятельной работы (если с лекцией выступал командир (начальник) или другой приглашенный лектор).
Уясняет вопросы предстоящего семинара (беседы).
Определяет, какой литературой, в каком количестве обеспечить группу и как ее распределить с учетом подготовленности слушателей, какие потребуются наглядные пособия и ТСО.
Намечает, кто и по какой теме выступает с рефератом, фиксированным выступлением, кто будет перед началом занятия делать сообщение о событиях в стране и за рубежом.
Распределяет время на основные элементы занятия.
Ставит задачу своему помощнику по подготовке места занятий и наглядных пособий, аудиовизуальных средств, по оказанию помощи слушателям в ходе занятия и организации самоподготовки во внеучебное время. Указывает, какую литературу и где получить.
7. Составляет план проведения самостоятельной работы, в котором отражаются все вопросы предварительной работы.
Работа руководителя группы в период подготовки к семинару (беседе):
Определение учебных и воспитательных целей семинарского занятия (беседы).
Составление плана (плана-конспекта, сценария) проведения семинара (беседы), включающего:
- отбор и формулировку вопросов семинара (беседы) в т.ч.:
а) основных;
б) дополнительных – для развертывания дискуссии, обсуждения наиболее важных проблем темы.
в) вопросов-заданий (если самостоятельная работа группы в организованной форме не проводилась) – для подготовки слушателей к семинару (беседе);
- формулировку темы доклада, фиксированного выступления, определение докладчика и оказание ему помощи в составлении плана доклада и в его написании.
3. Прогнозирование предстоящего общения с аудиторией, распределение времени на освещение основных вопросов, последовательности постановки дополнительных вопросов перед группой, использования ТСО и наглядных пособий (политических и географических карт, схем, иллюстраций) и т.д.
4. Определение фамилий участников семинара (беседы), которые в обязательном порядке должны выступить на занятии.
План-конспект руководителя группы ОГП.
План-конспект является основным содержательным и организационным документом каждого занятия, элементом контроля готовности руководителя группы к его проведению. План-конспекты лекции (рассказа), семинара (беседы) и других форм проведения занятий по каждой теме утверждаются непосредственным командиром (начальником) руководителя группы за 1 - 2 дня до проведения занятия. Руководитель группы обеспечивает сохранность план-конспектов в течение всего учебного года.
Структура план-конспекта лекции (рассказа).
План-конспект лекции (рассказа) состоит из 3 частей: вступления, основной части и заключения.
1. Вступление включает в себя:
название темы, количество часов, отводимое на нее и распределение их на лекцию (рассказ), самостоятельную работу и семинар (беседу);
обоснование актуальности и важности изучения темы;
связь данной темы с предыдущим занятием;
- учебные цели лекции (рассказа). Воспитательные цели занятия руководитель определяет, но до группы их не доводит);
учебные вопросы;
рекомендованную литературу.
2. Основная часть:
- содержание каждого вопроса и распределение времени на них;
фактический материал, в том числе из жизни подразделения, части, а также примеры, авторитетные высказывания, цитаты для лучшей связи теоретических положений с практикой;
вопросы, с которыми необходимо обратиться к слушателям в процессе рассказа (лекции), для того, чтобы завязать дискуссию, диалог;
где и как использовать технические средства обучения, наглядные пособия, художественную и мемуарную литературу;
выводы по каждому вопросу.
Заключение:
- краткие выводы по теме;
- ответы на вопросы слушателей;
- необходимые указания и советы по изучению рекомендованной литературы;
- вопросы для предстоящего семинара или беседы по теме лекции (рассказа).
Завершающим этапом изучения темы на занятиях по ОПТ является семинар или развернутая групповая беседа. Их цель - помочь слушателям глубже усвоить изучаемый материал, расширить их кругозор, развить умение самостоятельно анализировать и обобщать явления жизни, увязывать теорию с практикой, оценить уровень усвоения изученной темы и, в конечном счете, сформировать убеждения, устойчивые позиции по рассматриваемым вопросам в соответствии с воспитательными целями занятия.
Типовой план-конспект семинара (беседы) включает:
- вступительное слово;
- учебные (доводятся до группы) и воспитательные (не доводятся до группы) цели занятия;
основные и дополнительные вопросы и их краткое содержание;
тема реферата (доклада) и фамилия докладчика, а также выступающего с информацией по материалам периодической печати;
методическое обеспечение рассмотрения каждого вопроса: примеры и факты из жизни части и Вооруженных Сил, наглядные пособия и ТСО, художественная и мемуарная литература и порядок их использования;
примерный расчет времени;
приемы и способы раскрытия отдельных вопросов и краткие выводы по ним;
- фамилии слушателей, которых предполагается опросить;
- заключительное слово и проект подведения итогов занятия, предусматривающий выставление оценок;
объявление следующей темы занятия.
