Часть IV. Характеристика основных видов адаптивной физической культуры

4.1. Адаптивное физическое воспитание

4.1.1. Конкретизация цели и задач адаптивного физического воспитания, его ведущих функций и принципов

Отличительные черты адаптивного физического воспитания. конкретизация цели и задач адаптивного физического воспита­iiия. Главная цель адаптивного физического воспитания - мак­( мально возможная коррекция основного дефекта, путем при­менения, начиная с момента его обнаружения, средств и методов адаптивной физической культуры для подготовки инвалидов и лиц с отклонениями в состоянии здоровья к жизни и доступной рофессиональной деятельности.

Цель определяет иерархию и приоритетность задач данного iиiда адаптивной физической культуры: коррекция основного дефекта (сенсорных систем, интеллекта, речи, опорно-двига­iсльного аппарата и др.) занимающегося путем обеспечения его р ациональной двигательной деятельности, применения физи­Ческих методов воздействия (закаливание, тепловых процедур ii др.), психологических способов активизации сознания; кор­рекция сопутствующих заболеваний и вторичных отклонений, „ Сусловленны х основным дефектом, с помощью физических упражнений и других немедикаментозных средств и методов; iомпенсация наличных возможностей инвалида и человека С ~ггклонениями в состоянии здоровья для снижения отрицатель­ного влияния основного дефекта на формирование жизненно и профессионально важных умений и навыков; профилак7МК4 гопутствующих заболеваний и вторичных отклонений; обуч•NМ ,кизненно и профессионально важным знаниям, умениАМ indKaM, развитие и совершенствование физических и ПСИХИ качеств и способностей занимающихся.

Конкретизация функций и принципов адаптивного физиче­ского воспитания. Ведущие функции адаптивного физического воспитания: коррекционная, компенсаторная, профилактическая,

учебно-познавательная, профессионально-подготовительная, оздоровительно-восстановительная,воспитательная,ценностно‑

ориентационная, социализирующая, интегра-тивная, коммуни­кативная, гуманистическая. Ведущие принципы – специально-методические: диагностирования, коррекционно-развивающей направленности, компенсаторной и профилактической направ­ленности и общеметодические принципы.

4.1.2. Характеристика содержания занятий по адаптивному физическому воспитанию

Роль и место адаптивного физического воспитания в ком­плексной реабилитации, социализации и воспитании инвалидов и лиц с отклонениями в состоянии здоровья.

Взаимодействие специалиста по адаптивной физической куль­туре с врачами и медицинскими работниками; психологами, тиф­ло-, сурдо-, олигофрено-педагогами, логопедами, специальными психологами; социальными работниками и учителями (препо­давателями) по другим предметам при разработке комплексных программ реабилитации, социализации и воспитания занима­ющихся, проведении занятий и контроле за результатами этой деятельности. Работа с родителями детей-инвалидов, учащихся и студентов, обучающихся в специальных (коррекционных) об­разовательных учреждениях и специализированных вузах.

Преимущественная направленность содержания занятий (уро­ков) по адаптивному физическому воспитанию. Характеристика содержания занятий (уроков) по адаптивному физи-ческому воспитанию. Привлечение материала из других предметов и реализация межпредметных связей на занятиях по адаптивному

физическому воспитанию - главное направление деятельности

специалиста по АФК.

Особенности адаптивного физического воспитания в орга­низациях и учреждениях систем здравоохранения, образования, социального обеспечения (домах ребенка, специальных (кор‑

132

рскционных) образовательных учреждениях, детских домах, I I С ИХОНеВРОЛОГИЧеСКИХ интернатах; с контингентом учащихся и гудентов специальных медицинских групп общеобразователь­з i з >Х школ и вузов и др.). Занятия с детьми первого года. Занятия о адаптивному физическому воспитанию дошкольников и I I I КОЛ ЬН ИКОВ. Занятия по адаптивному физическому воспитанию n гзузах.

Характеристика структуры и содержания государственных и з ззторских программ по физической культуре для перечисленных организаций и учреждений с учетом нозологических групп их гзоспитанников. Специальные технические средства.

4.1.3. Отличительные черты методики обучения двигательным действиями развития физических качеств и способностей занимающихся

Отличительные черты методики обучения двигательным

йствиям. Навыки самообслуживания (одевание, прием пищи, уход за кожей лица, рук, ног, полости рта и др.), перемещения 13 пространстве (ходьба, бег, прыжки, лазанья и перелезания и др.), транспортировки предметов (переноска груза, метания и лр.), перемещения с помощью технических средств (коляски, костыли, другие приспособления) –основные целевые объекты

двигательного обучения и средства адаптивного физического

воспитания.

Формирование и совершенствование мелкой моторики – важ­ззый компонент содержания адаптивного физического воспита i з ия. Требование минимизации двигательных ошибок в процессе зквоения двигательных действий – ведущая установка методики обучения в АФВ. Формирование полной ориентировочной осно­ззы осваиваемого двигательного действия и широкое использо­вание физической помощи и страховки (в том числе с помощью тренажеров и технических средств) с учетом конкретного дефекта занимающегося –основные отличительные черты методики об­учения и развития физических качеств и способностей.

Отличительные черты методики развития физических качеств и способностей (стандартно-нормативная, индивидуально-нор‑

133

мативная, типологически нормативная, теипоспецифическая). Междисциплинарная команда специалистов для работы с детьми, имеющими отклонения в развитии; роль и место специалиста по адаптивной физической культуре в этой команде. Тандотерапия как средство и метод императивного обучения.

Доминирующая роль в АФВ стратегической линии в разви­тии и совершенствовании наиболее развитых сторон моторики занимающихся, обусловленных его генетической программой, следование правилу «навстречу природе».

4.2. Адаптивная двигательная рекреация

4.2.1. Конкретизация цели и задач адаптивной двигательной рекреации, ее ведущих функций и принципов

Отличительные черты адаптивной двигательной рекреации. Конкретизация цели и задач адаптивной двигательной рекреации. Главная цель адаптивной двигательной рекреации (АДР) - опти­мизация состояния и восстановление физических и духовных сил, затраченных занимающимся в процессе основного вида деятельности (учебы, реабилитационных мероприятий, труда, адаптивного спорта, адаптивного физического воспитания и др.), за счет его смены, переключения на занятия развлекательного характера и получения от них удовольствия.

Основные задачи адаптивной двигательной рекреации: опти­мизация своего состояния, восстановление физических и духов­ных сил; получение удовольствия, повышение настроения от занятий физическими упражнениями; вовлечение занимающихся в общение со здоровыми людьми и преодоление психологических комплексов (неуверенности, отчужденности и др.); привитие интереса к адаптивной физической культуре и приобщение к занятиям другими ее видами; обеспечение активного отдыха и реализация здорового образа жизни и др.

Конкретизация функций и принципов адаптивной двига­тельной рекреации. Ведущие функции адаптивной двигательной рекреации: гедонистическая, рекреативно-оздоровительная,

134

творческая,ценностно-ориентационная,оздоровительно-восста‑

новительная, соревновательная, коммуникативная, престижная. Ведущие принципы - социальные: социализации, гуманистиче­ской направленности, интеграции, непрерывности образования в области физической культуры; общеметодические: доступности, систематичности, наглядности.

4.2.2. Общая характеристика средств адаптивной двигательной рекреации и условий их применения

Общая характеристика средств адаптивной двигательной рекреации. Основными средствами адаптивной двигательной рекреации являются виды физических упражнений, не вызыва­ющие чрезмерных напряжений: дартс, боулинг, бильярд, Боччиа, элементы танцев, аэробики, шейпинга, сюжетные и подвижные игры, плавание, гидроаэробика, игры на воде и др.

Классификация и систематизация условий проведения за­нятий по адаптивной двигательной рекреации. Проведение занятий на открытом воздухе, в бассейне, с использованием музыкального сопровождения - важные условия эффективной АДР. Организованные и самодеятельные формы проведение занятий по АДР.

Адаптивная двигательная рекреация в образовательных учреждениях с подрастающим поколением (школа, вуз). Фор­мы, средства, особенности применения игрового и соревнова­тельного методов. АДР в летних и зимних оздоровительных лагерях.

Адаптивная двигательная рекреация взрослых. Превалирова­ние занятий в оздоровительных клубах, центрах, санаториях и Т.Н. и самодеятельных форм организации активного досуга. Комплек­тование групп по интересам, семейная адаптивная двигательная рекреация. Особенности адаптивной двигательной рекреации в группах, объединяющих здоровых людей и лиц с отклонениями в состоянии здоровья и инвалидов.

Элементы психокоррекции и психотерапии в работе с взрос­лыми людьми, лицами пожилого и старшего возраста.

