Часть II. Организация и общая характеристика адаптивной физической культуры

2.1. Организация адаптивной физической культуры в Российской Федерации и мировом сообществе

2.1.1. Организационно-управленческая структура адаптивной физической культуры в России и за рубежом

Государственные органы управления физической культурой (включая адаптивную физическую культуру) и их взаимодействие с государственными органами управления образованием, здраво охранением, социальной защиты инвалидов и других госструктур, занимающихся проблемами данной категории населения в нашей стране и за рубежом.

Социальные программы (медико-социальные, образовательные, материально-технического обеспечения, комплексные) регионального и федерального уровней - как магистральный пуп. развития и совершенствования инфраструктуры комплексной реабилитации и социальной интеграции инвалидов (лиц с от­клонениями В СОСТОЯНИИ здоровья). Включение мероприятий по развитию адаптивной физической культуры в эти программы -важнейший путь получения финансирования на данный вид социальной практики. Нормативно-правовые документы, ре гламентирующие физкультурно-оздоровительную и спортивную деятельность лиц с отклонениями в состоянии здоровья (включая инвалидов). Общественные организации, занимающиеся про блемами инвалидов в нашей стране, в том числе, проблемами

адаптивной физической культуры.

Международные общественные организации, занимающиеся проблемами адаптивной физической культуры (образованием, научно-исследовательской деятельностью, спортом, рекреа цией).

Организация адаптивного физического воспитания

лиц с отклонениями в состоянии здоровья

Рвнизация адаптивного физического воспитания в системе ального образования. Виды специальных (коррекционных) вательных учреждений. Специальные (коррекционные) вательные учреждения системы образования и системы ьного обеспечения. Высшие учебные заведения для инва­Адаптивная физическая культура - важнейший компонент гния высшего профессионального образования инвалидов ганизация в вузе (работа кафедры АФК, адаптивно-спор­го клуба и др.).

ганизация адаптивного физического воспитания в домах Ка, находящихся в ведении государственных органов управ­адравоохранением. Организация адаптивного физического тания в системе массового образования. Особенности Ивации адаптивного воспитания для лиц с отклонениями оянии здоровья в специальных (медицинских) группах в Ольных, школьных, средних и высших профессиональных Овательных учреждениях. Организация АФВ в классах с Нгентом детей с отклонениями в развитии, интегрирован-массовые школы.

2.1.3. Организация адаптивного спорта

ганизация адаптивного спорта в России. Адаптивный спорт -ьный феномен, интегрирующий лечебно-рекреационное и вное направления физической культуры. Государственные и венные органы управления адаптивном спортом, координа­Х деятельности. Координацця деятельности государственных ов управления физической культурой, образованием, соци­Мм обеспечением - важнейшее условие развития адаптивного а. Учреждения адаптивной физической культуры и спорта ео-юношеские спортивные школы инвалидов) - основная Дарственная структура, организующая занятия адаптивньIм том. Паралимпийский комитет России (цели, задачи).

Организация врачебного контроля за занимающимися адап­Чым спортом. Врачебно-физкультурные диспансеры и их

взаимодействие с учреждениями адаптивной физической куль­туры и спорта. Организация процедуры спортивно-медицинской классификации инвалидов различных нозологических групп.

Организация адаптивного спорта в мировом сообществе. Паралимпийское, специальное Олимпийское и Олимпийское движение глухих - три основных направления развития адап­тивного спорта.

Общественные организации, занимающиеся управлением адаптивным спортом в России и за рубежом, в рамках выделен­ных основных направлений (Международный и Национальный Паралимпийские комитеты, «Спешиал Олимпикс Интернэшнл» и Специальная Олимпиада России и др.).

2.1.4. Организация адаптивной двигательной рекреации

Организация адаптивной двигательной рекреации у лиц с отклонениями в состоянии здоровья (включая инвалидов) в различные возрастные периоды жизни (дошкольном, школьном, молодёжном, зрелом, пожилом). Организованные (в специальных образовательных учреждениях, в общественных организациях и т.п.) и самодеятельные занятия адаптивной двигательной рек­реации. Интеграция лиц с отклонениями в состоянии здоровья и здоровых людей в процессе рекреационных занятий. Организа­ция летних и зимних оздоровительных лагерей для инвалидов и здоровых сверстников, их интеграция в этот период. Роль обще­ственных организаций родителей детей-инвалидов.

2.1.5. Организация физической реабилитации

Организация физической реабилитации (ЛФК и физических методов лечения) в стационарных лечебных учреждениях. Лечеб­ная физическая культура в амбулаторных учреждениях. ЛФК в системе специального (коррекционного) образования.

ЛФК - как непременное условие нормального жизнеобеспече­ния инвалидов с поражениями опорно-двигательного аппарата. ЛФК - первая ступень на пути к адаптивному спорту, комплекс­ной реабилитации и социальной интеграции лиц с отклонениями в состоянии здоровья и, особенно, инвалидов.

46

2.1.6. Организация креативны х художественно-музыкальных) и экстремальных видов двигательной активности

Креативные виды двигательной активности: в образователь­х учреждениях специального (коррекционного) образования VIII видов («сказкотерапия», «игротерапия», «танцевальная рапия» и т.п.), в реабилитационных центрах (аквааэробика, игательная пластика, психогимнастика и т.п.). Экстремальные ды двигательной активности в лечении и реабилитации нар‑

Зависимых людей.

2.2. Методологические аспекты адаптивной физической культуры

2.2.1.Адаптивная физическая культура в комплексной реабилитации и социальной интеграции лиц с отклонениями в состоянии здоровья (включая инвалидов)

Адаптивная физическая культура - составная часть комплекс-реабилитации инвалидов. Комплексная реабилитация - как цесс обеспечения готовности к реализации образа жизни, орый бы не вступал в противоречие с образом жизни здоровых мально развивающихся) людей. Физическая реабилитация -а, основа любого вида реабилитации: социально-трудовой, иально-бытовой, социально-культурной; первоначальной, ментарной и полной; медицинской, технической, психологи‑

кой, педагогической.

Роль и место адаптивной физической культуры в образе жиз­пиц С ОТКЛОНеНИЯМИ В СОСТОЯНИИ здоровья, представляющем ой реально существующие, устоявшиеся и типичные для кретных общественно-исторических условий формы инди­уальной и групповой жизнедеятельности людей, характери­щие особенности их поведения, общения и склада мышления именительно к основным сферам социальной практики.

Формирование здорового образа жизни у лиц с отклоне­ями В СОСТОЯНИИ здоровья, включая инвалидов, с опорой на

47

терминальные (конечные) цели индивидуального существования (ценностные ориентации).

Адаптивная физическая культура - как важное направление социальной практики в «борьбе» с психическими комплексами неполноценности лиц с отклонениями в состоянии здоровья, такими как: чувства эмоциональной обиды, отчужденности, по­вышенной тревоги, пассивности, потерянной уверенности в себе или, наоборот - эгоцентризма, агрессивности и Т.Н.

Адаптивная физическая культура в социальной интеграции лиц с отклонениями в состоянии здоровья. Социальная инте­грация инвалидов как составляющая часть общего процесса социальной интеграции - процесса установления оптимальных связей между социальными институтами, группами, эшелона­ми власти и управления. Социальная интеграция инвалидов -двусторонний процесс, предполагающий взаимное сближение, встречное движение двух социальных субъектов - инвалидов, стремящихся к включению в общество здоровых людей, и самих этих людей, которые должны создать благоприятные условия для такого включения.

Основные фундаментальные теории социализации (ролевая, критическая, теория коммуникации и др.). Адаптивная физиче­ская культура и социализация личности человека с отклонениями в состоянии здоровья. АФК как путь адаптации человека к обще­ственным нормам, ролям, функциями т.п., и способ «завоеванИя» конкретного социального пространства.

2.2.2. Воспитание личности в процессе занятий

адаптивной физической культурой

Анализ аксиологических концепций отношения общества к лицам с отклонениями в состоянии здоровья (включая и11 валидов): «инвалидизма» , социальной полезности инвалидов, личностно-ориентированной концепции.

Воспитание лиц с отклонениями в состоянии здоровья с со хранным интеллектом. Умственное воспитание и адаптив11:1в1 физическая культура. Нравственное воспитание лиц с отклоНСн и ями в состоянии здоровья и иНВдЯидов. Аливп1ие зап11 и й сризии1гми упражнениями на эстетическое развитие занимающихся. довое воспитание в процессе занятий адаптивной физической Ьтурой. Воспитание самостоятельности лиц с отклонениями етоянии здоровья и инвалидов. Воспитание занимающихся лонениями в интеллектуальном развитии.

ваимодействие специалиста по адаптивной физической туре с учителями (преподавателями) по другим учебным дис­линам, врачами и психологами образовательныхучреждений. Питание самостоятельности и независимости.

,3. Основные опорные концепции теории адаптивной физической культуры

бщебиологические закономерности жизнедеятельности века: целостность организма, единство структуры и функ­реактивность организма, причинно-следственная связь, ция организма, компенсация - как адаптационная реакция зма, движение - основа жизнедеятельности. Взаимос­биологического и социального, телесного и психического.

пологические (человеческие) потребности: позитивно‑

еологические (познание и деятельность) и социальные ебности общения, чувство справедливости, сострадания осердия).

группы методов самовоспитания для реализации социаль­Мтеграции и самоактуализации: первая - самосознание, са­ущение, самонаблюдение, самоанализ, самоценка; вторая -обуждение, самопроектирование, самообразование, само­енствование, самоорганизация, самоубеждение, самовну­еамопринужение, самоконтроль.