Учебное и информационно-методическое обеспечение ОГП осуществляется органами воспитательной работы видов Вооружённых Сил Российской Федерации, военных округов, флотов. В этих целях используется научно-педагогический потенциал кафедр гуманитарных и социально-экономических дисциплин подчинённых им военно-учебных заведений, а также возможности военной печати.
Военнослужащие по призыву на занятиях по общественно-государственной подготовке обеспечиваются учебниками по ОГП «На службе отечеству» (из расчёта – один учебник на два человека), двумя тетрадями для конспектов и письменными принадлежностями, а учебные группы политико-административной картой России и политической картой мира. Органы воспитательной работы организуют учёт и сохранность используемой на занятиях по ОГП учебной литературы.
В библиотеках воинских частей ежемесячно организуются выставки учебно-методической, художественной и мемуарно-исторической литературы, материалов периодических изданий по темам, изучаемым в системе ОГП, для всех категорий военнослужащих, готовятся и проводятся читательские конференции, обзор поступивших новинок и т.д.
В клубах воинских частей и подразделений 1-2 раза в неделю организовывается просмотр художественных фильмов. Тематика фильмов подбирается и утверждается руководящими должностными лицами отвечающими за воспитательную работу и командиром части, подразделения.
При наличии в части собственного радиоузла или телецентра большое внимание уделяется систематическим просмотрам военнослужащими телепередач информационного характера (с дополнительными комментариями и дополнениями руководителями учебных групп по ОГП).
Учёт занятий, порядок оценки обучаемого
и подразделения ……………………………… 30 мин.
Осуществляя руководство процессом ОГП, командиры (начальники) всех степеней регулярно изучают вопросы планирования, организации и состояния ОГП в частях и подразделениях, осуществляют контроль за качеством содержания, организации и проведения занятий по общественно-государственной подготовке, подводят итоги ОГП и ставят задачи по повышению эффективности данного вида подготовки личного состава Вооружённых Сил России.
Результаты анализа уровня организации и состояния ОГП, эффективности ее влияния на решение учебно-воспитательных задач обобщаются соответствующими должностными лицами и отражаются в приказах, директивах, указаниях и рекомендациях, определяющих актуальные направления совершенствования функционирования всех звеньев системы общественно-государ-ственной подготовки.
Руководящими документами, определяющими систему организации контроля и оценки состояния общественно-государственной подготовки в Вооруженных Силах Российской Федерации являются приказы министра обороны Российской Федерации 1993 года N 250 и 1994 года N 015.
Под эффективностью общественно-государственной подготовки понимается соотношение исходного уровня состояния ОГП, затраченных времени, сил и средств к полученному результату.
Понятие "критерий эффективности", "критерий качества" происходит от греческого слова "критерион" - средство для решения, мерило оценки. Критерий - это признак, на основании которого производится оценка (делается суждение) эффективности и принимается решение. Принятие решений, об эффективности (в том числе о малоэффективности, неэффективности) осуществляется по критериям, а результат деятельности системы - оценивается показателями.
Показателями для анализа каждого из критериев эффективности могут служить:
Исходный уровень знаний по учебной программе: имеющийся уровень знаний, навыков и умений, личностных качеств военнослужащих и воинских коллективов (наличие и степень развитости позитивных, необходимых военно-профессиональных и других личностных качеств военнослужащих и гражданских работников, воинских и трудовых коллективов, а также наличие и степень развитости негативных качеств).
Охват
личного состава, каждого военнослужащего:
Учет
потребностей и интересов личного
состава:
Ресурс времени (в день, неделю, месяц, полугодие, год), выделенный для проведения занятий и целесообразность его использования:
Наличие, целесообразность использования и развития материально-технической базы:
Количество денежных средств, выделенных для подготовки и проведения занятий, целесообразность их расходования:
Итоговый уровень знаний по учебной программе:
- сформированный уровень знаний, навыков и умений, достигнутый уровень развития личностных качеств военнослужащих и воинских коллективов (т.е. наличие и степень развитости позитивных, необходимых военно-профессиональных и других личностных качеств военнослужащих и гражданских работников, воинских и трудовых коллективов, а также наличие и степень развитости негативных качеств) за оцениваемый период функционирования системы ОГП оценивается объективными показателями.
