1)Сначала возникают побуждения и ставится произвольная цель какая-то сознательная потом начинается стадия борьбы мотивов. Когда обнаруживается недостаточность побудительной силы этой цели.

2)Работа по усилению мотивационного значения цели. Работа в сфере мотивов. Приобретение нового смысла этим действием.

3)Выполнение. Для реализации нужна постоянная работа волевых механизмов. Чтобы поддерживать это действие. Разные исследователи по-разному подходили к изучению воли. Леонтьев понимал волю как культ иерархии мотивов. Сам по себе выбор между 2мя мотивами – конфликт. Есть мотив – есть иерархия. Мы выбираем более значимый. Ненужно подключать зачастую волю Необязательно нужен конфликт мотивов. То есть, он необходим, но недостаточен для того, чтобы было волевое действие. Иногда настолько очевидно. Что нам не приходится работать с побуждениями. Нам не приходится отношения между мотивами новые устанавливать. Очень значимый мотив. Совсем незначимый, этот побеждает, и т.д. Поэтому ситуация выбора сама по себе не является достаточной причиной волевого акта. Физическое усилие само по себе. Физическое усилие само по себе не является признаком воли. Животные могут в поисках пищи огромные территории обегать. Прежде чем найдут искомое, но это не воля.

Наличие препятствий тоже необязательно предполагают волю. Наркоманы в поисках дозы преодолевают невероятные препятствия. Идут на невероятные напряжения хитростей. Препятствие. Преодоление препятствий не является признаком воли. Единственно бывает что личность как бы ( по Выготскому Вы знаете полевое-волевое) способность к волевому действию формируется постепенно. Формируется она в несколько этапов. Как формируется любая высшая психическая функция.

Как формируется воля (волевой акт) как ВПФ? Какие этапы она проходит? Мышление словесно логическое. Произвольное внимание. Запоминание опосредованное. Какие этапы они проходят на своём пути?

Сначала функция существует как интерпсихическая. Она существует в пространстве между 2мя людьми. Тоже самое относительно воли. Взрослый говорит ребёнку (выполняет функцию управления) ребёнок выполняет функцию реализации. Вот это совместное действие, направленное на регуляцию поведения. Идут взрослый и ребёнок, видят на пути весьма привлекательную для ребёнка лужу. Взрослый говорит – не надо. Это первый этап. Взрослый управляет ребёнком с помощью какого-то средства. В данном случае – это запретительное слово – не надо. Я наблюдала это как способность к регуляции своего непосредственного побуждения, то есть, способность к формированию воли. Контроль над своими импульсами на примере своего же ребёнка, когда тот в возрасте 8-9 месяцев потянулся к розетке, я строго погрозила ему пальцем – это запретительный жест - внешнее средство. Взрослый управляет ребёнком с помощью какого-то орудия – внешнего средства. Первый этап формирования ВПФ. В частности формирования воли. Взрослый управляет ребёнком с помощью внешнего средства. Это первый этап.

Второй этап – ребёнок управляет другим – часто взрослым.

Пример.

Первый этап - Сын огорчился, что нельзя трогать розетку. Второй этап - Он поднёс к розетке своего медведя и грозно (строго)погрозил ему пальцем. В данном случае медведь – переходный объект вместо другого. Ребёнок управляет непосредственным поведением другого с помощью запретительного жеста.

3)Третий этап. Когда она становится не интерпсихической, а интрапсихической – когда ребёнок будет управлять собою с помощью этого средства.

Например. Сидит в манеже. Видимо, что-то нехорошее обдумывает и сам себе грозит пальцем.

Третий этап – ребёнок управляет собой – подавляет свои непосредственные импульсы с помощью запретительного жеста. Начало формирования воли.

4)Четвёртый этап – внешние средства переходят во внутренний план, и человек управляет собою сам с помощью этих внутренних средств.