енистическая психология - методологическая основа иной сjвизической культуры. Основные положения гума­ЧеСклй психологии в контексте практической деятельности

всТИ адаПТивпой физической культуры (человек - прин‑

М11апо неделимое и целостное единство; каждый человек неи; ЧСЛлвек - существо свободное, ибо он сам выбирает и жи:1пи и СНОСобь1 оТНОШСПип к происходящему с ним; в r 1рир(М1д Чежпоег ,1 ЛСкит добро, одно из основных его

.19

стремлений - стремление к постоянному развитиго, к реализации своих глубинных смыслов и возможностей и др.).

2.2.4. Функции адаптивной физической культуры

Адаптивная физическая культура как многосложное функ­циональное явление и ее влияние на различные стороны жизни всего общества и каждого человека, имеющего физические, ин­теллектуальные, сенсорные и другие стойкие дефекты.

Группа педагогических функций, характеризующих процесс применения физических упражнений для лиц с отклонениями в состоянии здоровья в основных видах адаптивной физической культуры - адаптивном физическом воспитании, адаптивном спорте, адаптивной двигательной рекреации, физической реаби­литации. Характеристика важнейших педагогических функций: образовательной, развивающей, профессионально-подготови­тельной, воспитательной, коррекционно-компенсаторной, ре­креативно-оздоровительной,спортивной и соревновательной, гедонистической, ценностно-ориентационной,творческой, лечебно-восстановительной, профилактической.

Группа социальных функций адаптивной физической культу­ры, характеризующих ее влияние на другие социальные явления и процессы окружающей жизни, ее взаимоотношения с другими социальными институтами и феноменами. Характеристика важ­нейших социальных функций: социализирующей, коммуникатив­ной,интегративной,гуманистической,зрелищной, эстетической, престижной.

2.2.5. Принципы адаптивной физической культуры

Принципы (основные установочные положения) адаптивной физической культуры в деятельности специалиста в данной сфере социальной практики. Три основных группы принципов адап­тивной физической культуры: социальные, общеметодические и специально-методические.

Социальные принципы: гуманистической направленности, со­циализации, непрерывности физкультурного образования, инте­грации, приоритетной роли микросоциума - их характеристика.

50

Общеметодические принципы: научности, сознательности и ивности,наглядности,доступности,систематичности,проч­ти - особенности применения в адаптивной физической Льтуре.

Специально-методические принципы: диагностирования, ференциации и индивидуализации, коррекционно-развива­ей направленности, компенсаторной направленности, учета расткых особенностей, профилактической направленности, кватности, оптимальности и вариативности -основные прин­пь1 в работе с лицами, имеющими отклонения в состоянии ровья и (или) инвалидность.

а

51

2.1. ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ ДЛЯ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ СТУДЕНТОВ 2 КУРСА (3 семестр)

1. В настоящее время в России и за рубежом действуют принятые в 1993 году Организацией Объединенных На­ций...

а. «Всемирная программа действий в отношении инвали­дов».

б. «Конвенция о правах ребенка».

в. «Стандартные правила обеспечения равных возможностей для инвалидов».

z. «Международный пакт о гражданских и политических правах».

2. В странах Западной Европы, начиная с 70-х годов, ве­дущей тенденцией развития системы образования для детей с особыми потребностями становится «включение в общий поток» (mainstreaming)...

З. Характерная особенность современного периода раз­вития специального образования в России заключается в одновременном решении двух крупиых задач...

а. Доукомплектование специальных образовательных учреж­дений педагогическими кадрами соответствующей квали­фикации и финансирование.

б. Принятие закона о специальном образовании и предо‑

ставление специального образования всем категориям нуждающихся детей.

в. Распространение по всей территории страны специальных школ и открытие центров подготовки дефектологических кадров.

г. Достраивание системы специального образования и вне­дрение интеграционных подходов к обучению детей с осо­быми потребностями.

52

Основные установочные положения «Концепции ре­ирования системы специального образования», утверж­Ой в 1999 году, направлены на...

А. Опережающее развитие целостной системы обязательной

дошкольной коррекционной психолого-педагогической помощи нуждающимся детям.

Q. Структурную перестройку образования; переход к еди­ной образовательной системе; создание образовательных учреждений нового (комбинированного) типа.

•. Создание и развитие специальных образовательных усло­вий для лиц с ограниченными возможностями в системе образования общего назначения.

t. Стабилизацию деятельности существующих и развитие инновационных видов специальных (коррекционнох) об­разовательных учреждений.

5. ной физической культуры» и «Концепции современной еМы дополнительного образования в области адаптивной ической культуры»?

д. Фетисов В. А.

6. Евсеев С. П.

~. Бальсевич В. К.

t. Минаев А. В.

б. Какие органы исполнительной государственной вла­управляют адаптивной физической культурой в нашей ене?

а. На уровне субъектов РФ выделяются специальные струк­турные подразделения, отделы, секторы, группы, занима­ющиеся вопросами развития АФК.

6. Органы исполнительной власти всех уровней: федераль­ного, субъектов РФ, местного самоуправления.

е. Федеральное агентство по физической культуры и спорта (отдел рекреации и спорта инвалидов).

53

Кто является автором «Концепции развития адап‑

г. Органы местного самоуправления осуществляют плани­рование, организацию, регулирование, контроль деятель­ности муниципальных органов управления ФКиС.

7. Какие учреждения осуществляют организацию и непо­средственноепроведение занятий по адаптивной физической культуре и ее видам?

а. Общеобразовательные учреждения, в том числе дополни­тельного образования; реабилитационные центры.

6. Специальные (коррекционные) образовательные учреж­дения для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии; детские дома и интернаты.

в. Физкультурно-спортивные клубы инвалидов, физкультур­но-спортивные организации, физкультурно-спортивные федерации, союзы, ассоциации.

г. Государственные учреждения и организации, в которых обучаются, воспитываются, лечатся, проживают лица, с ограниченными возможностями; общественные объеди­нения инвалидов.

8. Назовите виды дошкольных образовательных учреж­дений, в которых в настоящее время во всех субъектах Рос­сийской Федерации осуществляется специальное образова­ние...

а. Детские сады: компенсирующего вида, присмотра и оздо­ровления, комбинированного вида (общеразвивающие, компенсирующие, оздоровительные).

6. Детские сады с приоритетным осуществлением квали­фицированной коррекции отклонений в физическом и психическом развитии воспитанников.

в. Детские сады с приоритетным осуществлением санитар­но-гигиенических, профилактических и оздоровительных мероприятий и процедур.

г. Детские сады, в состав которых могут входить общераз­вивающие, компенсирующие и оздоровительные группы в разном сочетании.

54

В специальных (коррекционных) общеобразователь­учреждениях I-IV видов обучаются и воспитываются дети рушениями...

речи и интеллекта.

слуха и зрения.

опорно-двигательного аппарата.

, интеллекта и ЗПР.

0, С какими нарушениями в развитии обучаются и вос‑

ваются дети в специальных (коррекционных) общеоб­йательных учреждениях V-VIII видов?

А. С нарушениями слуха, зрения, речи, интеллекта.

С умственной отсталостью и с задержкой психического

развития.

i. С нарушениями речи, ОДА, интеллекта, с ЗПР.

, С тяжелыми нарушениями речи и нарушениями опорно-двигательного аппарата.

1, Как называется единственное в мире специализирован-учреждение высшего профессионального образования? , Институт коррекционной педагогики Российской академии образования.

Институт специальной педагогики и психологии Между­народного университета семьи и ребенка им. Р. Валлен­берга.

, Московский государственный гуманитарный институт-интернат.

, Санкт-Петербургский государственный университет фи­зической культуры им. П. Ф. Лесгафта.

?, В настоящее время обязательные занятия по адаптив­физической культуре проводятся в рамках...

А. адаптивной физической реабилитации и адаптивного фи­зического воспитания.

Q, адаптивного спорта и адаптивной двигательной рекреа­ции.

в. креативных (художественно-музыкальных) телесно-ори­ентированных видов двигательной активности. г. экстремальных видов двигательной активности.

13. Какие организации помимо государственных органов исполнительной власти играют значительную роль в развитии адаптивной физической культуры?

а. Общественные организации, занимающиеся проблемами

инвалидов.

6. Всероссийское общество инвалидов, федерации, ассоциа­ции, союзы.

в. Всероссийское общество глухих и их региональные пред‑

ставительства.

г. Всероссийское общество слепых и их региональные пред‑

ставительства.

14. Какие программы по адаптивному физическому вос­питанию реализуют учреждения специального образования? а. Программы дошкольного образования.

6. Программы начального общего, основного, среднего (пол­ного) общего образования.

В. Программы начального, среднего, высшего профессиональ‑

ного образования.

г. Основные и дополнительные образовательные программы, регламентируемые ГОС.

15. Какие основные задачи решаются в «школах адаптив­ной физической культуры»?

а. Проведение оздоровительно-развивающих, коррекцион­ных и профилактических занятий с детьми-инвалидами. 6. Проведение обязательных занятий по адаптивной физиче‑

ской культуре.

в. Проведение дополнительных занятий по адаптивной фи‑

зической культуре.

г. Организация спортивно-массовых и физкультурно-оздо­ровительных мероприятий с детьми-инвалидами.

56

В каких системах осуществляется в настоящее время в адаптивное физическое воспитание?

Системах специального дошкольного образования и спе­Иального (коррекционного) общего образования (I-VIII Иды).

Специальных (коррекционных) профессиональных учи­лищах.

$ оздоровительных образовательных учреждениях сана-Торного типа и учреждениях ППМС (психолого-педаго­ГИЧеской и медико-социальной помощи).