Проанализировав показатели каждого из критериев, мы получаем основание для выводов о достижениях и недостатках, о сильных и слабых сторонах, уровне и целесообразности организации общественно-государственной подготовки, обоснованности выбора ее методов, форм, средств и т.д. Здесь же мы можем судить и об эффективности деятельности офицеров-воспитателей, руководителей групп ОГП.
Общий вывод об уровне эффективности ОГП может быть сформулирован следующим образом:
Таким образом, эффективность системы ОГП можно определить как результативность, действенность (осуществляемой субъектами управления ОГП и руководимыми ими органами) системы мер и мероприятий по руководству и организации процесса ОГП в целях оптимального функционирования и развития воинских коллективов, обеспечения высокого уровня сформированности у воинов убежденности и верности идеям государственного патриотизма, необходимых морально-психологических и боевых качеств.
В практическом плане оценка результативности ОГП может быть сделана на основе анализа соотношения требуемых качеств военнослужащих, гражданского персонала, воинских и трудовых коллективов и сформированных в процессе занятий по ОГП качеств, проявляющих себя в результатах службы, выполнения поставленных задач, в личном поведении людей, отдельного человека, их дисциплинированности, нравственности, в нравственно-психологической атмосфере частей и подразделений.
Требуемые качества военнослужащего в большинстве своем определены в Конституции Российской Федерации, законах, Военной присяге и воинских уставах.
Что касается требуемых качеств воинского коллектива, то они включают:
- устойчивое удовлетворительное морально-психологическое состояние личного состава;
- удовлетворительное состояние воинской дисциплины;
- сплоченность и слаженность, способность успешно выполнять поставленные задачи;
- понимание людьми своего места, роли и ответственности в выполнении общих задач Вооруженных Сил;
- отвечающие требованиям законов, уставов и общепринятых норм морали взаимоотношения между военнослужащими;
- уважительное отношение к чести и достоинству каждого члена коллектива, его законным правам и интересам, способность в необходимых случаях предъявить требовательность и оказать помощь;
- ряд других критериев.
Аналогичные качества необходимы и гражданскому персоналу, трудовым коллективам с соответствующей корректировкой применительно к их статусу, обязанностям и правам.
О сформированных качествах можно судить по ряду практических показателей:
- достигнутому уровню боевой и общественно-государственной подготовки;
- своевременности, надежности, полноте и качеству выполнения служебных обязанностей, поставленных задач;
- характеру и количеству происшествий, преступлений, грубых проступков, по обстоятельствам их совершения;
- тенденциям воинской дисциплины;
- внешнему виду и повседневному поведению военнослужащих;
- коллективному мнению и настроениям личного состава; положению в семьях и др.
Безусловно, эти показатели не раскрывают всего диапазона, тем более глубины и устойчивости качеств личностей и коллективов, в особенности истинных мотивов того или иного поведения людей. Однако они позволяют судить о наличии, степени развитости или отсутствии требуемых качеств и в силу этого могут служить критериями результативности общественно-государственной подготовки.
В результате освоения учебной программы военнослужащий должен знать: конституционные основы общественного и государственного устройства Российской Федерации; права, свободы и обязанности граждан; структуру и важнейшие функции федеральных органов государственной власти; важнейшие решения и документы в области обороны и военной безопасности страны; источники внешних и внутренних военных угроз; основные положения военной доктрины России; внешние и внутренние функции и задачи Вооруженных Сил, видов и родов войск, объединений, соединений, частей и подразделений; положения законов, определяющие статус военнослужащих; основные категории и понятия воинской этики; требования общественной морали и т.д.
В ходе занятий по ОГП у военнослужащих должны быть сформированы умения: оценивать события в стране и за рубежом, социальные процессы, деятельность политических сил с точки зрения национально-государственных интересов России; ориентироваться в международной военно-политической обстановке; понимать необходимость поддержания боеготовности войск; осознавать свои место, роль и ответственность в обеспечении стабильности конституционного строя страны, ее военной безопасности; самостоятельно изучать важнейшие политические документы федеральных органов государственной власти, принимаемые законы; проявлять бдительность, хранить государственную тайну; критически оценивать и строить свое поведение, службу и другую деятельность на основе требований Конституции, законов, общевоинских уставов, норм общественной морали; противостоять попыткам внесения в воинскую среду политической, социальной, национальной и религиозной розни; противостоять попыткам вовлечения военнослужащих в противоборство партий и других общественных объединений, преследующих политические цели; четко, стройно, логично излагать свои мысли, отвечать на вопросы по учебной программе, уверенно владеть ее основным категориально-понятийным аппаратом и т.д.