135

4.2.3. Отличительные черты средств и методики некоторых видов адаптивной

. двигательной рекреации

Адаптивный туризм как средство и метод двигательной рекре­ации и оздоровления инвалидов и пожилых людей. Ориентиро­вание по тропам в системе адаптивной двигательной рекреации. Водные виды адаптивной двигательной рекреации. Игровые виды адаптивной двигательной рекреации (радиальный баскетбол, Боч­чиа). Танцевальные виды адаптивной двигательной рекреации (танцы на инвалидных колясках, художественная гимнастика на инвалидных колясках).

«Спартианская» программа работы с лицами, имеющими отклонения в состоянии здоровья, в адаптивной двигательной

рекреации.

Виды адаптивной двигательной рекреации, основанные на вза­имодействии человека с животными. другие виды двигательной активности в адаптивной рекреационной деятельности.

4.3. Адаптивный спорт

4.3.1. Конкретизация целей и задач адаптивного спорта, его ведущих функции и принципов

Отличительные черты адаптивного спорта. Конкретизация целей и задач адаптивного спорта. Главная цель адаптивного

спорта - социализация инвалидов и лиц с отклонениями в СО­СТОЯНИИ ЗДОРОВЬЯ И ПОВЬIШеНие уровня качества их жизни через

участие в учебно-тренировочной и соревновательной деятель‑

ности, стремление к максимально возможной самореализации в одном из видов адаптивного спорта.

Основные задачи адаптивного спорта: достижение макси­мального (рекордного) результата в конкретном виде адаптивно­го спорта; овладение высоким уровнем спортивного мастерства, формирование спортивной культуры инвалидов, приобщение их к историческому опыту в данной сфере; освоение моби­лизационных, технологических, интеллектуальных и других ценностей физической культуры; освоение новых социальных

13б

лей и функций, расширение круга лиц для осуществления оммуникативной деятельности; повышение уровня качества х жизни и др.

Конкретизация функций и принципов адаптивного спорта.

$едущие функции адаптивного спорта: соревновательная, раз‑

аивающая,учебно-познавательная,воспитательная,ценностно‑

ориентационная, творческая, профилактическая, функция само­оспитания, престижная, интегративная. Ведущие принципы -оциальные: социализации, интеграции, приоритетной роли икросоциума; обшеметодические: сознательности и активности,

истематичности,доступности, научности; специально-методи‑

ческие: индивидуализации, диагностирования, адекватности, птимальности и вариативности.

4.3.2. Классификация основных направлений развития адаптивного спорта

Основные направления функционирования адаптивного

порта: паралимпийское, сурдлимпийское, специальное олим­ийСКое. Международные организации, курирующие основные аправления адаптивного спорта (IPC, CISS, SOI). Классификация илов адаптивного спорта, рекомендации по их использованию нвалидами различных нозологических групп.

Направления паралимпийского спорта и международные рганизации, их курирующие (ISOD, CP-ISRA, ISMWSF, IBSA, AS-FID). Основные паралимпийские виды спорта, входящие программы летних и зимних игр.

«Спешиал Олимпикс» и «Сгlешиал Арт» - два магистральных аправления деятельности СОК г. Санкт-петербурга - как пример нтеграции спорта и искусства в работе с людьми, имеющими арушения интеллектуальной сферы.

Особенности сурдлимпийского направления адаптивного порта. Спорт глухих и слабослышащих спортсменов, сходство и азличия со спортом здоровых людей. Всемирные Олимпийские гры глухих (Тихие игры) как пример крупнейших соревнований gпя инвалидов данной нозологической группы.

137

4.3.3. Модели соревновательной деятельности, применяемые в адаптивном спорте

Традиционная модель соревновательной деятельности. Не-традиционная модель соревнований Специальной олимпиады.

Адаптивный спорт как путь преодоления психологических комплексов; овладения ценностями физической культуры; вхождения в социум (выход из замкнутого пространства ле­чебных учреждений и мест проживания), адаптации к нему и «завоевания» социального пространства; познания себя и мира; полноценного общения.

Участие в учебно-тренировочном процессе и соревнователь­ной деятельности как модель реализации здорового образа жизни. Негативные явления адаптивного спорта (допинг, нарушения принципов «честной игры», искажение принципов спортивно-медицинской классификации и др.) и их преодоление в системе воспитательных мероприятий.

Гуманистически ориентированные модели адаптивного

спорта. Программа Спартианских игр - модель спорта для лиц с ограниченными возможностями в системе гуманистически ориентированной социальной политики.

4.3.4. Классификация лиц занимающихся адаптивным спортом

Принципы спортивно-медицинской классификации спор­тсменов-паралимпийцев (максимальный охват лиц с различ­ными видами патологии и степенью ее тяжести, уравнивание шансов спортсменов на победу в рамках одного класса, одно­временное участие в соревнованиях по спортивным играм инвалидов с различной степенью тяжести поражений, периоди­ческое переосвидетельствование спортсменов, дефекты которых не носят необратимого характера и др.), процедуры и порядок проведения классификаций. Виды классификации. Система организации и проведения классификаций лиц, занимающих­ся спортом. Система организации и проведения медицинской классификации.

1 з 8

Система организации и проведения спортивно-функцио‑

нальной классификации. Основные группы лиц, занимающихся адаптивным спортом (классификация спортсменов).

Классификация спортсменов на классы в рамках конкретных нозологических профилей («ампутанты», «спинальники», лица с последствиями церебральных параличей, незрячие и др.).

Требования к участникам соревнований по конкретным видам спорта.

4.3.5. Паралимпийское движение - основное направление развития адаптивного спорта. Спортивная тренировка - главное звено паралимпийских видов спорта

Факторы, определяющие ведущие положения паралимпий­ского движения в мире.

Особенности спортивной тренировки в паралимпийских

видах спорта. Цели, задачи, принципы спортивной тренировки в паралимпийском движении. Средства спортивной тренировки (соревновательные упражнения, специально-подготовительные и общеподготовительные упражнения). Принципы спортивной тренировки. Виды подготовки спортсменов - паралимпийцев

(физическая, тактическая, психологическая, теоретическая, Тех‑

нико-конструкторская, антегральная). Построение спортивной тренировки спортсменов.

4.3.б. Специальное олимпийское движение как ведущее нетрадиционное направление развития адаптивного спорта

Основополагающие философские аспекты специального олимпийского движения.

Цель, принципы, содержание игр Специальной Олимпиады (СО) для людей с нарушениями интеллекта. Основная программа Специальной олимпиады и организация тренировок и соревно­ваний лиц с поражением интеллекта. Виды спорта, применяемые в СО (официальные виды спорта, национально-популярные

139

виды спорта, запрещенные виды спорта). Индивидуальные виды спорта. Командные виды спорта.

Правило формирования «дивизионов» - важнейшее условие реализации философии игр Специальной Олимпиады. Награж­дение участников соревнований. Требования к этой церемонии. Клятва специальных спортсменов, символы Специального Олим­пийского движения. Основные программы этого движения: «специальная олимпиада», «объединенный спорт», «тренировка двигательной активности», «партнерские клубы» и др.

Программа «Объединенный спорт». Тренеры, отбор членов команды, состав команды. Программа «Специальная олимпиада -приСОЕдиняйтесь!».

Обучающие .семинары по адаптивному физическому вос­питанию, проводимые «Спешиал Олимпикс Интернэшнл». Ор‑

ганизационно-методические основы программы Специального

Олимпийского комитета (СОК) Санкт-Петербурга - как пример реализации идей и философии Специального Олимпийского движения.

4.3.7. Средства и отпичительные черты методики обучения двигательным действиями развития

физических качеств и способностей в адаптивном спорте

Виды адаптивного спорта с традиционной моделью соревно­вательной деятельности. Виды адаптивного спорта с нетрадици­онной моделью соревновательной деятельности Специальной олимпиады. Теория формирования двигательных действий с заданным результатом - методологическая основа методики об­учения двигательным действиями развития физических качеств и способностей лиц с ограниченными возможностями. ОСНОВ­ные установочные положения этой методики: обязательность определения эталонной программы положения тела человека (техники) и допустимых отклонений от нее; дополнение тради­ционной структуры обучения двигательным действиям новыми специальными этапами; необходимость применения физической

140помощи тренера, императивных тренажеров или технических средств их заменяющих.

Разработка эталонной полной ориентировочной основы

цвигательного действия для инвалидов каждой нозологической группы и средств императивного воздействия и ограничения

возможного выхода звеньев тела занимающегося за границы до­пустимыхотклонений - центральная проблема методики. Упраж­Еiения избранного вида адаптивного спорта, общей и специальной Физической подготовки -основные средства тренировки инва­лидов и лиц с отклонениями в состоянии здоровья.

Естественно-средовые гигиенические факторы, их роль в адаптивном спорте. Технические средства, обеспечивающие двигательную деятельность в адаптивном спорте (коляски, про­тезная техника и др.).

4.3.8. Тенденции интеграции и дифференциации в адаптивном спорте

Учреждения адаптивной физической культуры и спорта ‑

пентральное звено в системе адаптивного спорта. Учреждение адаптивной физической культуры и спорта - аналог учреждения цополнительного образования детей спортивно-физкультурной iiаправленности, обеспечивающий равные возможности детям с отклонениями в развитии (как и обычным детям) заниматься спортом.

