Лекция 1 по психологии мотивов

Организационная информация

Нужные книги:

Психология мотиваций и эмоций под ред. Гиппенрейтер и Фоликман

Вилюнас Психология эмоций Хрестоматия издательство Питер

МонографияВилюнаса – Психология развития мотиваций

1 тему-она вышлет – конспект в письменном виде

Надо писать конспект конспекта –

1 Сначала подчеркнуть главное в тексте

2 Выписать из главного основное

Психология мотивации – универсальное знание, которое понадобится при любом направлении деятельности. Психология мотивации – самая нужная из всех дисциплин общей психологии.

Оценки на экзамене:

3 – в объёме лекции

4- лекции и семинары

5 – весь материал

Часть информации воспроизводится, часть теряется(уходит, когда ч-к старается воспроизвести), а ещё часть остаётся ниже этого уровня. Контрольные-в тестовой форме на 5-10 минут.

Сама лекция

Тема – основные понятия психологии мотиваций.

У психологической теории деятельности есть операционально – техническая сторона- деятельность-действие-операция и есть сторона мотивационная – мотив – цель задача.

Леонтев определяет потребность, как состояние нужды в чём-либо, а мотив-как предмет потребности или опредмеченную потребность.

Она дополняет определение потребности – как состояние активной нужды. Понятия нужды и потребности в психологии разводятся следующим образом – не всякое состояние нехватки чего-либо предполагает активное состояние по устранению этой нужды.

Бывает, что организм нуждается в чём-то, но он не вооружён никакими механизмами для обнаружения и устранения этой нужды. В таком случае, нужда так и не становится потребностью.

Возможна такая ситуация – организм испытывает нехватку чего-либо, но невозможно эту нехватку восполнить. Так как нет механизмов обнаружения, что гомеостаз нарушился. Относительно некоторых условий среды такое бывает. Без специальных приборов невозможно обнаружить, что радиационный фон повысился. А живое существо живёт только при определённом – достаточно низком уровне радиации. При повышении его – организм заболевает, и даже возможен летальный исход. То есть, сам организм этого не чувствует. Отсутствуют механизмы обнаружения и устранения.

Или, например, наш организм приспособлен к определённой силе земного тяготения – 9,8 Н/кг (Ньютон на килограмм). Мы адаптированы к этому. Когда человек попадает в условия невесомости он это ощущает, но восстановить прежнее состояние не может никак – не может восстановить прежнее состояние. Он начинает на это реагировать – нарушается обмен веществ, нарушается динамика обмена (течения) крови в организме. Начинают атрофироваться мышцы опорно-двигательной системы, начинаются нарушения в организме, приводящие к болезни. Нет механизмов устранения нужды по определённой силе притяжения. Нужда не выходит на уровень потребности.

Поэтому, мы определим потребность, как нужда + механизмы её обнаружения и устранения.

Механизмы обнаружения работают по принципу гомеостаза – при отклонении жизненных показателей от каких-то оптимальных констант – они включаются, и подаётся сигнал, который служит началом механизмов устранения этой нужды. Механизмы устранения работают по принципу гомеостаза.

Однако, эволюция живых существ шла по увеличения этого принципа гомеостаза, поэтому механизмы устранения не подчиняются полностью этому принципу. Животное может двигаться, несмотря на боль в поражённой конечности, если оно убегает от опасности. Поэтому принцип гомеостаза он существует. Но ему не подчиняется работа всех механизмов. Механизмы устранения и обнаружения нужды Вилюнас называет их механизмами потребности.

Потребность может удовлетворяться на разных уровнях. Она может не существовать как психологическое явление. Например, человек нуждается в определённом комфортном для него температурном режиме. Температура где-то 20-25 градусов. Ниже ему холодно, выше жарко. Происходит отклонение от этих показателей. Сначала механизмы устранения могут действовать за счёт работы физиологических механизмов, за счёт работы самого организма. Психика до поры до времени может быть не нужна. Например, стало в аудитории жарко, но человек может сначала этого не ощущать.

Сигнал о том, что стало теплее, чем обычно для организма означает, что начинает работать сердечно-сосудистая школа, сосуды начинают расширяться, которые располагаются ближе к поверхности кожи. Лицо розовеет, усиливается обмен с внешней средой, за счёт этого происходит охлаждение. Начинают работать потовые железы, и тоже происходит охлаждение. Пока ещё потребность удовлетворяется на физиологическом уровне. Но когда этого недостаточно нужно подключать поведение. А где поведение, там и психика. Поэтому возможно удовлетворение потребности.

Если потребность существует, как физиологическая, то есть удовлетворяется за счёт работы физиологических механизмов. Удовлетворяется на физиологическом уровне, но, возможно, если этого недостаточно, возможно выстраивание соответствующего поведения, которое устраняет влияние этого гомеостаза – человек открывает окно , снимает лишний свитер.

