Лекция № 10. Диагностика личности

Тесты-опросники. Виды опросников: опросники-анкеты, биографические опросники, опросники интересов, личностные опросники, опросники мотивов, типологические опросники, опросники установок, опросники ценностных ориентаций, опросники черт личности.

Роль теорий личности в разработке личностных опросников. Теории личности отечественных психологов (С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, К.К. Платонов, А.Г. Ковалёв). Теории личности зарубежных психологов (К. Юнг, Д. Роттер, А. Маслоу, Р. Кеттелл).

Проблемы конструирования и проведения личностных опросников. Требования, предъявляемые к личностным опросникам. Личностные опросники Г.Ю. Айзенка, его теоретические позиции в отношении личностной типологии. Факторные технологии создания личностных опросников. Опросник 16 PF Кеттелла Р.

Стандартизированные и нестандартизированные личностные опросники.

Диагностика межличностных отношений. Социометрический тест Дж. Морено.

Проективные методики исследования личности. Понятие проекции (Л. Франк, 1936). Существенные особенности проективных техник.

Классификация проективных тестовых методик:

• конститутивные проективные тесты (тест «Пятна Г. Роршаха»),

• интерпретативные проективные тесты (Тематический апперцептивный тест (ТАТ) Г. Мюррея и Х. Моргана, Тест фрустрации С. Розенцвейга)),

• конструктивные проективные тесты (Тест Мира),

• катартические проективные тесты («Психодрама»),

• экспрессивные проективные тесты (рисуночные тесты – «Дом-дерево-человек», «Несуществующее животное», «Рисунок семьи», «Автопортрет» и др.),

• импрессивные проективные тесты (Тест цветовых предпочтений М. Люшера),

• аддитивные проективные тесты (методики завершения предложений и т.п.).

Достоинства и недостатки проективных методик.

Методика проведения «Теста фрустрации С. Розенцвейга», специфика обработки и анализа результатов. Методика проведения «Теста Руки», специфика обработки и анализа результатов. Методика проведения «Теста цветовых предпочтений М. Люшера», специфика обработки и анализа результатов. Методика проведения Рисованного апперцептивного теста (РАТ), специфика обработки и анализа результатов. Методика проведения рисуночных тестов, – «Дом-дерево-человек», «Рисунок несуществующего животного», «Рисунок семьи», особенности обработки и анализа результатов.

Тесты на выявление психологической защиты и состояния эмоциональной сферы личности. Методики диагностики степени выраженности внутриличностно направленной и межличностно (социально-психологически) направленной системы психологической защиты личности. Процедура проведения психодиагностического теста «Методика диагностики уровня эмоционального выгорания», автор – В.В. Бойко (См. Приложение № 9), особенности обработки и анализа результатов.

Потребностно-мотивационные основы активности личности. Имеет место потребностно-мотивационная направленность личности, образуемая потребностно-мотивационной иерархической системой личности.

Имеет место физиопсихический характер потребностей человека как источников его активности. Потребность понимается в качестве физиопсихического состояния индивида, создаваемого испытываемой им нуждой в объектах, необходимых для его существования и развития. Потребности выступают в роли «активатора» поведения человека, «задающего» пути осуществления качественно определённых форм активности, необходимых для сохранения и развития индивида и рода. Потребности проявляются в качестве личностного активатора-регулятора поведения и социальной детерминанты деятельности людей. Специфика потребностей человека заключается в том, что потребности выражаются как субъективное отражение человеческого состояния нужды в чём-либо.