Требования к квалификации специалистов по АФКучрежде­iiий адаптивной физической культуры и спорта при присвоении

ым квалификационных категорий (II, I, высшей); положение об оплате специалистов по АФК; положения о численном составе занимающихся, максимальном объеме и режимах учебно-трени‑

ровочной работы -основные правовые нормативные документы, Регламентирующие деятельность учреждений адаптивной физи­ческой культуры и спорта.

Варианты ведомственной подчиненности системы адаптивно­i О спорта; правовые возможности создания учреждений адаптив­iiой физической культуры и спорта в госструктурахобразования, ФИЗИческой культуры и спорта, социального обеспечения.

141

4.4. Креативные (художественно-музыкальные) телесно-ориентированные И ЭКСТремалЬиые виды двигательной активности

4.4.1. Конкретизация целей и задач креативны х телесно-ориентированных и экстремальных видов

адаптивной физической культуры, их ведущих функций и принципов

Отличительные черты креативных и экстремальных видов

адаптивной физической культурь1. Главная цель креативных

(художественно-музыкальных) телесно-ориентированных прак­тик - обеспечить возможности для творческого самовыражения занимающихся через движение, музыку, образ путем интеграции

компонентов физической культуры и искусства, объединения

телесно-духовных составляющих человека. Основные задачи креативных (художественно-музыкальных) видов адаптивной физической культуры: развитие креативных (творческих) способ­ностей лиц с отклонениями в состоянии здоровья и инвалидов с помощью движений; обеспечение возможностей для самовы­ражения духовной сущности человека в сфере двигательной практики; преодоление психологических комплексов и снятие , «психологических зажимов» с помощью физических упражнений, музыки, танцев, сюжетных игр и т.п.; приобщение к искусству и другим видам творческой деятельности; приобщение к адаптив­ным видам спорта, связанным с искусством (танцы на колясках, художественная гимнастика и др.).

Ведущие функции креативных (художественно-музыкаль ных) видов адаптивной физической культуры: творческая,

самовоспитания, развивающая, рекреативно-оздоровительная,

ценностно-ориентационная, эстетическая, зрелищная, комму­никативная, гуманистическая. Ведущие принципы - социаль­ные: гуманистической направленности, приоритетной роли микросоциума, социализации и специально-методические: дифференциации и индивидуализации, учета возрастных осо­бенностей, оптимальности и вариативности, профилактической

направленности.

142

Главная цель экстремальных видов адаптивной физической культуры - борьба с монотонным однообразием в жизни, преодо­ление состояний фрустрации, апатии, депрессии. Основные зада­ч И экстремальных видов двигательной активности: демонстрация iiотенциальных возможностей человека в экстремальных усло­iвиях; формирования чувства собственного достоинства, самоу­Нажения путем преодоления критических ситуаций, связанных i риском; адаптация к экстремальным ситуациям в безопасных условиях, обеспеченных надежной страховкой: профилактика наркотической зависимости (особенно у молодежи) и др.

Ведущие функции экстремальных видов адаптивной физи‑

ческой культуры: престижная, гедонистическая, коррекционно­издоровительная, самореабилитационная, социализирующая, пнтегративная. Ведущие принципы - социальные: интеграции, приоритетной роли микросоциума, социализации; специально-методические: компенсаторной направленности, дифференциа­iнии и индивидуализации, учета возрастных особенностей.

4.4.2. Основные средства и отличительные черты методики креативных (художественно-музыкальных) телесно-ориентированных видов адаптивной физической культуры

Основные средства - упражнения, используемые в ритмо­двигательной психотерапии, включающей в себя телесно-ори­еитированную психотерапию, танцевальную психотерапию и ритмическую гимнастику; телесно-ориентированных техниках газкотерапии и игротерапии, формокоррекционной ритмо­~iластике, психогимнастике, гидроаэробике, психоло-гических гренингах, и других практиках, интегрирующих телесньIе и ду­ховные начала человека.

Отличительные черты методики - подбор занимающихся по интересам; свободная, нерегламентированная система организа­i~ии занятий; привлечение средств искусства и художественного творчества (музыки, хореографии, народных и популярных танцев, лепки, рисования и др.); творческий характер занятий и др.

143

4.4.3. Основные средства и отличительные черты методики экстремальных видов двигательной активности

Основные средства - элементы экстремальных видов спорта (скалолазание, альпинизм, прыжки с парашютом, дельтаплане­ризм, горные лыжи и др.); вертикальные прыжки со страховоч­ным резиновым приспособлением (жгутами); обычные виды спорта для здоровых людей (велоспорт, хоккей, туризм, прыжки

на батуте и др.), субъективно воспринимаемые инвалидами как t

экстремальные виды двигательной деятельности.

Отличительные черты методики - обязательность обеспече­ния надежной страховки, а в случае необходимости, и помощи для предотвращения падений и травм; создание приподнятого настроения у занимающихся; объединение инвалидов со здоро­выми людьми и др.

Ответственность администрации и руководителей. ОТВеТ‑

ственность тренерско-преподавательского и инструкторского

состава. Ответственность самих занимающихся.

144

4.1. ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ ДЛЯ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ СТУДЕНТОВ 4 КУРСА

(7 семестр)

1. С точки зрения государственной политики, главная цель адаптивного физического воспитания состоит в макси­мально возможной коррекции основного дефекта путем при­менения, начиная с момента его обнаружения (в ряде случаев -с момента рождения ребенка), средств и методов адаптивной физической культуры для подготовки инвалидов и лиц с от­клонениями В СОСТОЯНИИ здоровья к жизни и...

А. Основная цель адаптивного физического воспитания для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (включая инвалидов) -формирование у занимающихся осознанного отношения к своим силам, твердой уверенности в них, готовности к смелым и решительным действиям, преодолению необходимых для полноценного функционирования субъекта физических на­грузок, а также потребности в...

Б. В процессе адаптивного физического воспитания ре­шаются следующие приоритетные задачи...

а. Коррекция основного дефекта занимающегося путем обе‑

спечения его рациональной двигательной деятельности. б. Коррекция и профилактика сопутствующих заболеваний и

вторичных отклонений, обусловленных основным дефектом. В. Компенсация наличных возможностей инвалида путем

развития, сохранения и использования в новом качестве

сохранных телесно-двигательных характеристик.

г. Коррекционные, компенсаторные, профилактические.

В. В процессе адаптивного физического воспитания реша­ются традиционные для физического воспитания задачи...

а. Обучение жизненно и профессионально важным знаниям,

умениям и навыкам; воспитание основных свойств лич‑

ности.

145

6. Образовательные, гигиенически развивающие, воспита­тельные.

в. Развитие и совершенствование физических и психических качеств и способностей занимающихся.

г. Создание условий для планомерной и целенаправленной

подготовки занимающихся к жизни в обществе и профес­сиональному самоопределению.

Г. Ведущими сквозными функциями адаптивного фи‑

зического воспитания детей всех возрастных категорий яв­ляются.. .

а. Образовательная, развивающая, социализирующая, ком­муникативная,воспитательная.

6. Воспитательная, ценностно-ориентационная, гуманисти­ческая, развивающая, профилактическая.

в. Коррекционно-компенсаторная, профилактическая, об­разовательная, развивающая, воспитательная.

г. Развивающая, профессионально-подготовительная, инте‑

гративная,воспитательная,коррекционно-компенсатор-н ая.

Д. Наибольшее практическое значение в адаптивном фи­зическом воспитании имеют принципы...

а. Профилактической направленности и доступности.

6. Коррекционно-развивающей направленности и сознатель­ности.

в. Компенсаторной направленности и систематичности. г. Специально-методические и общенаучные.

7. Структурная перестройка модернизируемой в настоя­щее время системы специального (коррекционного) образова­ния заключается в...

а. расширении целостной системы обязательной дошкольной коррекционной психолого-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями.

146

6. разработке системы ранней дифференцированной психо­лого-медико-педагогической диагностики особых образо­вательных потребностей каждого ребенка.

в. создании системы организованной помощи семье.

г. создании индивидуализированных комплексных программ реабилитации, начиная с первых месяцев жизни.

8. Преимущественная направленность содержания за‑

нятий (уроков) по адаптивному физическому воспитанию...

а. Практическая.

б. Инструкторско-методическая.

в. Методическая. г. Теоретическая.

9. В методику реабилитации детей первого года жизни с перинатальным повреждением нервной системы включены следующие средства:

а. Лечебный массаж, физические упражнения (пассивные, рефлекторные, дыхательные, с отягощениями, в висе), упражнения с физиороллом, криотерапия, упражнения для коррекции речи.

6. Холистический пальсинг, физические упражнения (актив­ные, дыхательные, общеразвивающие, гимнастические), упражнения с мячом, упражнения в воде.