То есть, это уже потребность, которая удовлетворяется на психическом уровне. Это психологическая потребность. Для самого человека она тоже представлена на уровне психики в виде ощущения жары или ощущения духоты, если ему не хватает кислорода в воздухе. Сначала он может начать чаще дышать – усиливается процесс газообмена в лёгких, за счёт этого количество кислорода увеличивается. Но если этого недостаточно – он начинает ощущать, что ему душно, и открывает окно.

Вот потребность, которая выполняет определённую функцию – она побуждает организм к совершению определённого поведения. У потребности, с точки зрения Леонтьева, признаётся функция побуждения. Оно вызывает активацию живого существа (необязательно направленную). Потребность до поры до времени может существовать как неопредмеченная потребность. Она тогда вызывает к жизни поисковое поведение (ненаправленное поведение). Легко посмотреть на клетке активности в экспериментах, которые устраивали бихевиористы – крысу депривировали в плане еды – не кормили её, не кормили. Тогда пищевая потребность усиливалась, усиливалась и усиливалась. Хотя клетка имеет ограниченный объём. Животное видит, что никакой еды поблизости нет. Тем не менее оно всё быстрее и быстрее бегает по этой клетке. Увеличение активности (в клетке активность можно фиксировать по количество и сжатию пружин – пол в клетке активности делается на пружинах – чем быстрее и больше бегает крыса – тем чаще сокращаются эти пружины или (если колесо активности) колесо крутится быстрее – постоянно и без перерывов. Чем более крыса голодна – тем больше активность.

Здесь мы имеем дело с ненаправленным поведением – когда мотив ещё не появился. Когда потребность ещё не опредметилась – это происходит до встречи потребности с её предметом до появления мотива – до формирования опредмеченной потребности. Поисковую активность обычно поясняют на крысах – хотя в человеческом поведении тоже самое.

В юношеском возрасте весьма сильна потребность любить и быть любимым. Человек (пока не появился мотив) пока потребность не опредметилась в определённом человеке, он ведёт активный образ жизни посещает всякие вечеринки и другое, где в принципе возможна встреча своей потребности. Как только появляется мотив, формируется предмет потребности , то поведение сразу становится направленным, поэтому одна из функций мотива – направляющая.

Функция мотива – если потребность побуждает, то мотив направляет.

Функции мотива:

1. Направляющая

2. Смыслоообразующая (смыслообразования) Для того, чтобы говорить про функцию смыслообразования, следует говорить о том, как организована мотивационная сфера человека, какая у неё структура.

И животное, и человек нередко оказываются в ситуации конфликта мотивов – когда одновременно возникает несколько побуждений. Первые стали изучать конфликт мотивов бихевиористы. Они изучали силу мотива, сталкивая мотивы друг с другом. Например, голодная крыса, перед ней коридор, а по полу коридора пропущен электрический ток. В конце коридора (она видит это) стоит кормушка с едой. Одновременно действуют 2 мотива – пищевой и желание (избегание) боли. Какую силу тока собирается терпеть крыса, пробегая по этому коридору, это будет показателем силы пищевого мотива. Животное, оказываясь в ситуации конфликта мотивов, тоже как-то решает эту ситуацию. Но всегда это решение зависит от одного показателя, а именно от силы побуждения (от силы этого мотива). Каждый раз это животное решает, чего оно больше хочет – избежать боли, пить, есть, спать и так далее. Побеждает тот мотив, который более силён. Поэтому поведение оно не имеет упорядоченного характера.

У человека каждый раз побеждает не тот мотив, который более силён – а тот, который более важен.

У человека иерархия мотивов образованы специфическим образом. Эту организацию Леонтьев назвал иерархией мотивов. Такая лестница, в которую выстраиваются все мотивы в зависимости от их значимости. Неважно то, что находится на нижних этажах этой лестницы, победит то, что более значимо. Например, студент сидит на лекции, он хочет спать, хочет есть, а слущать лекцию практически не хочет, но тем не менее он не убегает с лекции, а досиживает до конца. Это означает, что познавательная или социальная мотивация является более значимой. Она занимает более высокое место в этой иерархии по сравнению с более сильными, но менее значимыми мотивами. Вот это прооявление иерархии. Человек не рождается с уже готовой иерархией мотивов. Она формируется постепенно в ходе онтогенеза.

В процессе формирования выделяют 2 важных этапа.

1 этап – так называемое первое рождение личности, когда формируется сама эта иерархия. Но эта иерархия формируется под влиянием того, кто воспитывает ребёнка, кто находится в его ближайшем окружении и формирует определённые воспитательные действия. Воспитание отличается от обучения тем, что при обучении мы даём знания, при воспитании мы формируем мотивационную сферу. При первом рождении личности формируется эта иерархия под влиянием значимого взрослого.