еистеме специального образования и в системе массового образования (специальное медицинское отделение/груп­па).

Адаптивное физическое воспитание - самый массовый аптивной физической культуры, занятия по которому дятся преимущественно в образовательны хучреждениях Ются для занимающихся...

Кто из учащихся специального медицинского отделе-Носится к подгруппе «А»?

Школьники, имеющие тяжелые, необратимые изменения а деятельности органов и систем.

Школьники, имеющие отклонения в состоянии здоровья обратимого характера, ослабленные различными заболе­ваниями.

Учащиеся с низким уровнем физического развития и не‑

достаточной физической подготовленностью.

Учащиеся, освобожденные от практических занятий адап­тивным физическим воспитанием.

9. Кто из учащихся специального медицинского отделе-относится к подгруппе «Б»?

р. Школьники, освобожденные от практических занятий адаптивным физическим воспитанием.

57

б. Учащиеся, имеющие тяжелые, необратимые изменения iз

деятельности органов и систем.

в. Школьники с низким уровнем физического развития и

недостаточной физической подготовленностью.

z. Учащиеся, имеющие отклонения в состоянии здоровья обратимого характера, ослабленные различными заболе­ваниями.

20. Кем и на основании чего комплектуется специальное медицинское отделение в школе?

а. Участковым врачом-педиатром на основе медицинской карты и данных медицинского осмотра.

б. Медсестрой на основе анализа заболеваний, отмеченных в медицинских картах учащихся.

в. Школьным врачом совместно с учителем физической культуры на основе учета состояния здоровья, показателей физического развития и подготовленности.

z. Учителем физической культуры на основании справок о состоянии здоровья, выданных учащимся в поликлинике по месту жительства.

21. Каким документом и когда оформляется состав специ­ального медицинского отделения в школе?

а. Списками учебных групп, заверенными завучем школы до 7 сентября.

б. Списком специального медицинского отделения с подпи­сью врача, к 1 июня.

в. Приказом директора школы, который должен быть издан до 1 сентября.

z. Распоряжением Департамента образования до 1 сентября.

22. Каким образом осуществляется деятельность по адаптив­ному физическому воспитанию с учащимися подгруппы «А»?

а. Занятия планируются в расписании до или после уроков

(2 раза в неделю по 45 мин. или 3 раза по 30 мин.), двига‑

тельный режим при ЧСС до 150уд/мин.Занятия планируются в те ж. часы, что и уроки обычной физической культуры, в соответствии со школьным рас­писанием; двигательный режим по самочувствию. Занятия проводятся в форме домашних заданий и само‑

стоятельной работы.

Занятия планируются в расписании до или после уроков (2 раза в неделю по 45мин. или 3 раза по ЗОмин.), двигатель­ный режим при ЧСС до 130уд/мин.

, Каким образом осуществляется деятельность по адаптив­фнзическому воспитанию с учащимися подгруппы «Б»? Занятия планируются в расписании до или после уроков (2 раза в неделю по 45мин. или 3 раза по ЗОмин.), двигатель­ный режим при ЧСС до 130уд/мин.

Занятия проводятся только по лечебной физической куль­туре в лечебно-профилактических учреждениях.

Занятия планируются в расписании до или после уроков (2 раза в неделю по 45мин. или 3 раза по ЗОмин.), двигатель­ный режим при ЧСС до 150уд/мин.

Занятия проводятся по расписанию вместе со здоровыми одноклассниками; двигательный режим контролируется по субъективным признакам.

Каким документом регламентируется организация про-физического воспитания студентов?

Учебным планом, рабочей программой и расписанием за­нятий.

Государственным образовательным стандартом специаль‑

ности.

Федеральным законом «О физической культуре и спорте в Российской Федерации».

Приказом МО РФ от 01.12.1999г. N-1025 «Об организации процесса физического воспитания в образовательных учреждениях начального, среднего и высшего ПО»

15. Ректоры вузов обязаны обеспечивать реализацию про-физического воспитания в соответствии с действующими

государственными образовательными стандартами и пред усматривать в учебных планах на дисциплину «Физическа культура» аудиторных часов.

26. Каким образом, согласно приказу МО РФ N41025, долж ны распределяться обязательные часы дисциплины «Физиче ская культура» по годам обучения?

а. По 2 аудиторных часа в неделю на 1-2 курсах, по 2 аудитор ных часа в неделю на 3-4 курсах с выставлением зачета; 1 часов — на теоретический курс.

б. По 4 аудиторных часа в неделю на 1-2 курсах, по 2 аудитор ных часа в неделю на 3-4 курсах с выставлением итогово оценки; 26 часов — на теоретический курс.

В. По 2 аудиторных часа в нсделю на 1-3 курсах, с выставле нием зачета; на 4 курсе рекомендуются факультативны занятия по1 часу в неделю.

г. По 4 аудиторных часа в неделю на 1-2 курсах с выставле нием зачета; обязательный курс может дополняться дис циплинами по выбору.

27. В каком году был образован Паралимпийский комит

России (ПРК)?

а. В 1980 году. б. В 1996 году. в. В 2000 году. г. В 1988 году.

28. Какой процент детей России имеют возможност бесплатно заниматься спортом в учреждениях дополнител ного образования физкультурно-спортивной направлен

ности?

а. 15% 6. 25°/о в. 5°/о г. 100°/о

д'). Каким документом регламентируются занятия спортом У дrгсй?

и. федеральным законом «Об образовании».

О. с1 сдеральным законом об общественных объединениях. n. «ТИПОВы М положением об образовательном учреждении дополнительного образования детей».

е. федеральным законом «О физической культуре и спорте в

РОССИЙСКОЙ Федерации».

1(1. В каком году и с какой целью была создана обществен-N спортивная организация Российская ассоциация (РА) пимп»?

и. 13 1988 году с целью организации круглогодичных трени­1ипзок для лиц с поражением интеллекта.

6, 112000 году в целях создания условий для систематических i i ятий спортом и участия в соревнованиях лиц с умствен-пой отсталостью.

р. 1t 1990 году с целью развития физической культуры и спорта среди лиц с поражением интеллекта.

е, 1t 1993 году с целью объединения двух направлений спор­тивной деятельности: по модели спорта здоровых спор­тсменов и по модели, где результат не главное.

31. С какого года и по какой модели осуществляет работу иными, имеющими нарушения интеллекта, организация Uе пиальная Олимпиада России»?

Ч. (; 1999 года; по «мягкой» модели спорта, где ценится ра­дость от участия, а сам спортивный результат не имеет гущественного значения.

О, с ; 2000 года; по модели, получившей название в мировом ообществе — INAS-FID.

(; 1972 года; по модели спорта для здоровых спортсменов U I kCЛЯX достижения наивысшего результата.

Ф. (; 1980 года, по модели спортивной подготовки, разрабо­iiпой для спортсменов-участников Олимпийских Игр в Москве.

32. По какой модели осуществляет работу с лицами, име ющими нарушения интеллекта, организация РА «Олимп»?

а. По «мягкой» модели спорта, где ценится радость от уча-

стая, а сам спортивный результат не имеет существенног

значения.

6. Организация тренировок и участие в соревнованиях п модели спорта для здоровых людей; стремление к побед и наивысшему результату.

в. По модели, получившей название в мировом сообществе INAS-FID.

г. По модели спортивной подготовки, разработанной дл спортсменов-участников Олимпийских Игр в Москве.

33. В каком году был создан Сурдлимпийский комите

России (СКР)?

а. В 1922 году. 6. В 1988 году. в. В 2005 году. г. В 2001 году.

34. Какую цель ставит перед собой Специальная олимпиад России?

а. Содействовать успешной реабилитации, социальной адап тации и интеграции в общество инвалидов с умственно отсталостью.

6. Предоставление условий для круглогодичных тренировок спортивных соревнований детям и взрослым с умственно

отсталостью.

в. Обеспечение условий для физического развития лиц с по

ражением интеллекта, демонстрации их способностей мужества.

г. Предоставление возможности участникам соревновани испытать радость жизни, получить заслуженные призы делиться своими достижениями с друзьями, семьей.

35. Основными задачами Специальной Олимпиады Росси являются...

62

и. Сотрудничество с российскими государственными и обще­ственными организациями для решения задач социальной

адаптации инвалидов.

6. Сотрудничество со специалистами в области спорта, здра­воохранения, образования и культуры для решения общих

задач социальной адаптации инвалидов.

В. Привлечение внимания общественности к социальной значимости занятий спортом инвалидов с умственной от­сталостью; расширение сотрудничества.

г. Укрепление международных связей в сфере физической

культуры и спорта.

3б. Какая организация является в России ведущей струк­i урной единицей по непосредственной практической работе в 0нласти адаптивного спорта?

п. Физкультурно-спортивный клуб инвалидов.

6. Федерация по видам адаптивного спорта.

в. Всероссийское общество инвалидов.

z. Паралимпийский комитет России.

37. В каких трех достаточно независимых направлениях развивается в настоящее время адаптивный спорт?

а. Международном, национальном, региональном.

6. Олимпийском, паралимпийском, профессиональном.

В. Паралимпийском, сурдлимпийском, специальном олим‑

пийском.

г. Спортивно-техническом, научно-спортивном, медицин‑

СКОМ.

38. Назовите самое развитое в мировом сообществе на­правление адаптивного спорта...

и. Сурдлимпийское. 6. Паралимпийское. В. Олимпийское.

г. Специальное олимпийское.

63

39. Какая из перечисленных организаций не входит Международный паралимпийский комитет, а является при: соединенным членом IPC?