В. Общий массаж, физические упражнения (пассивная мио­релаксация, упражнения на растягивание), упражнения с утяжелителями.

г. Точечный массаж, физические упражнения (гимнастиче­ские, дыхательные, имитационные), упражнения с мячом

эллиптической формы.

10. Содержание занятий по адаптивному физическому воспитанию дошкольников и школьников направлено на формирование...

а. умений и навыков пространственно-временной ориенти­ровки; перемещений в пространстве, груза, преодоления

147

препятствий, сохранения равновесия, ориентировки во времени, выполнения упражнений пальцами и кистями рук.

б. умений и навыков ходьбы, бега, прыжков, перелезаний,

метании на точность и дальность, определения времени

заданньпс пространственных перемещений, подбрасываний

мяча.

в. умений и навыков, позволяющих человеку перемещать‑

ся в пространстве (ходьба, бег, прыжки через скакалку),

правильно ориентироватыя во времени, преодолевать

различные препятствия.

г. компонентов жизненной компетенции: преодоление препятствий, сохранение равновесия (статического и ди­намического), перемещение груза; жонглирование мяча, осуществляемое руками и ногами.

11. Наиболее востребованным среди студентов вузов в на­стоящее время является адаптивное физическое воспитание, включающее в свое содержание...

а. ритмическую гимнастику, гидроаэробику, атлетическую гимнастику, танцевальные упражнения.

б. средства, направленные на коррекцию состава тела и фи­гуры, психического состояния, остроты зрения.

в. шейпинг, спортивные игры, психогимнастические ком­плексы, аэробику, стретчинг.

г. фитболаэробику, национальные нетрадиционные ВИДЪ1 спорта (дартс, лапту, городки), гимнастику цигун.

12. Отличительные черты методики обучения двигатель­ным действиям в адаптивном физическом воспитании заклю­чаются в формировании у занимающегося ООД - ...

13. Отличительные черты индивидуально-нормативной методики развития физических качеств и способностей зани­мающихся...

148

а. Уровень тренировочной нагрузки никогда не превышает умеренный.

б. Методика учитывает генетическую предрасположенность физиологических функций и систем к определенному виду мышечной деятельности.

в. Механизмы физиологической адаптации - глобальный специфический.

г. Направленность воздействия нагрузки на «отстающие» группы мышц.

14. Отличительные черты типологически нормативной методики развития физических качеств и способностей зани­мающихся...

а. Целенаправленное воздействие на наиболее отстающее в

данной соматотипической группе физическое качество. б. Методика обычно используется в спорте высших достиже‑

ний.

в. Реализуется нагрузка, опирающаяся на использование

врожденных задатков детей, подростков, молодежи.

г. Физиологические механизмы адаптации - комбинирован‑

ные.

15. Отличительные черты стандартно-нормативной мето­дики развития физических качеств и способностей занимаю­щихся...

а. «Подтягивание» наиболее отстающих индивидуальных показателей к существующим нормам, «модельным харак‑

теристикам».

б. Способ дозировки нагрузки - типоспецифический.

в. Физиологические механизмы адаптации - глобально-не­специфические.

г. Выполнение принципа «навстречу собственной природе».

16. Отличительные черты типоспецифической методики развития физических качеств и способностей занимающих‑

149

а. Способ дозировки нагрузки - стандартный половозрастной, не учитывает индивидуальных особенностей человека.

б. Действия педагога направлены на то, чтобы в результате работы по развитию и совершенствованию физических ка­честв и способностей индивидуальные показатели каждого занимающегося укладывались в стандартные нормативы.

в. Физиологические механизмы адаптации - локальные, не-специфические.

г. Нагрузка, наиболее соответствующая соматотипу, то есть для его врожденных задатков.

17. Междисциплинарная команда специалистов для ра­боты с детьми, имеющими отклонения в состоянии здоровья состоит из...

а. Терапевта, педагога-психолога, специалиста по коррекци­онной педагогике, социального педагога, музыкального работника, воспитателя, родителей ребенка.

б. Педагога-психолога, специалиста по коррекционной педа­гогике, педиатра, социального педагога, учителя по ЛФК, медсестры, родителей ребенка.

в. Врача, педагога-психолога, специалиста по коррекционной педагогике, социального педагога, музыкального работ­ника, специалиста по адаптивной физической культуре,

родителей ребенка.

г. Логопеда, специалиста по коррекционной педагогике, со­циального педагога, музыкального работника, воспитателя,

учителя адаптивного физического воспитания, физиотера­певта.

18. Команда специалистов по физическому развитию детей с отклонениями в развитии может включать в себя ,следуюиких специалистов.. .

а. по адаптивному физическому воспитанию, адаптивной двигательной рекреации, адаптивному спорту, физической реабилитации (ЛФК), экстремальным и креативным видам

двигательной активности.

150

б. по лечебной физической культуре, терапевтической ре‑

креации, адаптивному спорту, врача, эрготерапевта, пси­хиатра.

в. по адаптивному физическому воспитанию, адаптивной

двигательной рекреации, коррекционной педагогике, фи­зического терапевта, ортопеда, родителей.

г. по физической реабилитации и ЛФК, адаптивной двига­тельной рекреации, адаптивному спорту, невропатолога, социального работника, медсестру.

19. Отличительные черты адаптивной двигательной ре­креации...

а. Вид двигательной активности, участие в котором для зани­мающегося является обязательным; организуют и проводят занятия только специалисты по АФК.

б. Волонтеры не имеют права самостоятельно заниматься организацией и проведением занятий по адаптивной дви‑

гательной рекреации.

в. Необязательность участия; свобода выбора средств, мето­дов,форм организации занятий; переключение, получение удовольствия, восстановление, отдых.

г. Мероприятия рекреационного характера не могут прово­диться в качестве дополнения к основной деятельности в учреждениях образования, здравоохранения и социальной защиты.

20. Главная цепь адаптивной двигательной рекреации -оптимизация состояния и восстановления физических и ду­ховных сип, затраченных занимающимся в процессе основного вида деятельности (учебы, труда, АФВ и др.), за счет его смены, переключения на занятия развлекательного характера и...

21. Основными задачами адаптивной двигательной рекре­ации являются...

а. Повышение уровня качества жизни, обеспечение активного отдыха, восстановление физических и духовных сил, до‑

151

стижение наивысшего результата в избранном виде спорта, привитие интереса к АФК.

6. Оптимизация состояния, переключение, восстановление, обеспечение активного отдыха, приобщение к ЗОЖ и АФК, овладение коммуникативными и социальными навыками, преодоление комплексов, повышение уровня качества жизни.

В. Коррекция основного дефекта занимающегося путем обе­спечения его рациональной двигательной деятельности,

овладение высоким уровнем спортивного мастерства в избранном виде двигательной активности, отдых.

г. Обучение жизненно и профессионально важным знаниям, умениям и навыкам, приобщение к искусству и другим

видам творческой деятельности, преодоление психологи­ческих комплексов (неуверенности, отчуждения и др.).

22. Какие условия необходимы для того, чтобы адаптив­ная двигательная рекреация (АДР) получила в нашей стране широкое распространение?

а. Усиление работы средств массовой информации по аги‑

тации и пропаганде АДР, удовлетворение потребности в

специальном оборудовании и инвентаре, признание равных прав инвалидов со здоровыми людьми.

6. Изменение отношения населения к инвалидам, изменение отношения инвалидов к АДР, приспособление инфраструк­туры К ВОЗМОЖНОСТЯМ инвалидов, наличие на объектах АДР профессионально подготовленных кадров.

в. Признание населением своих обязанностей по созданию инвалидам равных возможностей для участия во всех без исключения сферах жизни, включая культуру, спорт, от­дых.

г. Проведение мощных рекламных акций по пропаганде и внедрению АДР в жизнь инвалидов, специалистам по АФК следует постоянно показывать реальную ценность занятий двигательной активностью для всех людей.

152

23. Ведущей функцией адаптивной двигательной рекреа­iIии является...

а. Гедонистическая функция.

6. Соревновательная функция.

в. Рекреационно-оздоровительная функция.

z. Ценностно-ориентационная функция.

25. Какие функции адаптивной физической культуры яв­ляются основными в адаптивной двигательной рекреации?

а. Гедонистическая, лечебно-восстановительная, рекреаци­онно-оздоровительная, ценностно-ориентационная,со­ревновательная,коммуникативная, творческая.

6. Профессионально-подготовительная, коррекционно-ком­пенсаторная, развивающая, образовательная.

в. Воспитательная, профилактическая, социализирующая, интегративная, зрелищная и эстетическая.

z. Гуманистическая, ценностно-ориентационная, спортивная, образовательная, профессионально-подготовительная.

26. Доминирующее положение в адаптивной двигательной

рекреации занимают следующие социальные принципы...

а. Научности, наглядности, учета возрастных особенностей,

адекватности, оптимальности и вариативности.

6. Доступности, систематичности, компенсаторной направ­ленности, диагностирования.