Оценке подлежат не только полученные знания, сформированные навыки, умения и качества личности, но и, в целом, вся подготовка военнослужащего, главным критерием которой должны быть его отношение к службе, результаты выполнения должностных обязанностей, боевых, учебных и других задач, а также личное поведение, соблюдение требований законов и нравственных норм.
Критерии результативности ОГП можно представить следующим образом:
Уровень знаний по учебной программе:
Выполнение должностных обязанностей:
Соблюдение требований законов РФ, воинских уставов:
Применение полученных знаний в практической деятельности:
Применение военнослужащими, имеющими подчиненных,
правовых и психолого-педагогических знаний
в обучении и воспитании личного состава:
В соответствии с указанными критериями и показателями выставляются индивидуальные оценки слушателям групп ОГП.
Индивидуальные знания обучаемых оцениваются:
"отлично" – если в совершенстве овладел учебной программой, добросовестно выполняет свои должностные обязанности, строго соблюдает требования законов Российской Федерации, воинских уставов;
"хорошо" – если овладел учебной программой, добросовестно выполняет свои должностные обязанности, соблюдает требования законов Российской Федерации, воинских уставов;
"удовлетворительно" – если овладел основными положениями учебной программы, выполняет свои должностные обязанности, соблюдает требования законов Российской Федерации, воинских уставов;
"неудовлетворительно" – если не овладел основными положениями учебной программы, имеет серьезные упущения в выполнении должностных обязанностей, допустил грубые нарушения воинской дисциплины.
При оценке офицеров, мичманов, сержантов и старшин, имеющих подчиненных, учитывается применение ими правовых и психолого-педагогических знаний в обучении и воспитании личного состава.
Оценка группам, а также подразделениям и воинским частям по общественно-государственной подготовке определяется на основе индивидуальных оценок военнослужащих:
"отлично" – если не менее 90 процентов проверявшихся военнослужащих получили положительные оценки, из них 50 процентов - отличные;
"хорошо" – если не менее 80 процентов проверявшихся военнослужащих получили положительные оценки, из них 50 процентов отличные и хорошие;
"удовлетворительно" – если не менее 70 процентов проверявшихся военнослужащих получили положительные оценки.
Оценка руководителя группы определяется с учетом уровня их знаний по программе общественно-государственной подготовки и общей оценки руководимой группы.
Таким образом, главными критериями оценки результативности служат:
- уровень знаний по учебной программе;
- выполнение должностных обязанностей (качество и надежность выполнения поставленных задач);
- соблюдение требований законов РФ, воинских уставов (состояние правопорядка и воинской дисциплины в частях и подразделениях);
- применение полученных знаний на практике;
- применение военнослужащими, имеющими подчиненных, правовых и психолого-педагогических знаний в обучении и воспитании личного состава.
Заключение 5 мин.
Человек, вступающий в общение с другими людьми с помощью языка, становится личностью, т.е. субъектом познания и активного преобразования действительности. Появляясь на свет как индивид, человек становится личностью, еще в раннем детстве включаясь в определенную исторически сложившуюся систему общественных отношений, которую он застаёт уже готовой. Дальнейшее развитие человека в социальной группе создаёт такое переплетение отношений, преимущественно не зависящих от воли и сознания индивида, которое формирует его как личность.
Воинский коллектив должен иметь конкретную социально значимую цель – завоевать звание отличного подразделения, изжить неуставные отношения, выполнить определённые нормативы на полигоне, спортивном городке и т.п. Только в интересном, конкретном деле у людей появляется деловитость, ответственность, коллективизм. Зрелость воинского коллектива определяется по трём категориям:
социальное единство;
войсковое товарищество;
социальная зрелость.
Проблемы коллектива одновременно являются и проблемами личности. В. Сухомлинский справедливо утверждал, что воспитывающая сила коллектива начинается с того, что есть в каждом отдельном человеке, что он привносит в коллектив, что даёт другим, что от него берут люди.
Другой авторитет – К.Д. Ушинский также свидетельствовал: "Никакие уставы и программы, никакой искусственный орган управления, как бы он хитро не был придуман, не может затмить личность в деле воспитания".
Именно офицерам, уважающим себя и ценящим человеческое в других людях, благородным, искренним, близким к подчинённым, предстоит возродить лучшие традиции российской армии, укрепить её духовно-нравственный потенциал.
III. Заключительная часть . 5 мин.
1. Преподаватель определяет степень достижения целей занятия.
2. Указывает на недостатки.
3. Оценивает обучаемых.
4. Определяет задание на самоподготовку.
Задание на самостоятельную подготовку.
Проработать лекционный материал.
Преподаватель
_____________А. Заворотний.