а. Международная спортивная федерация для лиц с наруше наем интеллекта.

6. Международный спортивный комитет глухих.

в. Международная спортивная ассоциация для лиц с цере бральным параличом.

г. Международная спортивная ассоциация слепых.

40. Когда, где и для чего был создан Международный п рапимпийский комитет?

а. В 1928 году, в г. Париже (Франция), для организации пер

вых международных соревнований среди лиц с подл.

б. В 1989 году, в г. Дюссельдорфе (Германия), для объединв

ния международных спортивных федераций, развивающи

спорт инвалидов.

в. В 1960 году, в г. Сток-Мэндвиле (Англия), для организаци и проведения первых Сток-Мэндвильских игр.

г. В 1960 году, в Риме (Италия); по решению МОК для орг низации первых Олимпийских игр инвалидов, получивш впоследствии название «Паралимпийских».

41. Какая иностранная аббревиатура используется для об значения Международного спортивного комитета глухих? а. IBSA

б. ISOD

в. IPC

г. CISS

42. Какая международная организация обозначена в ин странной аббревиатуре — INAS-FID?

а. Международная спортивная ассоциация для лиц с цер бральным параличом.

б. Международная спортивная ассоциация слепых.

в. Международная спортивная федерация для лиц с наруш наем интеллекта.

64г. Международная Сток-Мэндвильская спортивная федера­ция колясочников.

43. Какая иностранная аббревиатура используется для обо‑

цвачения Международной спортивной ассоциации слепых? n. IBSA

гг. ISOD

в. IPC г. CISS

44. Какая международная организация обозначена в ино­Сгра ной аббревиатуре — CP-ISRA?

и. Международная спортивная федерация для лиц с наруше­нием интеллекта.

г,'. Международная спортивная ассоциация слепых. г+. Международный спортивный комитет глухих.

Международная спортивная ассоциация для лиц с цере‑

бральным параличом.

15. Какая иностранная аббревиатура используется для рГюаначения Международной спортивной организации инва­11идиs?

гг. ISMWSF

гг. ISOD

ы. CISS

.. INAS-FID

•16. Основной конституционной целью IPC является...

и. Общая поддержка спортивных состязаний для спортсме­11ов-инвалидов.

гг. Организация, контроль и координация летних и зимних 1 Iаралимпийских игр.

гг. Осуществление связи с международным олимпийским комитетом.

СОЛСЙствие развитию спорта для инвалидов без дискри­минации по политическим, религиозным, экономическим, половым или расовым признакам.

65

47. Полноправными членами Международного паралим­пийского комитета являются...

а. Международные спортивные организации (федерации спортсменов-инвалидов, национальные паралимпийские комитеты, национальные агентства по связям.

6. ISOD, CISS, INAS-FID, ISMWSF, CP-ISRA, IBSA.

в. Национальные паралимпийские комитеты, включающие все национальные организации для групп инвалидов по паралимпийским видам спорта.

г. IPC, ISOD, INAS-FID, IgMWSF, CP-ISRA, IBSA.

48. На какой период в состав МОК включаются националь­ные агентства по связям?

а. Сроком на два года, в течение которых в стране должен быть организован НОК.

6. На четыре года, в течение которых идет подготовка к сле­дующей Олимпиаде.

в. До выхода страны из состава МОК.

г. Бессрочно.

49. Высшим руководящим органом Международного па­ралимпийского комитета является...

а. Исполнительный комитет.

6. Специальный комитет.

в. Генеральная Ассамблея.

г. Комитет паралимпийской солидарности.

50. Какие функции выполняют постоянные управления, комитеты и отделения, входящие в структуру Международного паралимпийского комитета?

а. Уставные, конституционные, основные.

6. Финансовые, юридические, решающие.

в. Специальные, обеспечивающие, региональные.

г. Медицинские, технические, научные.

51. Какое управление IРС несет ответственность за регули­рование и использование допингового контроля?

66

а. Спортивно-техническое.

Г,. Научно-спортивное и медицинское. в. Юридическое.

Финансовое.

52. Какое управление IPC устанавливает правила, класси­г~икации, календари соревнований видов спорта, входящих в е+рограмму Паралимпийских игр?

n. Юридическое.

Г. Спортивно-техническое.

г+. Финансовое.

г. Научно-спортивное.

5з. Чем занимается спортивный комитет по науке, иссле‑

Аонапию и образованию, входящий в структуру IPC?

а. Несет ответственность за разработку программ лечения и

профилактики спортивных травм спортсменов-инвалидов,

включая программы исследований и образования.

G. Координирует исследования и образовательные програм‑

мы в области спортивно-медицинской (функциональной)

классификации спортсменов-инвалидов.

г+. Несет ответственность за регулирование и использование допингового контроля и тестов.

Координирует и поощряет исследования и образователь­ые программы в области спорта инвалидов; обеспечивает связь с другими организациями в области науки.

51. Организация адаптивного спорта среди глухих спор­МСПоВ осуществляется в мировом сообществе...

и. 1 BSA G. 1SOD

г+. CISS

:. SOI

55. Для какой нозологической группы спортсменов орга­ри:1ует адаптивный спорт Международная организация Спе­иильная Олимпиада?

67

а. Для лиц с поражением интеллекта. 6. Для лиц с нарушением слуха. в. Для лиц с нарушением зрения. г. Для лиц с подл.

56. Назовите важнейшие проблемы, которые решают все международные организации, занимающиеся развитием адап­тивного спорта...

а. Проблемы, направленные на реализацию деятельности самих организаций и ихподразделений.

6. Проблемы: специальные, обеспечивающие, региональные. в. Содействующие продвижению целей и задач этих органи­заций и регионов.

г. Проблемы, связанные с уставной деятельностью, целями и задачами.

57. В каких учреждениях и организациях адаптивная двигательная рекреация является центральным (основным)

направлением работы?

а. В дошкольных образовательных учреждениях, в общеобра- зовательных учреждениях начального, среднего (полного), общего образования.

6. В учреждениях среднего и высшего профессионального образования.

в. В физкультурно-спортивных клубах инвалидов, обще­ственных, коммерческих организациях (аквапарки, боу­линг-центры, аттракционы, рекреационные парки и т.п.)

z. В реабилитационных центрах и лечебно-профилактических центрах здравоохранения и социального обеспечения.

58. Назовите учреждения и организации, в которых адап­тивная двигательная рекреация выступает в качестве допол­нительного направления деятельности?

а. Физкультурно-спортивные клубы инвалидов, концентри­рующие свою деятельность на проведении занятий физи­ческими упражнениями с целью отдыха.

68

г;. Общественные организации, не имеющие бюджетного финансирования, занимающиеся проведением спортивно-развлекательных мероприятий, праздников.

В. Коммерческие организации: аквапарки, боулинг-клубы (центры), аттракционы, рекреационные парки, бильярдные залы и др.

г. Специальные (коррекционные) образовательные учреж­дения, образовательные учреждения дополнительного образования, лечебно-профилактические учреждения.

59. Каково минимальное количество квадратных метров должно приходиться на одного больного в залах для групповых и индивидуальных занятий ЛФК?

и. 2 кв.м. на одного больного, помещение не менее 10 кв.м. Fi. б кв.м. на одного больного, помещение не менее 30 кв.м. гг. 8 кв.м. на одного больного, помещение не менее 40 кв.м. г. 4 кв.м. на одного больного, помещение не менее 20 кв.м.

60. Какие специалисты организуют и проводят занятия 11ФК в лечебно-профилактических учреждениях системы

Адравоохранения?

и. Врач по ЛФК, инструктор по ЛФК, инструктор-методист по ЛФК.

6. Врач-физиотерапевт, инструктор-методист по ЛФК, мед­сестра.

В. Лечащий врач, инструктор по ЛФК, тренер по фитнесу. г. Врач-ортопед, массажист, специалист по АФК.

61. На кого ложится основная нагрузка по проведению еiрактических занятий по ЛФК в системе здравоохранения? а. На врача ЛФК.

6. На инструктора-методиста ЛФК.

В. На инструктора ЛФК.

г. На средний медицинский персонал.

62. Основные функциональные обязанности врача по ЛФК включаются в...

69

а. обосновании и назначении процедур.

6. обеспечении методического руководства.

в. организации работы по повышению квалификации меди‑

цинского персонала.

г. проведении практических занятий по ЛФК.

б3. В чем заключаются основные функциональные обязан­ности инструктора-методиста по ЛФК?

а. Обеспечивает методическое руководство, контроль и ор­ганизует работу по повышению квалификации среднего

медицинского персонала.

б. Проводит специальное обследование больных, ведет за

ними наблюдение, определяет методику процедур и их

дозировку в зависимости от состояния больного.

в. Изучает эффективность процедур, изменяет их, дополняет,

сокращает или отменяет, согласуя с лечащим врачом.

г. Руководит и контролирует работу инструктора ЛФК и ме‑

дицинских сестер, выделенных для проведения процедур

лечебной и гигиенической гимнастики.

64. Вид деятельности, обеспечивающий максимально воз­можную реабилитацию (абилитацию) лиц с ограниченными возможностями (включая инвалидов), независимость от по- вседневной жизни путем восстановления (развития) утрачен­ных функций, использования специальных приспособлений, а также адаптации окружающей среды, называется...

65. В чем заключается отличительная черта работы эрго‑

терапевта?

а. Эрготерапевт выявляет имеющиеся у пациента наруше­ния.

б. Эрготерапевт разрабатывает комплексы упражнений для инвалидов.

в. В выполнении программы помощи в пределах естествен­ного окружения пациента.

70

l; создании оптимальных условий отдыха и восстановления

инвалидов.