В. Прочности, дифференциации и индивидуализации, кор­рекционно-развивающей направленности.

г. Гуманистической направленности, социализации, инте­грации, непрерывности физкультурного образования, приоритетной роли микросоциума.

27. Ведущее положение в адаптивной двигательной рекре‑

ации занимают следующие общеметодические принципы... а. Сознательности и активности, прочности, диагностирова‑

ния.

6. Индивидуализации и дифференциации, интеграции.

153

в. Наглядности, доступности, систематичности.

г. Социализации, адекватности, оптимальности и вариатив­ности.

28. Раскройте содержание требований к условиям про‑

ведения и подбору физических упражнений, включаемых в

программу адаптивной двигательной рекреации...

а. Физические упражнения должны быть простыми, знакомы­ми, не требующими при их выполнении от занимающихся чрезмерных физических и психических напряжений; инте­грация двигательной активности со средствами искусства.

6. Строгое соблюдение санитарно-гигиенических требований; двигательные действия, режимы и условия их выполнения не должны слишком часто меняться; использование в за­нятиях музыки, танцев, рисунка, лепки.

в. Умеренные нагрузки, восстановительный и оздорови­тельный эффект; игровой и соревновательный методы, коллективные занятия (на природе, с животными и др.); интересные, необычные упражнения; инициатива, творче­ство, удовольствие.

г. Физические упражнения не должны сильно отличаться от двигательных действий, составляющих базу основной дея­тельности; строгий контроль за нагрузкой и самоконтроль каждого занимающегося.

29. Условия проведения занятий по адаптивной двига­тельной рекреации могут быть разделены на две крупные группы...

а. Стадионы и бассейны.

б. Вне помещений и внутри помещений.

в. Комплексные игровые площадки и корты.

г. Рекреационные парки и специальные площадки для де­тей.

30. Формы организации туристских мероприятий в адап­тивной двигательной рекреации делятся на...

154

а. Многодневные походы спортивно-тренировочной направ­ленности, туристские походы 1-6 категории сложности, туристский слет, оздоровительный лагерь.

б. Спортивный туристский лагерь, ориентирование по тро‑

пам, походы выходного дня, соревнования, прогулки.

В. Походы выходного дня, многодневные походы физкуль‑

турно-спортивной направленности, туристские слеты,

оздоровительный туристский лагерь.

г. Многодневные походы физкультурно-спортивной направ­ленности, туристские слеты, альпинизм, катание на санках и коньках.

31. Как называется новая спортивная командная игра, напоминающая баскетбол, и каковы ее отличительные при­знаки?

а. «Радиальный баскетбол», состав команды из четырех игро­ков; игровая площадка-квадрат, в центре которого располо­жена стойка с тремя щитами и кольцами, установленными в виде треугольника.

б. «Питербаскет»; состав команды из трех игроков; игровая площадка-круг с тремя концентрическими разметками, в центре которого расположена стойка с тремя щитами и кольцами, установленными в виде треугольника.

в. «Питербол», состав команды из пяти игроков; состав ко­манды из четырех игроков; игровая площадка-квадрат, в центре которого расположена стойка с тремя щитами и кольцами, установленными в виде треугольника.

г. «Баскетпит», состав команды из четырех игроков; игровая площадка-круг с тремя концентрическими разметками, в центре которого расположена стойка с тремя щитами и кольцами, установленными в виде треугольника.

31. Каковы основные отличительные признаки игры «Боч­чиа»?

а. Отсутствие противоборства, результат определяется по индивидуальным показателям, играют 1 красным мячом.

155

6. Размер поля 12хб м., включая боксы для размещения б игроков (2хб м). Один бокс (2х1 м). Играют б голубыми мячами, попадая в 1 белый мяч-цель.

в. Чистый корт для бадминтона с гладкой твердой поверх­ностью; играют б мячами, попадая ими в обручи.

г. Метание (толкание) мячей на точность; играют на ровном поле 13 мячами, из них: б-красных, б-голубых, 1-белый.

32. «Спартианская» програмлда культурно-спортивной ра­боты в адаптивной двигательной рекреации имеет следующие особенности...

а. Спартианские игры - необычное сочетание спорта, ис­кусства и других видов духовно-творческой деятельности; надо «победить» себя, а не других.

6. Нет разделения участников на победителей и проигравших; ценятся нравственные и эстетические аспекты поведе‑

НИЯ.

в. Совместно участвуют и на равных соревнуются: дети и взрослые, лица разного пола и состояния здоровья; Спар­тианский кодекс чести.

г. Принципиально новый подход к организации и проведе­нию соревнований, комплексный характер; ориентирована на все социальные группы населения.

33. Какие из традиционных видов двигательной актив­ности можно рекомендовать для занятий адаптивной двига­тельной рекреацией?

а. Туризм, танцы, ходьба, лыжные прогулки, занятия на тре­нажерах, бег, ориентирование по тропам, гидроаэробика, футзал.

6. Ходьба, бег, занятия на тренажерах, езда на велосипедах, лыжные прогулки, катание на санках и коньках, упражне­ния на расслабление мышц.

в. Катание на санках и коньках, гребля, ходьба, бег, занятия на тренажерах, аквааэробика, флорбол, лапта, городки.

156

z. Ходьба, бег, занятия на тренажерах, упражнения на рас­слабление мышц, шашки, прыжки в воду с вышки, дартс, софтбол.

34. Какой компонент (вид) адаптивной физической куль­туры является обязательным для детей, подростков, молодежи, независимо от состояния их здоровья?

а. Адаптивное физическое воспитание.

6. Адаптивная двигательная рекреация.

В. Адаптивная физическая реабилитация.

г. АдаптивНЬ й спорт.

35. Включение в занятия дозированных местных холо­довьIх воздействий с целью нормализации тонуса скелетной мускулатуры называется...

3б. Какую актуальную проблему призвано решать в на­стоящее время адаптивное физическое воспитание детей до­школьного и школьного возраста?

а. Удовлетворение потребности по коррекции состава тела и

фигуры, психического состояния, остроты зрения.

6. Формирование умений и навыков, позволяющих человеку

перемещаться в пространстве (ходьба, бег, лазанье и пере‑

ползание, перекатывание, прыжки.

в. Формирование жизненной компетентности и профессио­нально необходимых умений и навыков.

г. Формирование навыков перемещения груза: перенос груза, подбрасывание и ловля мячей разного веса, метание на точность и дальность, жонглирование.

37. Назовите наиболее общие ценностные ориентации, которые необходимо формировать у занимающихся в процессе занятий адаптивной двигательной рекреацией.

а. Ценностные ориентации на здоровый образ жизни, здоро­вье как важнейшую ценность, необходимую для достиже­ния других ценностей человеческой жизни.

157

б. Самореализация, которая в должной мере остается невос­требованной в жизни инвалидов и лиц с отклонениями в состоянии здоровья.

в. Общение в сформированном для занятий коллективе по общим интересам и состоящим из людей с разными инди­видуальными особенностями.

г. Самостоятельность, возможность реализации и свобод­ного равноправного общения, участие в самостоятельных физкультурных объединениях.

38. Что является основным средством адаптивной двига­тельной рекреации?

а. Двигательные действия, включенные в государственные

программы по адаптивному физическому воспитанию б. Элементы лечебной гимнастики, используемые в физиче‑

ской реабилитации.

в. Фрагменты двигательной деятельности, применяемые в экстремальных и креативных видах адаптивной физиче­ской культуры.

г. Физические упражнения, выполнение которых может вы­звать у занимающихся удовольствие.

39. Какие формы танцев на инвалидных колясках получили в настоящее время наибольшее развитие?

а. Творческий танец, народный танец, танец диско. 6. Современный танец, танец танцзала, балет.

в. Общительный танец, коммуникативный танец, основные движения.

г. Индивидуальный танец, парный танец, танец группы.

40. Направление адаптивной физической реабилитации, в котором реализуется взаимодействие инвалида с лошадью, называется...

158

4.2. ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ ДЛЯ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ СТУДЕНТОВ 4 КУРСА (8 семестр)

1. Отличительными чертами адаптивного спорта явля­ются следующие...

а. Соревнование, достижение наивысшего результата, учебно‑ тренировочная деятельность, обязательное образование.

6. Установка на рекордное достижение, разделение участ­ников соревнований на классы, отсутствие правил, обще­ственные организации (федерации, клубы и т.п.).

в. Стремление к максимальному результату (рекорд), система классификации, тренировка, соревнование, дополнитель­ное образование, интеграция в социум.

г. Обязательность соревнований, использование умеренных для спортсмена нагрузок, обязательность углубленного

медицинского обеспечения,

2. Главной целью адаптивного спорта является макси­мально возможная самореализация инвалидов и лиц в состо­янии здоровья в социально приемлемом и одобряемом виде деятельности, повышение их реабилитационного потенциала и уровня качества жизни, и, как следствие, социализация и после­дующая социальная интеграция данной категории населения, которые должны осуществляться не только на приспособлении :этих людей к нормами правилам жизни здоровых сограждан, но и с учетом их...