Потребности предопределяют деятельность. Социальные параметры потребностей человека проявляются в социальных потребностях в уважении, признании, известности, в этом – общественный характер социальных потребностей личности. Имеет место выраженность, отражение и реализация потребностей во внутренней психической деятельности человека. Удовлетворение потребностей реализуется в поведении человека и в его внешней деятельности. Главное основание для выделения видов потребностей, – это характер деятельности, к осуществлению которой потребности побуждают субъекта. Оборонительные, пищевые, половые, познавательные, коммуникативные, игровые, творческие потребности, – предопределяют соответствующие им виды деятельности. Имеет место доминирование неудовлетворённых, нереализованных потребностей и временный характер удовлетворения потребностей (необходимость регулярной реализации потребностей). Удовлетворённые потребности выражаются в качестве неактуальных (неактивных), не являющихся на данное время «мотиваторами» поведения, личностных факторов. Имеет место побуждение, мотивация человека к деятельности неудовлетворёнными потребностями, имеется целенаправленный характер поведения человека в процессе удовлетворения (реализации) любой потребности. Всегда проявляет себя направленность действий человека на уменьшение физиопсихического напряжения, которое возникает вследствие неудовлетворения потребностей.

Имеет место влияние потребностей на мотивацию, выражающееся в причинно-следственной связи потребностей и мотивации. Потребности выступают в качестве базы мотивации и основы конкретных мотивационных процессов, зависящих от конкретных потребностей. Мотивация является «производной» от потребностей и «строится» на определённой, соответствующей ей, и детерминирующей, предопределяющей её направленность потребности. Мотивация может быть понята как некое психическое средство удовлетворения потребностей, – и в этом выражается «обратное» воздействие мотивации на потребности. Взаимозависимость потребностей и мотивации проявляется в том, что потребности выступают как мотивационная основа деятельности личности, а ведущая мотивация субъекта определяет пути реализации соответствующей потребности и детерминирует степень её систематического удовлетворения в жизнедеятельности.

Мотивация понимается как функциональное действие потребностной сферы, образующее собою конкретные мотивы. Мотивация выступает как «определитель» («направляющая») деятельности. Конкретный мотив деятельности проявляет себя в качестве «реализатора» мотивации и в качестве некоей психической формы, в которой конкретно (предметно) направленная мотивация выражается и проявляет себя. Конкретный мотив деятельности функционально «овеществляется» в том, как данная потребность может быть удовлетворена в данных конкретных условиях жизнедеятельности. Конкретный мотив выражается как способ реализации т.н. общей мотивации и как метод удовлетворения «её потребности» в заданной ситуации (имеющихся условиях) жизни и деятельности личности. Мотив понимается как «опредмеченная» (термин А.Н. Леонтьева) потребность. Сложная взаимосвязь потребностей и мотивации осуществляется через цели деятельности. «Уровень» (сила) мотивации, при котором деятельность выполняется наиболее успешно (эффективно), – это оптимум мотивации, о чём «говорит» нам известный закон Йеркса-Додсона (закон оптимума мотивации), подчёркивающий взаимосвязь силы (степени выраженности) мотивации и эффективности (продуктивности) деятельности. Наряду со всем этим, имеют место т.н. «частные» мотивы, «задающие» конкретные цели деятельности личности. Таким образом, мотивация проявляется в качестве всей совокупности мотивов, побуждающих личность к достижению целей. При этом, формируется система (иерархия, ядро) мотивов как структурное выражение потребностно-мотивационной сферы личности (по Л.И. Божович). Итак, имеется большая функциональная («деятельностная») подвижность системы мотивов, – по сравнению с системой потребностей, составляющей сущность системы мотивов.

Мотивация определяется как побуждения, вызывающие активность психики и определяющие её направленность. Мотивация «факторизируется» в качестве неосознаваемых (З. Фрейд и др.) и/или осознаваемых (С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев и др.) психических факторов. Эти психические факторы побуждают индивида к совершению определенных действий и определяют их направленность и цели, что доказывает «включённость» в мотивацию познавательных процессов, согласно целостно-динамической теории мотивации А.Г. Маслоу.