66. Вид услуг, предоставляемый кинезотерапевтом и вклю­и11юитий оценку, диагноз, планирование, проведение занятий и и ро цедур, а также оценку изменений, произошедших в ходе 1нрин~едения этих занятий и процедур, носит название...

67. В каких учреждениях и организациях проводятся кре­11гииные (художественно-музыкальные) виды двигательной

Nкгивности?

и. В дошкольных общеобразовательных учреждениях, в спортивных секциях по видам спорта, популярным среди молодежи.

г. В учреждениях специального образования I-VIII видов,

ФСК инвалидов, реабилитационных центрах, лечебно-про­филактических и санаторных учреждениях.

гг. В детско-юношеских школах по разным видам спорта, в общеобразовательных школах начальной ступени обуче­н ИЯ.

В школах высшего спортивного мастерства по разным видам спорта, в детско-юношеских школах олимпийского резерва по разным видам спорта.

68. Основная роль экстремальных видов двигательной им и нности в антинаркотическихпрофилактическихмеропри­мгиях заключается в...

гг. улучшении физического развития и физической подготовлен‑ ности наркозависимых лиц; в профилактике заболеваний.

б. оптимизации психического состояния наркозависимых (избавление от фрустрации, депрессии); в обучении уме­ниям справляться с трудностями, страхом, проблемами.

гг. достижении наивысших результатов в избранном виде экс­тремальной деятельности; в привитии навыков здорового образа жизни.

71

г. удовлетворении потребности занимающихся в общении в процессе занятий спортом; получении удовольствия от развлечений, интересного проведения досуга.

69. Какие специалисты организуют и проводят занятия ЛФК в учреждениях образования как специального (коррек­ционного), так и массового?

а. Учитель физической культуры, имеющий специальную профессиональную подготовку.

б. Руководитель физического воспитания.

в. Преподаватель физического воспитания.

г. Инструктор ЛФК.

70. Какой вид адаптивной физической культуры включен в виде обязательной дисциплины в федеральные компоненты государственных образовательных стандартов?

а. Адаптивная физическая рекреация.

6. Адаптивный спорт.

в. Адаптивное физическое воспитание.

г. Адаптивная физическая реабилитация.

2.2. ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ ДЛЯ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ СТУДЕНТОВ 2 КУРСА (4 семестр)

1. Нарушение в организме функций сердечно-сосудистой, дыхательной, пищеварительной систем, опорно-двигательного аппарата, в ряде случаев психики вследствие снижения уровня усилий при двигательной активности называется...

2. Длительное снижение двигательной активности орга­низма, сопровождающееся в ряде случаев соматовегетативньI­ми расстройствами называется...

72

1. Перечислите основные проблемы, которые целесоо­П МО решать с помощью технологий АФК в процессе ком­пiгксной реабилитации инвалидов.

а. Активизация деятельности всех сохранных функций и систем организма человека, профилактика болезней, за­рождающихся в процессе гиподинамии.

(i. «Борьба» с последствиями вынужденной малоподвижно­сти, преодоление комплексов, коррекция и компенсация основного дефекта, физическая подготовка.

в. Необходимость осваивать новые двигательные умения и навыки, обусловленные потребностью человека компен­сировать дефект, не поддающийся коррекции.

г. Всестороннее и гармоничное развитие физических качеств и способностей занимающихся, повышение их кондицион­ных возможностей.

4. Какие группы факторов (институтов) социализации п Ности выделяет в своих исследованиях А. В. Мудрик? а. Факторы, которые являются условиями социализации всех

или очень многих людей (космос, планета, мир в целом,

страна, общество, государство).

6. Макрофакторы, мезофакторы, микрофакторы.

гс. Этнос и тип населения (город, поселок, село), в котором живет человек.

z. Семья, школа (система образования), общество сверстни­ков, друзья и др.

5. Первичной инстанцией (важнейшим фактором) со­циализации является...

а. Школа.

6. Детский сад.

в. Семья.

z. Общество.

6. Каковы возможности «скрытого» учебного плана шко­11ы в социализации личности?

73

а. Организация профильного обучения посредством выстра ивания обучающимся индивидуальной образовательно

траектории.

6. Сообщение учащимся основных знаний о правилах повеу. дения в обществе, существующих нормах и общеприняты обычаях, школьных ритуалах.

в. Освоение предметов федерального компонента базисног учебного плана возможность обучающимся получить обще

образовательную подготовку.

г. Введение элективных'учебных предметов по выбору по зволяет удовлетворять познавательные интересы обучаю щихся в различных сферах деятельности.

7. Процесс включения человека в жизнь общества, усв ение опыта социальной жизни, образцов поведения, социаль ных норм, ролей и функций, вхождение в социальную сферу социальные группы называется...

8. Что относится к понятию «гуманизация» специально

образования?

а. Информатизация и компьютеризация. 6. Научность и рационализация.

в. Технологизация и модернизация. г. Личность (духовное и физическое).

9. Какая ценностная (аксиологическая) концепция от ношения общества к инвалидам выдвигает положение ото что здоровые люди должны контролировать ресурсы и жизн людей с ограниченными возможностями?

а. «Я-Концепция».

6. Концепция социальной полезности лиц с ограниченным возможностями.

в. Личностно-ориентированная концепция.

г. Концепция инвалидизма.

74

10. Согласно какой ценностьий (аксиологической) кон­Пг++ции отношения общества к инвалидам, ограниченные +++:можности расцениваются как существенный недостаток

.1 овека?

а. Концепции социальной полезности лиц с ограниченными возможностями.

6. Концепции инвалидизма.

В. Личностно-ориентированной концепции.

г. «Я-Концепции».

l 1. Какая ценностная (аксиологическая) концепция от­11ОШСНИя общества к инвалидам, выдвигает положение о раз­gглении человечества на две группы?

а. Концепция инвалидизма.

6. Личностно-ориентированная концепция.

н. «Я-Концепция».

г. Концепции социальной полезности лиц с ограниченными возможностями.

12. В соответствии с какой концепцией отношения обще­гиа к инвалидам, здоровые люди должны принимать решения [1и лиц с ограниченными возможностями во всех важных во­Ьуосах?

а. Личностно-ориентированная концепция.

~i. «Я-Концепция».

г+. Концепции инвалидизма.

Концепции социальной полезности лиц с ограниченными возможностями.

13. Какая ценностная концепция отношения общества к лицам с ограниченными возможностями, является «смягчен­Ь+м» вариантом концепции инвалидизма?

а. «Я-Концепция».

ti. Концепции социальной полезности лиц с ограниченными возможностями.

г+. Личностно-ориентированная концепция.

Гуманистическая концепция.

75

14. В какой аксиологической концепции поведения обще ства по отношению к лицам с ограниченными возможностям инвалиды рассматриваются как источник дешевой рабоче силы?

а. Концепции социальной полезности лиц с ограниченным возможностями.

6. Концепции инвалидизма.

в. Личностно-ориентированной концепции.

Г. «Я-Концепции»

15. Какая ценностная (аксиологическая) концепция лов дения общества по отношению к лицам с ограниченными во можностями фактически выражает социальное притеснение дискриминацию таких людей?

а. «Я-Концепция».

6. Концепции социальной полезности лиц с ограниченным возможностями.

в. Личностно-ориентированная концепция.

г. Концепции инвалидизма.

16. Какие идеи заложены в основе личностно-ориентир ванной концепции отношения общества к лицам с ограниче ными возможностями?

а. Формирование всесторонне развитых полезных члена общества.

6. Подготовка лиц с отклонениями в развитии к жизни, п лезной для общества.

в. Признание самоценности личности человека с ограниче ными возможностями.

г. Специальное обучение и воспитание лиц с умственным и физическими ограничениями в специализированн образовательных учреждениях.

17. К общепедагогическим условиям воспитания и р вития личности лиц с отклонениями в состоянии здоровья сохранным интеллектом относятся...

76а. 1 уманный стиль общения, возможность проявления дет­~ких инициатив, разумная дисциплина, демократические I I) И Н цицьт управления.

О. 1 I ри нятие каждым участником учебно-воспитательного процесса личностно-ориентированной концепции отно­iiicitия х лицам с отклонениями в развитии.

М. Демократический стиль взаимодействия ученика и учи­гсля, управления учреждением, включая положительную реакцию на общественные инициативы.

, I Iорядок и дисциплина, как условия защищенности каж­дого ребенка и взрослого в образовательном простран­l'гве.

18. Согласно какой ценностной (аксиологической) концеп­N, общества должно исправить недостатки инвалидов, чтобы N могли соответствовать консервативным представлениям ни 4111ЬIНОЙ норме?

Ч. Концепции социальной полезности лиц с ограниченными ВОЗМОЖНОСТЯМИ.

д, Концепции инвалидизма.

М. 1ичностно-ориентированной концепции.

, «S1-Концепции».

19. Кому принадлежит идея о всестороннем развитии лич­ги и процессе физического образования?

м. 11. Ф. Лесгафту.

О. 14. А. Сухомлинскому.

и. В. М. Зациорскому. t. 11. П. Матвееву.

211. Какой метод обучения оказывает наибольшее воздей­Nr ++а умственное развитие занимающихся?

Ч. 11 роблемно-поисковый метод.

д. И гровой метод.

N. Метод слова.

О. 1 (елостный метод.

77

21. Какие факторы влияния занятий физическими упраж нениями на умственные способности учащихся рассматрйва в своих исследованиях П. К. завьялов?

а. Влияние систематических занятий способствует улучше нию умственной работоспособности - основополагающем условию умственного развития.