3. Для самих занимающихся основная цепь участия в адаптивно-спортивной (учебно-тренировочной и соревнова­тельной) деятельности состоит в приобщении их к обществен­i~о-историческому опыту в данной сфере, освоении мобилиза­ционных, технологических, интеллектуальных и других цен­i1остей физической культуры, формировании собственной...

159

4. В процессе занятий адаптивным спортом решаются следующие основные задачи...

а. Достижение максимального результата, формирование спор­тивной культуры, освоение социальных ролей, функций и ценностей физической культуры, повышение уровня качества жизни, осуществление коммуникативной деятельности.

б. Овладение высоким уровнем спортивного мастерства, освоение двигательных ценностей физической культуры,

повышение уровня качества жизни, участие в работе обще­ственных организаций.

в. Проявление внутренней дисциплины, собранности, на­стойчивости в достижении цели; освоение интеллектуаль­ных и интеграционных ценностей физической культуры; установление рекорда в избранном виде спорта.

г. Формирование спортивной культуры, проявление настой­чивости в достижении цели, расширение круга лиц для осу­ществления коммуникативной деятельности, достижение рекордного результата.

5. Функции адаптивного спорта...

а. Зрелищная, культурная, политическая, международная,

воспитательная,коммерческая, ценностно-ориентацион­ная, оздоровительная, творческая.

6. Профилактическая, развивающая, педагогическая, комму­никативная,

в. Профессионально-подготовительная, социализирующая, гуманистическая, лечебно-восстановительная.

г. Спортивная, оздоровительная, развивающая, образова‑

тельная, ценностно-ориентационная,воспитательная, творческая, профилактическая, интегративная.

б. Традиционная модель соревновательнойдеятельносТи

отличается наличием следующих составляющих...

а. Соперники, предмет соревнований, судейство, болельщики,

иерархия мест участников состязания, средства и службы

обеспечения соревнований.

160б. Спортсмены, зрители, определение победителя, ранжиро‑

вание, вступительный взнос, Президентские стипендии. в. Правила соревнований, совокупность действия соперни‑

ков, регистрация рекордов, призовой фонд, престижный

аспект социальной оценки достижений.

г. Нормы, критерии и технологии определения мест сорев­нующихся, статус спортсмена-профессионала, рекламные акции.

7. Нетрадиционная модель соревнований Специальной

олимпиады отличается следующими признаками...

а. Правило дивизионирования, отсутствие иерархии мест,

правило 10°/о, медали и наградные ленты, пьедестал на‑

граждений из 8 ступенек.

б. Определение победителей и призеров внутри дивизионов, пьедестал награждений из б ступенек, денежный взнос за участие.

в. Участие в церемонии награждения всех участников сорев‑

нований, пьедестал награждений из 5 ступенек, финанси­рование за счет организаторов.

г. Запрет на ранжирование и фиксацию рекордов, количество

комплектов медалей равняется количеству дивизионов, материальное вознаграждение.

8. К наиболее значимым принципам классификации спортсменов-инвалидов относятся...

а. Максимально возможное уравнивание шансов спортсменов на победу в рамках одного класса; периодическое переосви­детельствование спортсменов, дефекты которых не носят необратимого характера.

6. Принципы: справедливости, максимального вовлечения, постоянного уточнения.

в. Осуществление подбора лиц в один класс с примерно оди‑

наковыми функциональными ограничениями; максималь‑

ный охват лиц с различными видами патологии и степенью ее тяжести.

161

9

9. В программах Специальной олимпиады принимают участие...

а. Лица с последствиями травм позвоночника и спинного мозга.

6. Лица с поражением зрения.

в. Лица с отклонениями в умственном развитии.

Z. Лица с поражением слуха.

10. Задачами спортивной тренировки в парапимпийском движении являются...

а. Развитие физических способностей и повышение возмож­ностей функциональных систем организма, совершенство­вание психических процессов, функций и качеств личности спортсмена, освоение техники и тактики.

6. Приобретение теоретических и практических знаний, по­зволяющих наиболее рационально строить тренировку, управлять ею, обеспечивать тесное содружество спортсме­на, тренера, научного работника, врача.

в. Комплексное совершенствование способности к реализа­ции достигнутого уровня подготовленности в ответствен­ных стартах и соревнованиях сезона, освоение техники и тактики избранной спортивной дисциплины.

г. Освоение техники и тактики, совершенствование физиче­ских способностей и психических процессов, приобретение специальных знаний, комплексное совершенствование способности к реализации уровня подготовленности в стартах.

11. Основные виды подготовки спортсмена - парапимпий­ца в процессе тренировки...

а. Практическая, теоретическая, техническая, функциональ­ная, тактическая, физическая.

6. Техническая, тактическая, физическая, психологическая, теоретическая, интегральная.

в. Теоретическая, техническая, функциональная, тактическая, физическая, интегральная.

163

r

г. Осуществление подбора лиц в один класс с примерно одинаковыми функциональными возможностями; мак­симальный охват лиц обоего пола с различными видами патологии и степенью ее тяжести.

9. В адаптивном спорте используются два вида классифи‑

кации...

а. Медицинская и дополнительная.

6. Медицинская и спортивно-функциональная. в. Основная и спортивно-функциональная. г. Медицинская и вспомогательная.

10. В парапимпийском движении критерии медицинской классификации для лиц с врожденной или приобретенной ампутацией и отнесенных к категории «прочие» определя­ет...

а. Международная ассоциация спорта и отдыха для спортсме­нов с церебральным параличом (с нарушением мозговой двигательной системы) (СР - ISRA).

6. Международная Стоук-Мэндвильская спортивная органи­зация колясочников (ISMWFS).

в. Международная спортивная ассоциация слепых (IBSA). г. Международная спортивная организация инвалидов (для лиц с физическими недостатками) (ISOD).

11. В специальном олимпийском движении критерии от­несения спортсменов к тем лицам, которые могут участвовать в соревнованиях с использованием нетрадиционной модели соревновательной деятельности, определяет...

а. Международный спортивный комитет глухих (CISS).

6. Международная спортивная ассоциация слепых (IBSA). в. Международная организация Специальной олимпиады

(Special Olympics International-SOI).

z. Международная спортивная организация инвалидов (для лиц с физическими недостатками) (ISOD).

162

б. Волнообразности и вариативности динамики нагрузок, ци­кличности тренировочного процесса, единство постепен­ности увеличения нагрузки и тенденции к максимальным нагрузкам.

в. Единство: углубленной специализации и направленности к высшим достижениям, общей и специальной подготовки, постепенности и тенденции к максимальным нагрузкам; непрерывности, вариативности, цикличности.

z. Единство общей и специальной подготовки спортсменов, непрерывности тренировочного процесса, СИСТемаТИЧНо­сти, активности, прочности, сознательности.

12. Какой м икроцикл включается в учебно-тренировочный процесс в целях предупреждения и устранения переутомления, перетренированности, перенапряжения спортсмена?

а. Собственно-тренировочный.

6. Восстановительный.

в. Соревновательный.

г. Предсоревновательный.

13. ОСНОВНЫй фактор, определяющий структуру годичного

цикла тренировки спортсмена-паралимпийца, -это...

а. объем и интенсивность физических нагрузок, соотношение

средств общей и специальной физической подготовки. 6. соотношение общеподготовительны х и специально-под‑

готовительных упражнений, средств технической и так‑

тической подготовки.

В. сезонная динамика патологического процесса в организме спортсмена, влияние на этот процесс фармакологических препаратов и лечебных процедур.

г. объективные закономерности развития спортивной фор­мы-состояния оптимальной готовности спортсмена к до­стижению спортивного результата.

14. Клятва спортсменов на Специальных олимпиадах гласит: «Позволь мне победить, но если я победить не смогу, позволь мне проявить ... в этой попытке».

165

г. Психологическая, теоретическая, интегральная, функцио­нальная, техническая, физическая.

15. Средства спортивной тренировки, в зависимости от направленности их воздействия, условно делят на две груп­пы...

а. Средства для ускорения восстановления работоспособ­ности и средства для становления, развития и сохранения тренированности спортсмена.

б. Средства для становления тренированности спортсмена и средства для развития подготовленности спортсмена.

в. Средства для усиления тренировочных воздействий и средства для ускорения восстановления.

г. Средства для развития подготовленности спортсмена и средства для сохранения тренированности спортсмена.

16. В зависимости от способа непосредственного воздей-! ствия на занимающегося, все средства обычно разделяют на, пять групп...

а. Собственно-тренировочные, естественно-средовые, меди­ко-биологические, психологического воздействия, матери-, ально-технические.

б. Соревновательные, комбинированные, естественно-при

родные, медицинские, материально-технические.

в. Специально-подготовительные, подводящие, санитарно-'.