Например, рисует себе картины негативных последствий, если он не будет придерживаться сознательно выбранной цели. Одалживает побудительную силу у каких-то реально-значимых мотивов и т.д. Он управляет собой, поэтому волевой акт, как ВПФ, он проходит те же самые этапы, что и опосредованное запоминание, произвольное внимание.

(Проходили опосредованное заучивание.)

Переход от интерпсихического к интрапсихическому называется интериоризация. Вращивание от 3го к 4му. Вращивание средств, а не функции, как таковой. 2-3 – интериоризация.

Если личность недостаточно зрелая, то пока ещё воля, как способность управлять своими побуждениями пока ещё не сформировалась. Или очень сильный мотив, который человек не может преодолеть. В учебнике Норковой(Нурковой?) и Березанской очень симпатичный пример недостаточно зрелой личности. Офицер и денщик легли спать. Офицер слышит, как в соседней комнате денщик ворочается и печально вздыхает.

-Иван ты что?-офицер

-Пить хочу…-денщик

-Так встань да попей!-офицер

-Неохота. –Иван

Вздохи денщика продолжаются.

-Иван, я приказываю тебе! Встань!

Встал.

-Иди принеси воды.

Принёс.

-А теперь пей.

Вот другой человек выполняет эту функцию воли, пока ещё у самого она недостаточно сформировалась. Недостаточно сильное побуждение. У ребёнка бывает такое, что воля у ребёнка не может это свершиться – ребёнок не умеет работать в сфере мотиваций, придавая соответственно воле более сильное побуждение. Или когда мотив обладает непосредственно силой, и воля не может преодолеть влияние этого мотива.

По Леонтьеву мы видим, что воля – просто функция в иерархии мотивов. А вот Узнадзе понимал волю, как определённую активность и характеристиками волевого акта признавал.

В волевом акте происходит объективация. Для него понятие воли сильно связано с понятием сознания. Сознание – это объективация. Здесь происходит объективация индивидуального я. Человек выпадает из потока бытия и оценивает себя и свои мотивы с позиции извне со стороны. Для воли это характерно. Рефлексия мотивов, осознание мотивов как начало работы с ними. Воля всегда проспективна- говорит Узнадзе- от слова смотреть вперёд.Человек думает в этот момент о будущем. Он выходит из текущей ситуации и помещает себя и своё поведение в ситуацию будущего. Воля обязательно переживается как активность моего я. Воля участвует в сознании, воля участвует в речи.

При импульсивном действии- когда такое происходит(Человек поддаётся непосредственному импульсу)- источником действия выступает сама потребность. Человек не хотел, а природа сама заставила. А при волевом акте, волевом поведении источником акта человека полагается, ощущается именно своё я. Источник энергии, активности – именно сам человек, а не потребность.

Таким образом, вот такие подходы существуют в отечественной психологии по отношении к самой проблематике воли. Различные индивидуальные особенности потребностно-волевой сферы мы будем рассматривать на следующих занятиях.

Начинаем новую тему. Теории мотивации. Во время этого раздела мы будем рассматривать существующие школы в психологии и их представления о мотивах.

Я начну с самого лёгкого и самого интересного. Это школа Курта Левина. Курт Левин основывался на позициях гештальт-психологии. Эти положения гештальт-психологии были им рассмотрены применительно к проблеме мотивации. Где там гештальт? А это, собственно говоря, непосредственное побуждение. Он называл это потребности. Возникает потребность – это и есть фигура на фоне. Он рассматривал динамику потребностей. Возникает потребность – возникает некая напряжённая заряженная система. Он развивал понятия энергии и энергетических полей. В данном случае такая система, когда возникает побуждение. Возникает такая напряжённая система, которая нуждается в разрядке. Как только потребность удовлетвориться, система разрядится, и соответствующий участок психической жизни не будет отличаться от других.