Феномен горькой конфеты(вспомнить что это?). Он говорит о чём? О каких изменениях в мотивационной сфере сигнализирует нам данный феномен. Появляются социальные мотивы. Если бы были – то не взял бы. Если бы не было – взял бы и съел без зазрения совести и не огорчался бы. Либо уже не стал нарушать правила. Сам по себе феномен горькой конфеты говорит, что, во-первых, появляются социальные мотивы, во-вторых, начинается их конфликт. Вот этот конфликт – столкновение мотивов – начало построения иерархии. Самой иерархии в этот момент ещё нету. Есть начало этого построения. Значит, это первое рождение личности. Феномен горькой конфеты не был обнаружен на некоторых группах детей, но мы его очень часто видим у взрослых, потому что были незаслуженные 5и, обманом полученные награды.

Какое это отношение имеет к взрослым? Складывается впечатление, читая учебную литературу Леонтьева, что (ДСЛ и ПРП) были выделены 2 этапа в пределах детского подросткового возраста – личность рождается и рождается. Что такое мотив? Форма связи человека с внешним миром, когда появляются новые виды деятельности, появляются новые мотивы. Эти мотивы нуждаются в том, чтобы человек, осмысляя их значение для себя, Тоже их соотнёс с тем, что существует. Человек постоянно находится в этом конфликте в ситуации выбора между мотивами, в ситуации построения и перепостроения своей иерархии мотивов. Очень часто у человека строитсяне по типу пирамиды личность. Когда есть 1 базовый мотив – ведущий, а остальные подчинённые. Чаще всего у человека таких вершин несколько – любовь, дружба, дети, работа, самоактуализация и творчество. Вот много таких вершин и постоянно происходит этот конфликт, в котором личность рождается, пстоянно развивается, в котром происходит, возникает необходимость снова и снова подчинять, что важнее, например, студента друг зовёт на вечеринку и говорит, что давно не виделись и необходимость подготовиться к завтрашнему семинару, на котром будет контрольная работа. Построение семинара оно не заканчивается в пубертате, оно только начинается.

Второе рождение личности – новая иерархия строится, на основе самостоятельного выбора. Пубертат- взрыв самосознания и человек использует рефлексю для того, чтобы самому выстроить свою иерархию. Более высокое место занимают ведущие мотивы или более значимые мотивы. Эти более значимые мотивы обладают такой функцией, которой не обладают менее значимые. Это функция смыслообразования. Они придают смысл всему, что попадает в поле действия смыслообразования, этих мотивов.

Понятие смысла неустоявшееся. Оно понимается как переживание повышенной субъективной значимости предмета. Как Летив ? предлагает понимать – личностный смысл как переживание повышенной субъективной значимости предмета событий, действия, которое оказались в поле действия ведущего мотива, поэтому по функциям различают смыслообразующие мотивы, тоесть ведущие в иерархии. Мотивы-стимулы. Самому человеку мотив сигнализирует о себе личностным смыслом. Мотивы-стимулы они могут порождать эмоции, но они не могут придавать личностный смысл тому, что связано с реализацией данного мотива.

Например, ведущий мотив у человека профессиональное становление. Он выбирает между работами, каждая из которых сулит ему невероятный рост как профессионала. В таком случае он начинает ориентироваться на мотивы стимулы, которыми могут быть расположение места работы, оплата, отношения в коллективе. Вот эти мотивы-стимулы они могут порождать очень сильные эмоции. Но вот смысл они не формируют. Ещё 1 функция. Но она является производной от того, что я сказала. Мотивы могут структурировать деятельность. Так называемая, структурирующая функция мотива. Для этого надо вспомнить, что в деятельности крое мотивов есть цели. Цель как сознательный образ желаемого результата или осознанный образ будущего результата. Для цели самое главное – это осознанность. Мотивы они связаны с целью, но нету прямого между ними соотвествия. Леонтьев постоянно говорит, что мотивы, они, побуждают к целеобразованию, но прямо цели не задают.

В зависимости, от того, какой мотив, человек может ставить себе соответствующие цели. Это очень видно. Например, ради чего человек учится – познавательная мотивация или социальная (получить красный диплом. Чтобы порадовать родителей и приятно удивить будущих работодателей0. Вот он готовится к контрольной. Он, узнавая, какие вопросы будут в кр читает не весь материал, а только тот, который спросят. В результате, цели совершенно иные – не понять всё в целом и не разобраться, как Л-в понимал, что такое эмоции и аффекты, а ответить на вопросы так, чтобы получить отличную оценку.