гигиенические,физиотерапевтические,психологического

воздействия.

г. Общеподготовительные, развивающие, естественно-сре довые, фармакологические, собственно-тренировочные. '

17. К принципам спортивной тренировки в адаптивно спорте относятся...

а. Социальные, общеметодические, специально-методиче' ские, единство общей и специальной подготовки спо• тсменов, доступности, индивидуализации, системами ~4 ности.

164

а. волю

б. силу

В. смелость

г. решительность

21. Основательницей специального олимпийского движе ния является...

а. Юнис Кеннеди-Шрайвер

б. Маргарет Тэтчер

в. Кандализа Райс

г. Софья Ковалевская

22. Главное в Специальной олимпиаде это...

а. организация круглогодичных тренировок и соревновани для улучшения физической формы и развития спортивнь навыков занимающихся.

б. социализация и интеграция в общество людей с умствен ной отсталостью, информирование общественности об и возможностях и талантах.

В. получение радости, удовольствия, пользы от участия индивидуальных и командных видах спорта лицами с уМ. ственными ограничениями.

г. достижение максимальных рекордных результатов лицам с отклонениями в умственном развитии.

23. Международная организация Специальной олимпиа (SOI) разделяет виды спорта для лиц с отклонениями в разв тии интеллекта на две категории...

а. Официальные виды спорта и национально-популярн виды спорта.

б. Летние виды спорта и зимние виды спорта.

в. Олимпийские виды спорта и запрещенные виды спорта. г. Олимпийские виды спорта и неолимпийские виды спорт

24. Фундаментальное отличие соревнований Специальн олимпиады заключается в том, что между собой соревную

166

в. страховку, показ упражнения, усвоение названий движе­ний и исходных положений, четкую дозировку упражне­ний.

г. запоминание комбинаций упражнений, различие движений по темпу, объему, усилию, плавности.

25. Инвалиды какой нозологической группы вышли из паралимпийского движения и участвуют дифференцированно во Всемирных играх...

а. слепых.

6. глухих.

В. ампутантов.

г. спинальников.

26. Отличительными чертами креативных (художественно-музыкальных), телесно-ориентированных видов адаптивной физической культуры являются...

а. творчество, объединение духовного и телесного начал, интеграция со средствами и методами искусства; пере­ключение сознания, погружение его в новую деятельность; возможность познать и понять себя; развитие в нетради‑

ционном оздоровлении.

6. креативность, образность, духовность, телесность; возмож­ность перерабатывать свои негативные состояния (агрес­сию, страх, депрессию, отчужденность, тревожность).

О. стремление к познанию нового, неизведанного; исполь­зование рисунка, лепки, литературы, поэзии; смена вида деятельности; возможность экспериментировать СО СВОИМ телом и движениями.

Z. привлечение средств и методов психологии и психотера‑

пии, музыки, хореографии, пантомимы; вытеснение из сознания предыдущей картины мира, полное поглощение его новыми впечатлениями, образами, активностью.

27. Отличительными чертами экстремальных видов адап­тивной физической культуры являются...

169

г. вовлечение учащихся с ограниченными возможностями в ходе образовательного процесса в деятельность разного рода.

28. Принцип сопряженного воздействия предполагает со­блюдение соответствия соревновательного и тренировочного упражнений по следующим критериям...

а. Особенности конструкции, амплитуда и направление движения, скоростно-силовые характеристики, мощность, режим работы мышц.

6. Индивидуальные параметры спортсмена, его вес и масса инерционных характеристик, длина рук, строение кисти и пальцев рук, вектор основного усилия.

в. Величина изометрического усилия, частота движений, ритм, темп, быстрота реакции, акцентируемый участок рабочей амплитуды движения.

г. Амплитуда и направление движения, акцентируемый участок рабочей амплитуды движения, величина дина­мического усилия, быстрота развития максимума усилия, режим работы мышц.

29. По официальным видам спорта Специальной олимпи­ады к соревнованиям допускаются дети с...

а. 8-летнего возраста. 6. 16-летнего возраста. в. 18-летнего возраста.

г. 6-летнего возраста.

30. В качестве способов побуждения ребенка с поражением

интеллекта к деятельности необходимо использовать...

а. физическую помощь, предметные действия, навыки куль­турного поведения, нестандартное оборудование и инвен- тарь.

6. физическое воздействие, наглядную демонстрацию, сло­весную корректировку, побуждение средой обучения, подражзние, побуждение игрой.

168

а. новые опасные условия выполнения двигательнь1х заданий, физическая помощь со стороны специалиста по адаптивной физической культуре, формирование ощущения собствен­ной элитарности.

6. наличие (субъективной) опасности (риска), преодоление чувства страха, обеспечение мер безопасности, эндорфино­вый эффект, социально-психологический эффект, переклю­чение сознания, развитие в антинаркотической системе.

В. повышенное психическое напряжение, реальная угроза для жизни; возникновение у занимающихся чувства эйфории, помогающее преодолевать депрессию, тревожность, бес­покойство.

г. экстремальные упражнения, страховка, ощущение счастья после выполнения опасного задания, повышенная самоо­ценка, самоутверждение личности, укрепление авторитета

среди сверстников.

34. Главная цель креативных (художественно-музыкаль­ных) телесно-ориентированных видов адаптивной физической культуры заключается в обеспечении объединении духовно-телесных составляющих человека с отклонениями в состоянии здоровья и инвалида; возможности для творческого развития и самовыражения занимающихся через движение, музыку, образ путем интеграции компонентов физической культуры и...

35. Основными задачами креативных (художественно-музыкальных) телесно-ориентированных видов адаптивной физической культуры являются...

а. Развитие творческих, эстетических способностей, духов­ности, преодоление комплексов, активизация мышления, приобщение к искусству и доступным областям профес‑

сионально-трудовой деятельности, совершенствование

коммуникаций.

6. Обеспечение возможностей для развития сферы чувств, соучастия, сопереживания, самовыражения своего состо‑

170яния, настроения, духовном: сущности человека в сфере двигательной практики.

в. Снятие «мышечных зажимов» с помощью физических упражнений, музыки, танцев, сюжетных игр, активизация познавательного интереса, овладение навыками общения и коллективного творчества.

г. Приобщение к искусству и другим видам творческой деятельности, к видам адаптивного спорта, связанным с искусством (танцы в колясках, фигурное катание), при­общение к доступной трудовой деятельности.

3б. Проведение занятий по креативным (художественно‑

музыкальным) телесно-ориентированным видам адаптивной

физической культуры требует выполнения ряда условий...

а. Подбор заданий, соответствующих возможностям зани­мающихся, исключение негативных оценок их действий, идей, результатов, поощрение фантазий и творчества.

6. Усиление положительной мотивации к занятиям и личной заинтересованности участников занятий в происходящем, реальное проживание, проигрывание всевозможных вооб­ражаемых и реальных для жизни ситуаций.

в. Создание естественной стимулирующей среды, подбор доступных заданий, реальное «проживание» ситуаций, «оживление» абстрактных символов, использование метода перенесения смысла с объекта на объект (аналогий и др.).

г. Использование метода перенесения смысла с одного по­знаваемого объекта на другой за счет применения метафор, аналогий, аллегорий и других идеальных образований, составляющих универсальный механизм творческой дея­тельности.

37. Главной целью экстремальных видов адаптивной физической культуры является борьба с монотонней, одно­образием в жизни, преодоление психологических комплексов неполноценности; формирование потребности в значительных напряжениях как необходимом условии саморазвития и...

171

38. К основным задачам экстремальных видов двигатель­ной деятельности относятся...

а. Формирование самоуважения путем преодоления кри­тических ситуаций, связанных с риском и опасностью; профилактика состояний фрустрации, апатии, депрессии,

страхов жизни и смерти, наркотической и алкогольной зависимости.

6. Демонстрация потенциальных возможностей человека с отклонениями в состоянии здорувья и инвалида в управле­нии двигательными действиями в экстремальных условиях, требующих повышенного напряжения.

в. Формирование чувства собственного достоинства, адап­тация К ПОВЬIШеННОМУ напряжению, демонстрация по­тенциальных возможностей, преодоление комплексов, формирование ощущения полноцённости жизни, повы­шение уровня качества жизни.

г. Формирование ощущений полноценного, полнокровного существования, повышение уровня качества жизни, прео­доление психологических комплексов неполноценности.

39. В качестве важнейших условий применения экстре­мальных видов адаптивной физической культуры должны выступать...

а. Наличие технических предпосылок обеспечения абсо­лютной безопасности выполнения двигательных заданий; наличие средств оказания первой медицинской помощи

в местах проведения занятий по экстремальным видам А.Ф.К.

6. Наличие у специалистов адаптивной физической культуры сформированных и отработанных умений и навыков ока­зания занимающимся физической помощи и страховки.

в. Обеспечение безопасности; совершенное владение специ‑

алистами по а.ф.к. техникой выполнения и демонстрации

упражнений; наличие у них умений и навыков оказания занимающимся страховки, физической и первой медицин­ской помощи.