Он изучал потребности, но реальные потебности в экспериментальных условиях очень сложно изучать. Поскольку его интересовала именно динамика- как потребность возникает, как реализуется, как она удовлетворяется, что бывает после того, как потребность удовлетворена. Вот динамику потребностей в экспериментальных ситуациях- это можно изучать на примере не потребностей ( не истинных потребностей, которые существуют у человека в жизни), а на примере квазипотребностей. Квазипотребность как бы потребность – есть потребность, которая существует в определённой ситуации, а за пределами ситуации она исчезает. Вот эти квази потребности существуют только в конкретной ситуации. А за её пределами их нету. Но они имеют ту же самую динамику, что и настоящие. Следовательно, если мы их изучим, мы всё узнаем о настоящих. Вот эти квазипотребности он изучал в лабораторных условиях. А эксперименты у Курта Левина были очень интересными, приближенными к театральным, драматическими, яркими, насыщенными. Испытуемыми были сотрудники института, студенты, аспиранты. Вот их они зазывали в лабораторию и заставляли выполнять различные действия – выполнять анаграммы. Нанизывать бусины на верёвочку, собирать из кусочка пазла целую картинку. Понятно, что эта потребность существует в данной ситуации. На самом деле у этого взрослого, разумного, образованного человека нет этих потребностей. Это квазипотребность. Они его зазывали в лабораторию, они его этим заданием нагружали. Человек часто желая помочь или проявить свой интеллект или по другим причинам. Человек быстро втягивался. У него образовывалась квазипотребность. Он хотел сделать это задание. Прежде чем эти ислледования начались в лабораторных условиях соответствующие феномены увидели в реальной жизни. Эффект Зейгарник и обтоятельства его обнаружения.

Вопрос В чём заключается Эффект Зейгарник?

Ответ Хочет, чтобы незаконченное действие стало законченным.

Эффект Зейгарник немного другое, а вот то, что действие будучи прерванным будет стремиться к своему завершению.Это типичная иллюстрация их теории. Возникает побуждение к деййствию – возникает напряжённая заряженнная система. Отличник на экзамене приходит, раскрывает рот, но по первым фразам становится ясно, что это отличник, что он получит 5, чтобы не тратить на него время прподаватель обычно говорит ему – спасибо, идите и ставит 5. За дверью такой отличник часто рассказывает тот вопрос, который ему не удалось рассказать. Почему? Возникла напряжённая система, она нуждается в том, чтобы разрядиться. Чем больше похоже то действие на то, которое не дали реализовать, тем легче будет происходить разрядка этой системы, тем успешнее будет реализовано это действие, оно будет до конца доведено. Вся напряжённость исчезнет. Эффект Зейгарник касается эффективности запоминания прерванного или незавершённого действия.

Ответ Незавершённое действие запоминается лучше, чем завершённое в 1.9-1.8, то есть, примерно в 2 раза.

Блюма Вульфовна Зейгарник, будучи ученицей Курта Левина, сидела с ним в кафе. Они обратили внимание на официанта,который принимал заказы. Они обнаружили, что он очень хорошо запомнил их заказ и спросили, что заказала та пара, что сейчас расплатилась и уходит. Обнаружилось, что официант не может вспомнить, что заказала та пара, которая расплатилась и уходит. То есть, действие было завершено. С точки зрения бихевиоризма лучше запомнится то действие, которое получило подкрепление. Они спорили, находились в оппонентном кругу и с Вюрцбургской школой, и с бихевиористами, и с ассоциативной психологией.

С точки зрения бихевиоризма запомнитсялучше то, которое получило подкрепление – плату и чаевые. С точки зрения ассоционизма – лучше тот заказ, который чаще повторялся в уме. Следовательно заказ только что полученный (Левина и Зейгарник) в уме повторился 1 или 2 раза. А заказ, который выполнялся в течение какого-то времени, он много раз прокрутился в уме, ассоциативные связи должны были уже окрепнуть и поэтому он должен был лучше запомнить рассказ расплатившейся пары. Этот феномен нельзя было объяснить с этих двух позиций, а с точки зрения напряжённой заряженной системы, которвя ещё не разрядилась. Действие ещё не совершено. Здесь как раз эффект Зейгарник работает и может это объяснить.