Структурирующую функцию обычно показывали на примере мыслительной деятельности. Она очень зависит от того, ради чего человек совершает процесс мысли – ради результата, ради познания, ради социальной цели, ради того, чтобы превзойти окружающих своим умом. Когда решает творческую задачу, думая, что это тест на интеллект дают 1 ответ, но очень быстро, когда хотят реализовать свой творческий потенциал – несколько ответов – решает разными способами, не обращает внимание на время. Это стрктурирующая функция. Какой мотив - такие цели будут ставиться. Такие цели необязательно действительно ведут к реализации мотивов. Происходит так называемая апробация цели действием, то есть человек думает, что эти цели приведут его к реализации мотива, но на самом деле они могут и не вести. Они могут так представать, как промежуточные цели к реализации мотива, только в его воображении. На примере, который Леонтьев предлагает (он предлагает пример учебной деятельности).

Это не очень видно, а сфере межличностных отношений это очень прослеживается. Например, молодой человек влюбляется в девушку, девушка как бы является его мотивом. В данном случае его отношения с ней являются его мотивом, но он не знает, как обратить на себя внимание этой девушки, как сказать ей о своих чувствах так, чтобы добиться успеха. Друг говорит, что я то знаю, я опытный человек.

-Дай ей понять, что ты востребован и очень привлекателен для всех остальных девушек, поэтому, когда предмет воздыхания подходит с просьбой списать лекцию, то он говорит, что обещал эту тетрадку той девушке, потом другой, то есть, ему как-то не до неё. Своего он добился – он показал, что он очень популярен среди противоположного пола, но ведёт ли эта цель к реализации мотива? Для какой-то девушки может и ведёт, она решит, какой он популярен и захочет, чтобы он принадлежал только ей. А кто-то скажет – нет, я не буду стоять в этой очереди, я не буду обращать на него внимания. Тогда надо будет действовать по другому пути – конфеты, признания, букеты, приглашения в кино, решение задач по математике и так далее. Разными более традиционными способами.

Вот это целеполагание оно зависит от содержания мотива, прямо им не задаётся, каждый раз цель апробируется.

Цели всегда осознаны, а вот мотивы? Обязательно ли они осознанны? Нет. Фрейд нам показал огромное количество случаев, когда мотив не осознаётся, но тем не менее он реально действует. Мотив в данном случае выступает как детерминанта поведения вовсе не нуждается в осознании, чтобы быть реализованным. Но тем не менее, у нас есть осознанные мотивы.

Вопрос- только откуда они берутся? Человек может себе специальную цель по осознанию мотива. Правда, Леонтьев вводит понятие мотивировка. Это объяснение человеком причин своего поведения. В нашей литературе используется как неверное объяснение, то есть, человек побуждается этим мотивом, но на самом деле совершенно иной мотив. Понятие мотивировка. Если, допустим, его процесс рефлексии идёт по правильному пути, то он может действительно осознать свой мотив, тогда не только цель становится осознанной. Но и мотив становится осознанным.

Второй путь формирования осознанных мотивов – это, когда бывшая цель становится мотивом. Начинает побуждать. Приобретает независимое побуждаемое значение, независимое мотивационное значение. Как Леонтьев называл этот механизм? Сдвиг мотива на цель.

Это не очень удачная формулировка, потому что, на самом деле, цель сначала одалживает у мотива это мотивационное значение, а потом его приобретает и становится независимой. Например, когда человек поступает в институт ради дружбы, а потом увлекается этим предметом, ребёнок учится ради велосипеда, а потом начинает математикой заниматься. Примеры разнообразные. В нашей психологии используют понятие сдвига мотива на цель.

А Олпорт называл принцип образования мотивов из бывших целей принципом функциональной автономии мотивов. По сути дела, это всё про одно и тоже. То есть, мотив рождается и другого мотива. В процессе его удовлетворения, в процессе реализации другого мотива промежуточная цель. Которая раньше выступала.как средство, приобретает самостоятельное мотивационное значение. Он становится автономным.

У Олпорта много аналогичных примеров. Например,

1. мать, первых дней не любящая младенца,но ей не хочется выглядеть плохой в глазах своих родственников и мужа, знакомых и соседей, она начинает за ним ухаживать и привязывается к нему, и начинает его любить.

2. Бедный человек, чтобы заработать денег нанимается моряком на судно. Со временем, он разбогател. Но с любовью вспоминает те времена, когда он ходил под парусом и его тянет в море.

Мотив становится автономным. Вундт называл этот принцип закон гетерогенности цели или гетерогонии цели. Всё про тот же самый феномен. Когда одни цели формируются буквально из ничего, из реализации каких-то других целей.

Это второй путь, когда бывшая цель становится мотивом. Это когда цель становится мотивом.

А третий путь формирования осознанных мотивов – это, так называемые, мотивы – жизненные цели. Когда мотив действует на протяжении очень большого отрезка жизненного пути человека. Когда он проживает свою жизнь (на протяжении длительного периода жизни), занимаясь реализацией того или иного мотива. Например,