г. Наличие у специалистов по адаптивной физической куль‑

туре иллюстративных материалов (видеозапись, фотогра­фии и др.) с демонстрацией выполнения экстремальных

двигательных действий инвалидами.

40. Самыми главными функциями креативных (худо­жественно-музыкальных) телесно-ориентированных видов адаптивной физической культуры являются...

а. Эстетическая, педагогическая, гуманистическая, профи‑

лактическая.

б. Зрелищная,воспитательная,компенсаторная,рекреацион­но-оздоровительная.

в. Коммуникативная, образовательная, коррекционная, по­литическая.

г. Творческая, развивающая, воспитательная, личностно‑

ориентационная.

41. В креативных (художественно-музыкальных) теле­сно-ориентированных практиках доминирующее положение занимают социальные принципы...

а. Гуманистической направленности, приоритетной роли

микросоциума, интеграции и социализации.

б. Научности, доступности, учета возрастных особенностей,

компенсаторной направленности, систематичности.

в. Дифференциации и индивидуализации, сознательности и

активности, прочности, непрерывности физкультурного образования.

г. Диагностирования, коррекционно-развивающей направ­ленности, адекватности, оптимальности и вариативности.

42. В креативных (художественно-музыкальных) телесно‑

ориентированных практиках доминирующее положение за‑

нимают следующие специально-методические принципы...

а. Дифференциации и индивидуализации, учета возрастных

особенностей, оптимальности и вариативности, профилак‑

тической направленности.

46. Факторы, приводящие к несчастным случаям и чрезвы­чайным ситуациям в спорте, обычно разделяют на две крупные

группы...

а. Природные и техногенные.

6. Рельефные и погодные.

в. Температурные и техническое состояние оборудования. г. Техническое состояние защитного оборудования и обо‑

рудование мест тренировок и занятий.

47. В случае чрезвычайного происшествия по причине «человеческого фактора», рассматривается три ситуации воз‑

ложения ответственности на...

а. Администрацию, тренерско-преподавательский состав,

занимающихся.

6. Руководителей учебных заведений, инструкторов, врача. в. Руководителей спортивных организаций, администрацию,

врача.

г. Тренерско-преподавательский состав, занимающихся,

инструкторов.

48. Для каких лиц предназначена программа тренировки двигательной активности (ПТДА) в специальном олимпийском

движении?

а. Для ампутантов.

6. Для глухих.

в. Для слепых.

г. Для лиц с тяжелыми поражениями интеллекта.

49. Какие задания трех уровней используются в ПТДА? а. Поднятие головы; перекат тела В ПОЛОЖение - лежа; пол‑

зание.

6. Переход (перешагивание) через гимнастическую скамейку, собирание предметов, броски и ловля мяча.

в. Задание на технику выполнения движения; показательное выступление; выполнение заданного упражнения на «ко­личество раз».

б. Гуманистической направленности, интеграции, сознатель­ности и активности, коррекционно-развивающей направ­ленности.

В. Доступности, диагностирования, научности, приоритетной роли микросоциума, систематичности.

г. Компенсаторной направленности, адекватности, непре­рывности физкультурного образования, прочности.

43. В экстремальных видах адаптйвной физической куль­туры ведущими функциями являются...

а. Профилактическая, образовательная, развивающая. 6. Воспитательная, гедонистическая, творческая.

в. Престижная, социализирующая, интегративная.

z. Гуманистическая, коммуникативная, рекреационно-оздоровительная.

44. Ведущими принципами экстремальных видов двигательной деятельности являются социальные, а именно...

а. Научности, сознательности и активности, диагностирования.

6. Интеграции, приоритетной роли микросоциума, социали­зации.

в. Наглядности, доступности, систематичности.

г. Прочности, компенсаторной направленности, вариатив­ности.

45. Среди специально-методических принципов экстре­мальных видов двигательной деятельности необходимо вы -делить следующие...

а. Гуманистической направленности, доступности, диагностирования.

6. Компенсаторной направленности, дифференциации и

индивидуализации, учета возрастных особенностей.

В. Непрерывности физкультурного образования, социализации, научности.

г. Сознательности и активности, научности, систематичности.

С физической помощью и речевыми подсказками; с речевы­ми подсказками; самостоятельное выполнение доступного задания.

50. Целью какой программы является расширение участия детей и подростков в специальном олимпийском движении путем реализации спецолимпийских программ на базе средних школ?

а. Программы «Объединенный сл1,орт».

6. Программы «Специальная олимпиада».

в. Программы «Специальная олимпиада – присоединяй­тесь!».

г. «Спартианской» программы.

ЛИТЕРАТУРА

1. Аванесов, В. С. Тесты в социологическом исследовании / В. С. Аванесов. - М : Наука, 1982. - 199 с.

2. Адаптивная физическая культура : учеб. пособие для по­ступающих в высшее физкультурное учебное заведение / под общ. ред. Н. Н. Чеснокова. - М.: РГАФК, факультет довузовской подготовки, 2001. - 113 с.

3. Анастази, А. Психологическое тестирование / А. Анакстази. -Т. 1 - 2. - М.: Педагогика, 1982.

4. Бапыхина, Т. М. Словарь терминов и понятии тестологии / Т. М. Бапыхина. - М.: МГУП, 2000. - 160 с.

5. Бернштейн, М. С. К методике составления и проверки тестов / М. С. Бернштейн // Вопросы психологии. - 1968. -N° 1. - С. 57-66.

6. Геллерштейн, С. Г. Прогностическая ценность тестов в связи с упражнениями / С. Г. Геллерштейн // Теория и практика : с6. 2. - М., 1928. - С. 37-53.

7. Грабарь, М. И. Применение математической статистики в пе­дагогических исследованиях: непараметрические методы / М. И. Грабль, К. А. Краснянская. - М.: Педагогика, 1977. -136 с.

8. Зарецкий, Л. М. Надежность оценки знаний и ее математи­ческое определение / Л. М. Зарецкий // Новые исследования в педагогических науках. - М. - 1972. - N°5. - С. 66-72.

9. Евсеев, С. П. Теория и организация адаптивной физиче­ской культуры : примерная программа дисциплины для специальности 022500 «Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья» / С. П. Евсеев, Л. В. Шапкова. - М.: РИО РГУФК, 2003. - 46 с.

10. Ильина, Т. А. Тестовая методика проверки знаний и про­граммированное обучение / Т. А. Ильина // Советская педагогика. - 1967 - •02. - С. 122-125.

11. Лернер, И. Я. Качества знаний: пути их определения и обеспечения в учебном процессе / И. Я. Лернер // Новые исследования в педагогике. - М., 1977. - С. 53-б3.

177

176

12. Теория и организация адаптивной физической культуры : учебник в 2 Т. / под общей ред. С. П. Евсеева. - 2-е изд. испр. и дон. - М.: Советский спорт, 2005. - 296 с.

13. Унт; И. Э. О предметных тестах, их функциях и видах / И. Э. Унт // Психодиагностика и школа. - Талин, 1980. -С. 174-176.

14. Физическая культура : учеб. пособие для поступающих в высшее физкультурное учебное заведение / под общ. ред. Н. Н. Чеснокова. - М.: РГАФК, Факультет довузовской подготовки, 1997. - 142 с.

15. Физическая культура : учеб. пособие для поступающих в высшее физкультурное учебное заведение / Под общ. ред. Н. Н. Чеснокова. - М.: РГАФК, Факультет довузовской подготовки, 1998. - 111 с.

16. Физическая культура : учеб. пособие для поступающих в высшее физкультурное учебное заведение / Под общ. ред. Н. Н. Чеснокова. - М.: РГАФК, Факультет довузовской подготовки, 1999. - 136 с.

17. Физическая культура : учеб. пособие для поступающих в высшее физкультурное учебное заведение / Под общ. ред. Н. Н. Чеснокова. - М.: РГАФК, Факультет довузовской подготовки, 2001. - 131 с.

18. Хлебников, В. А. Централизованное тестирование в России: Необходимость и возможность, проблемы и перспективы / В. А. Хлебников, Т. Г. Михалева // Труды Центра тестиро­вания. - Вып. 2. - М., 1999. - С. 5-16.

19. Челышкова, М. Б. Разработка педагогических тестов на основе современных математических моделей : учеб. по­собие / М. Б. Челышкова. - М.: Исслед. Центр проблем качества подготовки специалистов, 1995. - 32 с.

20. ЧеСНОКОВ, Н. Н. Тестирование уровня знаний по физиче­ской культуре : учебно-метод. пособие / Н. Н. Чесноков, А. А. Красников. - М.: СпортАкадемПресс, 2002. - 85 с.

21. Чесноков, Н. Н. Олимпиада по предмету «Физическая культура» : метод. пособие / Н. Н. Чесноков, В. В. Кузин, А. А. Красников. - М.: Физическая культура, 2005. - 112 с.