Вопрос по опыту работы за стойкой лучше всего запоминается от заказ, когда человек тебе чем-то запомнился, а не сам заказ. Как Вы думаете?

Ответ Они рассматривали проблемы, пытаясь абстрагироваться от поведения,поли мотивированного и детерминированного различными факторами. Здесь имеется ввиду при прочих равных условиях. И та пара нейтральна, и эта пара никак его эмоционально не задевает.

Очень важно, чтобы эффект Зейгарник был обнаружен надо, чтобы запоминание было непроизвольным. Если мы у официанта невзначай поинтересуемся, то мы обнаружим эффект Зейгарник. Если он подумает, что проверяют его профессиональные способности, то эффект Зейгарник исчезает. Запоминаемость незавершённых действий превышает запоминаемость завершённых в 1.2 раза- практически равны по эффективности. Если запоминание произвольное – когда человек ставит себе целью припомнить то, что заказала эта пара, то, что заказала другая пара.

Потом этот эффект Зейгарник был подтверждён в лабораторных исследованиях – его было очень сложно проводить. Давалось много-много заданий испытуемому. Например, он должен был совершить какие-то арифметические операции, собрать картинку, придумать рассказ по серии картинок, сделать головоломку, решить математическую задачу и т.д. Часть – а именно половину заданий экспериментатор должен был оставить незаконченными – как? Он должен был в ненавящевой форме отобрать у испытуемого задания – не так резко, чтобы удивить его – тогда он очень хорошо запомнит. Надо было, чтобы испытуемый не почувствовал чего-то странного и ненормального – что это за экспериментатор такой, что часть заданий не даёт завершить, пожтому она говорила – давайте посмотрим – как Вы делаете это задание. А предыдущее прикрывала газетой. Тихонько убирала. А если испытуемый спрашивал – а что не надо это доделывать – экспериментатор обычно в нейтральной форме говорил – ну..может быть потом..или делал вид, что не услышал вопрос испытуемого. Эффект Зейгарник подтвердился и в лабораторных условиях. Запоминание незавершённого действия было гораздо лучше. Испытуемые очень часто просили доделать, сделать то, что они в прошлый раз им не дали доделать. Вот напряжённая заряженная система. Она возникает, она стремится к разрядке.

Именно поэтому Тамара Дембо изучала аффекты с той же теоретической базой, взяв её за основу. Что такое аффект- возникает желание, возникает напряжённая заряженная система. Она зазывала испытуемых в лабораторию и давала им невыполнимое задание, но испытуемые не знали, что задание не выполнимо. Она говорила, например, что мы сейчас Вам будем давать задании на меткость. Например. Надо было накидывать кольца на штырьки. Штырьки находились на таком расстоянии, которое равнялось диаметру кольца. Поэтому когда на второй штырёк испытуемый накидывал кольцо, то оно ударялось об 1 и 3 и отскакивало. Ему не удавалось накинуть это кольцо ни разу. А экспериментатор начинал давить на испытуемого, издеваться над ним. Говорил – Профессор Н был до Вас – он 10 из 10 надел, меткость – показатель интеллектуальных способностей. Что же у Вас так не получается. Возникает напряжённая система. Ей не дают разрядиться в деятельности – что произойдёт? – взрыв. Когда человек не может разрядиться через деятельность – он разражается сильными эмоциями – аффектом. Он начинал кричать, топать ногами, топтать кольца, ругаться на экспериментатора. Цели он не достигал. Но функция аффекта – разрядка этой напряжённой системы. Система нуждается в разрядке. Тогда о школе Курта Левина мы продолжим в следующий раз.