6. Положительное влияние на умственное развитие учащих­ся самого процесса обучения, предполагающего единств двигательных актов и их осмысления.

в. Улучшение умственной работоспособности; единство дви гательных актов и мыслительных операций обучаемого интеллектуальное развитие детей.

г. Положительное влияние на интеллектуальное развити

детей разнообразной деятельности по применению осво

енньIх физических упражнений для решения тех или ины практических задач.

22. В соответствии с какой концепцией человек с ограни ченными возможностями рассматривается независимо от свое дееспособности и полезности для общества как самоценност как объект социальной помощи и заботы?

а. «Я-Концепция».

6. Концепции социальной полезности лиц с ограниченным возможностями.

в. Личностно-ориентированная концепция.

г. Концепции инвалидизма.

23. Приоритет интересов общества над интересами лично сти, подчиненность интересов личности интересам общест соответствуют концепции...

а. Личностно-ориентированная концепция.

6. «Я-Концепция».

в. Концепции инвалидизма.

г. Концепции социальной полезности лиц с ограниченным возможностями.

78

2.1. Нравственная сущность человека проявляется в един-i i ис 1.0 нравственного сознания, поведения и...

2 Формирование нравственного сознания в процессе за­Nri r п й адаптивной физической культурой предполагает... и. Освоение двигательных умений и навыков, развитие фи‑

зических качеств и способностей занимающихся.

ti. Усвоение знаний об установленных в обществе нормах

i~равственности, требованиях к отношению к природе,

обществу, другим людям, самому себе.

гг. Усвоение знаний о здоровом образе жизни, негативном излиянии на организм вредных привычек и гипокинезии. Получение информации от учителей, родителей, сверстни­ков, из средств массовой информации о пользе занятий физическими упражнениями и спортом.

26. Каким образом определяются победители соревнова­ft «СпАрт»?

гг. По наивысшему результату, показанному участниками со­стязаний.

гг. По общему времени, показанному членами команды в плавании, легкой атлетике и других видах программы спартианских игр.

rr. Оценивается уровень теоретических знаний в баллах и к НИМ прибавляются достижения, показанные членами ко­манды в других видах программы.

Оценивается в баллах поведение спортсменов, сотрудниче­ство и достиже-ния всех участников, объединенных в одну команду.

27. Как иначе называют соревнования «СпАрт»? гг. «Спорт и артистизм».

4i. «Специальные Игры» .

,r. «Спартакиада».

J. «Игры сотрудничества».

79

28. Из каких слов образовано название олимпийского строе та «Сплрт», разработанного профессором В. И. Столяровым?' а. Духовность, спорт, искусство.

6. Спорт, артистизм, талант.

В. Сотрудничество, авторитет, трудолюбие.

г. Специальность, атлетизм, троеборье.

29. В программу «спартианских» состязаний включают.. а. Соревнования по летними зимним паралимпийским вида

спорта, в зависимости'от времени года их проведения. 6. Состязания по легкой атлетике, гимнастике, плавани

питербаскету и теоретический экзамен по истории адатг

тивной физической культуры.

в. Тесты на общую физическую подготовку, обычные спо тивные дисциплины, соревнования по туризму, худож ственные и интеллектуальные конкурсы.

г. Комбинированные эстафеты, терренкур, тропа «Спарти нец», «Веселые старты», соревнования по плаванию.

30. Какие правила включает в себя Кодекс «Фейр Плэй» д

а. Соблюдать правила соревнований вида спорта, в которо принимаешь участие; не применять запрещенных приемо в состязании.

6. Не употреблять допинговые препараты и спиртные н питки, не «сквернословить» и не курить.

в. Не стремиться к победе любой ценой, сохранять честь благородство, главное не победа над соперником, а сове шенствование своей личности.

г. Не нарушать спортивный режим, не использовать на с ревнованиях спортивный инвентарь, не соответствующи требованиям данного вида спорта.

31. Чем определяется уровень эстетического развития з Н имакоцихся?

а. Степенью сформированности эмоционально-оценочно отношения ребенка к явлениям действительности.

80

6. Степенью развития физических качеств и способностей занимающихся.

в. Отношением учащихся к собственному физическому со­вершенствованию.

г. Отношением детей к здоровому образу жизни и уровнем

теоретических знаний в области физической культуры и спорта.

32. Какие виды адаптивной физической культуры наиболее оответствуют задачам трудового воспитания лиц с ограничен­ными возможностями?

и. Адаптивная двигательная рекреация и адаптивная физи‑

ческая реабилитация.

6. Адаптивное физическое воспитание и адаптивной спорт. в. Креативны е (художественно-музыкальные) виды двига‑

тельной активности.

z. Экстремальные виды двигательной активности.

33. Главная цель трудового воспитания в адаптивной фи-,% IIССКОЙ культуре заключается в...

п. формировании учителем в сознании учащихся представ‑

лений об эстетическом идеале физического развития и образования человека.

6. осознании необходимости труда как единственно возмож‑

ного способа жизнедеятельности, раскрытия и реализации возможностей самоактуализации.

а. овладении занимающимися действий игрового и соревно‑

вательного характера, несущих в себе красоту проявления силы духа, борьбы с временем, самим собой.

z. содействии всестороннему и гармоническому развитию и совершенствованию оставшихся (сохранных) физических качеств и способностей учащихся.

34. Как называется личностное качество, подвластное вос­itитательным воздействиям, осуществление человеком какой-ибо деятельности без посторонней помощи?

81

а. Упорство.

6. Активность.

в. Дисциплинированность. г. Самостоятельность.

35. В адаптивной физической культуре в качестве ценностно‑

мотивационных компонентов самостоятельности выступают... а. стремление скорректировать основной дефект, сформиро‑

вать компенсации, обеспечить профилактику заболеваний

и физическое совершенствование.

6. потребность занимающегося улучшить физическое раз витие, физическую подготовленность, здоровье в целом.

в. желание сформировать компенсаторные возможности ор­ганизма, заменяющие те качества и способности, которые разрушены (ухудшены) вследствие заболевания.

г. стремление уменьшить влияние имеющегося дефекта на; условия жизнедеятельности, обеспечить профилактику простудных заболеваний.

3б. Какие задачи решаются на первом этапе формирования умений у учащихся самостоятельно заниматьей физическими упражнениями?

а. Научить ставить задачи по развитию физических способ­ностей и формированию двигательных умений.

б. Дать школьникам знания, необходимые для самостоятель­ного выполнения конкретных упражнений, убедить их вд значимости самостоятельных занятий.

В. Научить занимающихся подбирать средства и методы, со­ставлять комплексы упражнений и выполнять их.

г. Обучить приемам идеомоторной и аутогенной тренировки привить способность совершать правильный выбор и при нимать необходимое решение.

37. Какие задачи решаются на втором этапе формировани умений у учащихся самостоятельно заниматься физическим упражнениями?

82

н. Научить применять приемы самовнушения, самоприказов, различные техники психосаморегуляции.

гг. Обучить занимающихся простейшему самоконтролю и оценке уровня своего физического развития

«. Научить планировать тренировочную нагрузку по объему, интенсивности, направленности воздействий. Необходимо раскрыть правила организации и проведения самостоятельных занятий физическими упражнениями и аутогенной тренировки.

.18. Основной задачей третьего этапа формирования уме­н й у учащихся самостоятельно заниматься физическими рижнениями является...

н. Ознакомление со способами обеспечения безопасности,

санитарно-гигиеническими требованиями и нормами. ri. Ознакомить с простейшими вариантами дневника или

карточек индивидуального пользования.

r+. Дать знания по показаниям и противопоказаниям для конкретных заболеваний, о количестве повторений упраж­iiений, интервалах отдыха и др.

:. Ознакомление с методиками развития основных физи­ческих способностей, с техниками психосоматической саморегуляции, элементами психокоррекции.

39. Какие разновидности индивидуальных заданий Вы

ОВЧС'Те?

г+. Обязательные (назначенные учителем); выборочные (предлагаемые учителем); задания, определяемые самим учеником; домашние задания.

гг. Индивидуальные задания, требующие способности совер­шать выбор, принять необходимое решение.

гг. И ндивидуальные задания, требующие способности самому выявлять проблемы и находить способы их решения. Индивидуальные задания по дневнику самоконтроля (научить правильно заполнять, анализировать причину iiлохого самочувствия и др.)

83

40. Какие методы воспитания лиц с отклонениями в ин­теллектуальном развитии могут эффективно использоваться в адаптивной физической культуре?

а. Формирование убеждений, рассказ, беседа, разъяснение, диспут; ролевые игры, моделирующие правильное пове­дение в различных ситуациях.

6. Формирование нравственных и правовых знаний, оценок, опыта общественных отношений, стимуляции и подкре­пления социально-нормативного поведения.

в. Организация различных видов физкультурно-спортивной деятельности, межличностного общения в разнообразных ситуациях, упражнение, приучение).

г. Поощрение, осуждение, наказание; применение сюжетно-ролевых игр, соревновательной деятельности с ее простой,. но строгой регламентацией условий.

41. Какие требования относятся к нравственно-правовому просвещению умственно отсталых школьников?

а. Конкретность материала, его связь с жизненным опытом, использование наглядных средств.

б. Использование элементов игры и соревновательности, тре­бующих соблюдения правил состязаний и сопоставления

результатов.

в. Разнообразие повторения усвоенных норм поведения, контроль и самоконтроль, оценка и самооценка поведения в различных ситуациях.

г. Доступность, увлекательность, эмоциональность, обеспе­чение интеллектуальной активности учащихся, четкость выводов, систематичность и разнообразие занятий.

