3. Определение основного противоречия.

Учитель ставит вопрос: Можно ли говорить о противоречивости двух процессов?

Ученики: да!

Учитель: Т.е. основное противоречие уже заложено в самом процессе глобализации это стремление к обособлению частей с одной стороны и стремление к объединению с другой.

В каких сферах общественной жизни сегодня идет глобализация

• Экономика,

• политика,

• культура

• социальная

(карточки вывешиваются на доску)

Вывод: все сферы общественной жизни охвачены глобальными процессами

Учитель: Противоречия в общественной жизни являются источником социальных проблем. Однако любая проблема, даже самая сложная, для того и возникает, чтобы попробовать ее решить. Поэтому после того как нами описано предметное поле проблемы, попробуем попытаться найти пути ее решения.

4. Проектирование разрешения проблемы

Игра «Модель мира»

1) Учитель: Давайте посмотрим, как противоречия глобализации проявляются в разных сферах общественной жизни.

Мы создадим модель 3-х несуществующих государств, которые взаимодействуют друг с другом. Каждая группа будет моделировать свое государство. Она получает свою часть карты мира с кратким описанием моделируемой страны. (см. приложение №1)

Вам нужно определиться с типом экономической и политической системы вашей страны. Через 3 минуты вы представляете свою страну с краткой аргументацией своего выбора.(Приложение №2)

Ученики выполняют задания, готовятся к выступлению представляют результаты групповой работы. И прикрепляют на доску свою часть карты. В результате получается единый глобальный мир. Представитель от каждой группы рассказывает о экономической и политической системе своей страны. И делает либо на карте, либо рядом с ней некоторые записи о форме правления, государственном устройстве, типе экономической системы и т.д. Аргументируют собственный выбор

Учитель: может задать вопросы на уточнение и должен вывести учеников на то, что способствует разделению этих стран – обязательно подчеркнуть, что страны, представленные в моделях очень различны:

1. по территории,

2. природным ресурсам,

3. формам правления,

4. формам государственного устройства,

5. особенностям экономической системы,

6. религии

7. уровню образования и т.д.

2) На следующем этапе игры учитель привносит в модель мира еще одну вводную: «В результате катастрофы возникла ситуация, когда все источники воды оказались загрязненными. Чистый источник воды на материке только озеро, которое находится на земле тори, компактно проживающих в государстве В»

Учащимся ставится задача продумать мероприятия по решению насущной проблемы обеспечения своей страны необходимым количеством чистой воды. При этом каждое государство должно учитывать особенности своей страны, и отстаивать, прежде всего, свои национальные и государственные интересы.

У каждой группы 2 минуты. Через это время состоится саммит, где каждая страна предложит свою позицию по решению глобальной проблеме воды.

Каждая группа выходит с заявлением и презентует его перед всем мировым сообществом

Другие страны прямо с места как на саммите могут задать вопросы, высказать собственное суждение. Сам саммит ведет учитель. На этом этапе учитель должен лишь управлять процессом саммита и настраивать учеников на поиск конструктивного решения, иногда обостряя те проблемы, которые ученики не заметили.

Так учитель может заострить внимание на риске национального сепаратизма народности тори, которая в данной модели постарается получить как можно больше привилегий используя природную монополию. Также могут всплыть проблемы бедных и богатых стран, проблема разных культурных особенностей (уровень образования и религия) и т.д.

3) Обсуждение игры

Учитель задает ряд вопросов для подведения итогов игры: Какие пути вы нашли для решения проблемы ограниченности ресурсов чистой воды. (в экономике, политике, культуре)?

Учитывали ли вы в своих мероприятиях интересы других стран? Можно ли решить глобальные проблемы, ориентируясь исключительно на свои интересы?

Ученики подходят к следующему выводу:

В глобальном мире все заинтересованы к интеграции и диалогу, и поэтому иногда государства вынуждены жертвовать частью национальных интересов во имя общей цели, выгодной и этому государству.

Учитель: Итак, давайте, по итогам игры определим: Какие процессы проявились в ходе нашей модели глобализации? Как проявились дифференциация и интеграция?

Ученики разбирают, где в модели мира проявились процессы интеграции и дифференциации, кратко аргументируют свои ответы.