Мотив определяется как внутренний «побудитель» деятельности, придающий ей личностный смысл. Повышение эффективности деятельности личности связывается, прежде всего, с развитием её социально ценных мотивов. Изменение и усложнение психической мотивационной деятельности личности происходит в процессе личностного развития. Развивающиеся мотивы знаменуются как своего рода «активатор» личности, направляющий её к постановке всё более значимых целей. Процесс реализации духовных потребностей личности осуществляется посредством достижения мотивационно значимых целей. Всё это протекает в общей форме динамических мотивационных процессов, в которых рождаются и развиваются, или регрессируют, цели и мотивы личности. Происходит некое «определение» мотивами целей деятельности через процесс «целеполагания», – в этом и состоит взаимосоотношение в данном процессе мотивов и целей личности.

Мотивационная направленность личности имеется и в узком смысле. Имеют место общественные, ситуативные, познавательные, профессиональные, узколичные виды доминирующих мотивов. Выявлена зависимость продуктивности деятельности личности от того, какой из видов мотивов занимает ведущее место в её деятельности. Известна взаимозависимость ситуативных мотивов, непосредственно побуждающих личность к конкретным действиям, с т.н. «мотивами прошлого, настоящего и будущего». Имеют место простые (т.н. прямые) или ситуативные мотивы, и сложные мотивы, которые «задают» направления деятельности. Исследовано комплексное побуждение трудовой и учебной деятельности системой целей и мотивов, находящихся между собой в сложной взаимосвязи. В связи со всем этим, мотив обосновывается как побудительная сила человека, существующая в форме сознательно принятого решения, направленного на проявление конкретного целевого действия. Мотивы, – это целеполагающие личностные факторы.

Приведём комплексное «определение» психологической категории мотива. Мотив определяется в качестве предметно направленного, содержательно конкретного, психического внутреннего побуждения к активности, имеющего силу, величина которой зависит от степени личностной актуализированности соответствующей данному мотиву потребности, в свою очередь удовлетворяющейся и реализующейся в осознанном выборе личностью конкретной цели деятельности и её практическом субъектном достижении.

Имеют место осознаваемые и неосознаваемые мотивы, а понимание их значимости отражено в разных психологических научных направлениях (школах): детерминация поведения неосознаваемыми мотивами, – психоанализ; вычленение в мотивационной сфере личности такого психического образования как иерархия мотивов, – психоанализ, гуманистическая психология, теория деятельности; «постановка во главу угла» такого психического явления, обусловленного действием мотивационной сферы, как целенаправленность активности личности, – теория деятельности и деятельностный подход. Имеются функции мотивов, преимущественно исследующиеся как главные в разных психологических школах (теориях): побудительная и направляющая функции мотивов, – психоанализ, необихевиоризм, динамическая психология, теория психического поля К. Левина; смыслообразующая и целеполагающая функции мотивов, – теория деятельности и деятельностный подход. Наряду с этим, выделяются ведущие механизмы динамики мотивационной сферы человека: стремление к равновесию и стремление к напряжению (А. Маслоу, Г. Олпорт, К. Роджерс и др.). Помимо этого выделяются «D-мотивы», – мотивы дефицита, связанные с поддержанием жизнедеятельности, с первичными потребностями и «B-мотивы», – мотивы становления и развития личности, т.е. мотивы личностного роста, связывающиеся со вторичными потребностями (А.Г. Маслоу и его последователи).

Наконец, имеют место мотивация на достижение успеха (принятое сокращение – МД) и мотивация на избегание неудач (принятое сокращение – МН) как основные направления развития и формирования мотивационной сферы личности. В этой связи нами предлагается определённая «формула» психической, поведенческой и деятельностной активности личности, или просто – активности личности (АЛ). Итак, – АЛ = МД ׃ МН.

Нам представляется, что именно об этом генеральном содержании, в общем и в целом, повествуют научные концепции Х. Хекхаузена и Е.П. Ильина, а так же так называемые содержательные и процессуальные теории мотивации К. Альдерфера, В. Врума, Ф. Гецберга, Э. Лоулера, Д. Макгрегора, Д. Мак-Клелланда, А. Маслоу, У. Оучи, Л. Портера, В. Скиннера и др.