42. Какой вид адаптивной физической культуры обладает наибольшим потенциалом воспитательных воздействий на лиц с отклонениями в интеллектуальном развитии?

а. Адаптивная физическая реабилитация.

б. Адаптивная двигательная рекреация.

в. Экстремальные виды двигательной активности. г. Адаптивны й спорт.

84

43. Какой вид воспитания лиц, имеющих поражения интеп‑

,скта, протекает значительно медленнее других и требует более

ли фференцированны х и простых индивидуальных заданий? а. Трудовое воспитание.

6. Нравственное воспитание.

В. Воспитание самостоятельности.

г. Эстетическое воспитание.

44. Какие две группы методов самовоспитания личности условно выделяются для преодоления многообразных труд­ностей, обусловленных нарушениями тех или иных функций организма?

а. Категории самовоспитания личности, отражающие объ­ективное понимание причин и следствий сложившейся жизненной ситуации; целостную самооценку.

6. Оценка своих возможностей, анализ установок, ценностных ориентаций, мотивов, интересов, потребностей; отношение к себе, другим людям, обществу в целом.

в. Самосознание, самоощущение, самонаблюдение, самоа­нализ, самооценка; непосредственные методы и приемы самовоспитания социальной активности.

г. Самопобуждение, самопроектирование, самоконтроль; са­мообразование, самосовершенствование, самоорганизация, самоубеждение, самовнушение.

45. Какие категории являются результатом самовоспита­i~ия личности?

а. Самообслуживание (бытовая независимость), самореали­зация, самоутверждение, самореабилитация, самоактуали­зация.

6. Самообразование, самосовершенствование, самопринуж­дение, самодисциплина, самопроектирование, самокон­троль.

В. Самоорганизация, самоощущение, самонаблюдение, само­оценка, самоанализ, самоубеждение, самовнушение.

г. Самосознание, самосовершенствование, самосознание, самонаблюдение, самонаблюдение, самоуважение.

85

46. Назовите основную функцию адаптивной физической культуры, как части общечеловеческой культуры.

а. Творческая функция.

6. Образовательная функция.

в. Престижная функция.

г. Культурная функция.

47. Какая категория, отражающая объективные законо­мерности биологических процессов в организме человека, означает, что в случае болезни, весь организм мобилизуется на борьбу за выздоровление?

а. Единство структуры и функции.

б. Целостность организма.

в. Реактивность организма.

г. Причинно-следственная свв(зь.

48. Универсальное свойство организма отвечать на те или иные внешние и внутренние раздражения называется...

49. От чего зависит индивидуальная реактивность орга­низма?

а. От времени года, резкой смены погоды, температуры и влажности воздуха.

б. От пола, возраста, окружающей среды.

в. От условий трудовой и учебной деятельности.

t. От особенностей социальных и межличностных отноше­ний.

50. Что является отражением причинно-следственной связи в жизнедеятельности организма человека, имеющего отклонения в развитии?

а. Причины и условия возникновения болезни.

6. Этиология и патогенез.

в. Развитие и механизмы патологического процесса. г. Патология и диагноз.

86

51. Как называется процесс приспособления организма к окружающей среде? а. Адаптация.

6. Коррекция.

гг. Компенсация. г. Реабилитация.

52. Как называется реакция организма на повреждения, п ы ражающаяся в том, что органы и системы, не пострадавшие 01 действия повреждающего агента, берут на себя функцию рызрушенны х структур путем заместительной гиперфункции или качественных изменений функции?

и. Компенсация.

6. Адаптация.

в. Коррекция.

г. Реабилитация.

53. Какая основная функция присуща адаптивному физи­чсгкому воспитанию?

а. Рекреативно-оздоровительная.

Fi. Коммуникативная.

в. Образовательная.

г. Зрелищная и эстетическая.

54. Исходя из философской категории взаимосвязи структу­iiы и функции, адаптивной двигательной рекреации приryща... гн. коррекционно-компенсаторная функция.

6. развивающая функция.

В. оздоровительно-поддерживающая функция.

г. гедонистическая функция.

55. Какая основная функция присуща адаптивному спорту? а. Функция совершенствования.

6. Ценностно-ориентационная.

В. Социализирующая.

г. Профессионально-подготовительная.

56. Назовите ведущую функцию адаптивной физической реабилитации.

а. Интегративная.

6. Профилактическая.

В. Лечебно-восстановительная.

z. Спортивная и соревновательная.

57. Какому компоненту (виду) адаптивной физической культуры в первую очередь присуща творческая функция? а. Адаптивному спорту.

6. Адаптивной двигательной рекреации.

В. Экстремальным видам двигательной активности.

г. Креативным телесно-ориентированным практикам.

58. В каком виде адаптивной физической культуры пре­стижная функция является ведущей?

а. В адаптивной двигательной рекреации.

6. В креативных (художественно-музыкальных) видах двига­тельной активности.

в. В адаптивном физическом воспитании.

t. В экстремальных видах двигательной активности.

59. Какие две группы функций выделены в адаптивной физической культуре? а. Педагогические и социальные. 6. Гедонистические и коммуникативные. в. Интегративные и воспитательные. г. Образовательные и творческие.

60. Какая педагогическая функция является ведущей для всех компонентов (видов) адаптивной физической культу­ры?

а. Профилактическая.

6. Лечебно-восстановительная.

в. Коррекционно-компенсаторная. г. Развивающая.

88

61. Многообразие коррекционных задач позволило вы­дглить следующие основные направления...

п. Коррекция сенсорных функций, психических и соматиче­ских нарушений, координационных способностей, физи­ческой подготовленности, техники.

G. Профилактика, развитие и коррекция зрительной, слуховой, кинестетической, тактильной, вестибулярной функций.

В. Коррекция нарушений осанки, плоскостопия и других деформаций телосложения, дыхания, сердечно-сосудистой системы и Т.Н.

г. Коррекция техники основных движений (пространствен­ных, временных, динамических, ритмических характери­стик в ходьбе, беге, прыжках, метаниях).

62. Экстремальные виды двигательной активности явля­рггся основным средством профилактики...

а. негативных последствий гиподинамии.

(r. вторичных заболеваний.

В. осложнений, обусловленных ограниченным двигательным режимом.

г. состояний фрустрации и депрессии.

63. Какие функции адаптивной физической культуры ОТ‑

НОСЯТСЯ К rpynne социальных?

а. Образовательная, воснитательная, рекреационно-оздоро­Вительная.

6. Зрелищная и эстетическая, гуманистическая, интегратив­ная, коммуникативная.

В. Развивающая, профессионально-подготовительная, твор­ческая.

г. Гедонистическая, спортивная и соревновательная, ценност‑

но-ориентационная.

64. Формирование профессиональной ориентации у детей с дефектами развития начинается с раннего возрастав семье, ДО КОПьном учреждении и включает...

89

а. анализ предстоящей трудовой деятельности: основные факторы утомления, степень нервного и физического на пряжения, наличие монотонности.

6. приобщение к доступным видам труда в игровой форме, коррекцию и компенсацию основного дефекта, развитие профессионально важных умений.

в. изучение двигательного режима трудовой деятельности, условий труда (шум, вибрация, температура воздуха, ра­бочая поза и пр.), профзаболеваний.

г. анализ преимущественной направленности функцио­нальной нагрузки (на зрение, слух, сердечно-сосудисту систему, опорно-двигательный аппарат).

65. Гуманистическая функция в сфере адаптивной физн ческой культуры предполагает ориентацию на...

а. Физическое развитие. 6. Личностное развитие. в. Психическое развитие. ' г. Умственное развитие.

6б. Процесс включения человека в жизнь общества, усво­ение опыта социальной жизни, образцов поведения, социаль- ных норм, ролей и функций, вхождение в социальную среду социальные группы называется...

67. В чем заключается интегративная функция адаптивно физической культуры?

а. Приобщение человека к ценностно-нормативной системе общества, воспитание психических и нравственных ка­честв, рациональной организации досуга и отдыха.

6. Оптимизация жизненных интересов, ценностных ориен­таций лиц с нарушениями здоровья; создание условий дл повышения самооценки собственного «я».

в. Включение различных категорий инвалидов в социальны системы, структуры, социумы, предназначенные для здо ровых людей; самореализация личности.

90

Формирование осознанного отношения и потребности к fiюбы м формам двигательной активности как необходи­мому условию жизнеобеспечения.

г 8. Интеграция в общество детей с ограниченными воз­можностями здоровья включает...

а. развитие профессионально важных умений, физических и психических способностей, поощрение склонностей и интересов ребенка.

г, формирование знаний, двигательных умений, физических качеств и способностей для создания предпосылок к полно-Ценной самостоятельной жизни.

и. освоение всех ценностей физической культуры, способ­ствуюцгих созданию условий равной личности, свободы самопроявления к самореализации.

воздействие общества и социальной среды наличность ре­бенка, активное участие в данном процессе самого ребенка, совершенствование самого общества.

г 9. Какие способы общения используются в процессе шггий физическими упражнениями с лицами, имеющими илонения в развитии?

а. Вербальные и невербальные.

й. Речь, жесты, позы, звуки, мимика, пантомима.

n. Артикуляция, речитативы, считалки, скороговорки.

:. Невербальное двигательное общение: поддержка, помощь, тактические действия.

711. Базовые теоретические положения, объективно от­М,иаМощие сущность, фундаментальные закономерности Аучения, воспитания, всестороннего развития личности, ношение общества к этому процессу, меру взаимодействия д1гога и занимающихся называются...

71. Какие три уровня принципов адаптивной физической упьтуры разработаны в настоящее время?

91

а. Научности, наглядности, доступности.

б. Социальные, общеметодические, социально-методиче­ские.

в. Систематичности, прочности, диагностирования.

г. Социализации, приоритетной роли микросоциума, созна­тельности.

72. Что означает принцип гуманистической направлен­ности в адаптивной физической культуре?

а. Признание ценности каждой личности независимо от физи­ческих и умственных способностей, отставания в развитии, характерологических особенностей.

б. Создание равноправных условий на занятиях; сугубо инди‑

видуальное телесное совершенствование; свобода выбора доступных форм двигательной активности.

в. Индивидуальное телесное совершенствование, ориенти­рованное на раскрытие потенциальных возможностей всестороннего развития и саморазвития личности.

г. Право выбора доступных форм двигательной активности в процессе учебной, досуговой, трудовой, спортивной де­ятельности в занятиях, ориентирующих на ЗОЖ.

73. Какими путями реализуется принцип гуманистической направленности?

а. Формированием целей, мотивов деятельности, побужда­ющих к удовлетворению потребностей самореализации, познавательной и двигательной деятельности.

б. Демократическим стилем руководства и общения, про­явлением доверия, внимания, чуткости, сопереживания, веры в духовные и физические силы.

в. Ориентацией на личностное развитие, этикой взаимоот­ношений, вариативностью педагогических воздействий с учетом состояния личности «здесь и сейчас».

г. Соблюдением эмоциональной безопасности на занятиях физическими упражнениями и спортом.

74. Что означает непрерывное физкультурное образо‑

вание?

и. Систематические занятия физическими упражнениями и избранным видом спорта без пропусков и неоправданных перерывов.

б. Образование человека в области физической культуры, получаемое им в процессе освоения какой-либо специаль­ности во время обучения в вузе.

В. Занятия физическими упражнениями в режиме дня в до­школьных, школьных, средних и высших образовательных учреждениях.

z. Сохранение потребности в двигательной активности на протяжении всей жизни.

75. Что означает принцип социализации?

И. Укрепление здоровья, активное содействие всестороннему и гармоничному развитию личности, совершенствованию природных задатков и способностей.

б. Освоение социально-культурного опыта, системы ценно­стей, правил поведения и норм межличностного взаимо­действия; активное участие в полезной деятельности.

В. Формирование знаний о своих физических и психических возможностях и способах их коррекции и развития.

z. Воспитание и самовоспитание интересов, мотивов, осо‑

знанной потребности в двигательной активности, укре­плении эмоциональной и волевой сферы.

76. Раскройте понятие «социальная интеграция».

а. Активное включение инвалидов в культурную, социальную, трудовую жизнь общества вместе со здоровыми людьми.

б. Обучение детей и взрослых с различными дефектами в учреждениях системы образования вместе со здоровы­ми.

в. Дополнительное физкультурное образование лиц с откло­нениями В СОСТОЯНИИ здоровья в спортивных организациях вместе со здоровыми.

93

92

г. Комплектование специальных медицинских групп из уча-

щихся разного пола, возраста, физической подготовлен- мости, но одной нозологической группы.

77. Что предполагает педагогическая интеграция? а. Обучение детей и взрослых с различными дефектами в

учреждениях системы образования вместе со здоровыми. 6. Организация совместных физкультурно-оздоровительных

и спортивно-массовых мероприятий для лиц с ограничен

ными возможностями И•ЭДОРовых участников.

в. Участие инвалидов в культурной, социальной, трудово жизни общества вместе со здоровыми людьми.

г. Проведение состязаний различного уровня и масштаба объединяющих спортсменов-инвалидов разных вида спорта, возраста, из разных городов и стран.

78. Какие требования к педагогу предполагает реализаци принципа научности?

а. Знание особенностей строения организма и функциони рования сердечно-сосудистой, дыхательной и пищевари- тельной систем.

6. Знание закономерностей физического развития, особен­ностей строения опорно-двигательного аппарата и причи возникновения патологий ОДА.

в. Знание теории и методологии АФК; биологических

психологических закономерностей функционировани

организма с патологическими нарушениями; умение при менять знания на практике.

г. Использование в практике адаптивной физической культу ры научно обоснованных программ, особенно авторских.

79. Эффективность реализации принципа наглядност требует знания и учета...

а. Индивидуальных особенностей чувственного восприяти (доминирования зрительного, слухового, тактильног других анализаторов).

94

F. Степени нарушения и состояния остаточных функций, в первую очередь, у лиц с поражением слуха и зрения.

<;. Особенностей физического развития, физической под­готовленности и двигательной активности занимающих­ся.

г. Состояния органов чувств, дефекта в сенсорной системе и состоянии остаточной функции, возможностей компенса­ции дефекта за счет других органов чувств.

80. Для обеспечеиия осознанного отношения лиц с нару­и~сii иями в развитии к двигательной деятельности необходимо и гаждом возрастном периоде...

n. Стимулировать позитивные мотивы, смысловые ориента­ции и потребности в двигательной активности.

G. Формировать потребности и мотивы, стимулирующие овладение знаниями и умениями, которые позволят само­стоятельно пользоваться технологиями ЗОЖ.

гн. Формировать умения анализировать собственное состоя‑

ние, мышечные ощущения, качество движений и т.п.

г. Ставить цели и промежуточные задачи на каждом этапе

непрерывного физкультурного образования.

81. Каких правил необходимо придерживаться при реали‑

ь ни принципа доступности в работе с инвалидами?

и. Педагогические воздействия должны соответствовать их индивидуальным возможностям; степень преодоления трудностей должна стимулировать их развитие.

6. Необходимо соблюдать посильную меру трудности во избежание физических, моральных, эмоциональных пере­грузок.

iс. Координационная сложность, длительность и интенсив­Ность физических упражнений должны быть легко вы­полнимыми для занимающихся.

г. Спортивные сооружения, инвентарь, оборудование, эки­пировка должны быть приспособлены к двигательным возможностям, лимитированных дефектом.

95

r

82. Что означает принцип систематичности и последова

тельноСТи в адаптивном физическом воспитании?

а. Занятия физическими упражнениями без неоправданны

пропусков.

б. Соблюдение структуры урока адаптивного физическог воспитания.

в. Проведение занятий в соответствии с расписанием учеб нога процесса.

г. Обеспечение преемственности, очередности, системност занятий.

83. Принцип прочности в адаптивной физической куль ре означает...

а. Сохранение приобретенных знаний и двигательного опы на долгие годы.

б. Постоянное развитие физических качеств и способн сшей.

в. Закрепление достигнутых успехов систематическим п вторением изученного.

г. Стимулирование самостоятельных занятий в любой д

ступной форме.

84. В чем заключается комплексный характер диагност рования?

а. Анализ и учет психического состояния инвалида, так ка движение тесно связано с деятельностью высших псих ческих функций.

б. Важна информация о формах и вариантах психическо

дизонтогенеза,так как процессы ретардации и диспр порции нуждаются в коррекции.

в. Учет основного дефекта, сопутствующих заболевани вторичных отклонений, психики, медицинского прогно показаний и противопоказаний к занятиям.

г. Исследование физического развития, оценка сформ рованности двигательных умений и уровня физическ подготовленности.

96Какой принцип является ведущим в специальной пе­огике и кто впервые его выдвинул?

гг. Принцип компенсаторной направленности педагогических воздействий (Ф. 3. Меерсон).

Г. Принцип учета возрастных особенностей (В. К. Бальсевич). В. Принцип коррекционно-развивающей направленности педагогического процесса (Л. С. Выготский).

z. Принцип гуманистической направленности (Л. И. Лубы­шева).

85. Возмещение недоразвитых, нарушенных или утрачен­ных функций за счет перестройки или усилецного использо­нисоия сохранных функций и формирования обходных путей называется...

86. К какой группе относятся принцип дифференциации и и идивидуализации и принцип адекватности, оптимальности и вариативности педагогических воздействий?

п. К общеметодическим принципам.

Fi. К социальным принципам.

в. К специально-методическим принципам.

z. К принципам спортивной тренировки.

87. В чем заключается суть принципа коррекционно-раз­вивающей направленности педагогического процесса? а. Педагогические воздействия должны быть направлены, в

первую очередь, на развитие познавательной деятельности

детей с отклонениями в развитии.

б. Решение задач обеспечения полноценного физического

развития и повышения двигательной активности детей с ограниченными возможностями.

В. Восстановление и совершенствование психофизических способностей, профилактика и предупреждение вторичных отклонений.

z. Направленность педагогических воздействий не только на преодоление, сглаживание, ослабление недостатков, но и на активное развитие аномальных детей.

97

89. В чем проявляются возрастные закономерности физи­ческого и психического развития ребенка с ограниченными возможностями?

а. В единстве стадий онтогенетического развития, в индиви­дуальных темпах физического и психического развития. б. В единстве генетического хода развития; в неравномерно‑

сти, неодновременности,этапности,синфазности,высокой степени индивидуальности уровня развития.

в. В синфазности периодов ускоренного развития физически способностей детей (критические, сенситивные перио­ды).

г. В особенностях «зоны актуального развития» и «зоны бли жайшего развития».

90. Какое понятие, введенное Л. С. Вь1гОТСКИМ, позволяет делать научно обоснованный прогноз об оптимальных срокак обучения детей с ограниченными функциональными возмож­ностями?

а. «Зона ближайшего развития».

б. «Зона актуального развития».

В. Точки роста».

г. «Зона развития».

98

з. ТЕМЫ И КРАТКОЕ СОДЕРЖАНИЕ КУРСА НА ТРЕТЬЕМ ГОДУ ОБУЧЕНИЯ