Материалы для изучения готовности детей к обучению к школе

Психофизиологическое содержание показателей готовно­сти детей к школе.

1. Планирование (возможность организовать свою деятель­ность в соответствии с ее целью):

низкий уровень планирования - действия ребенка не соответ­ствуют цели;

средний уровень планирования - действия ребенка частично соответствуют содержанию цели;

высокий уровень планирования - действия ребенка полно­стью соответствуют содержанию цели.

2. Контроль (возможность (умение) сопоставить результа­ты своих действий с поставленной целью):

низкий уровень - полное несоответствие результатов своих усилий и поставленной цели (ребенок сам этого несоответст­вия не видит);

средний уровень - частичное соответствие результатов уси­лий ребенка и поставленной цели, самостоятельно ребенок не может видеть это неполное несоответствие;

высокий уровень - соответствие результатов усилий ребенка и поставленной цели, ребенок сам может сопоставить все по­лученные им результаты с поставленной целью.

3. Мотивация учения (стремление находить скрытые свой­ства предметов, находить закономерности в свойствах окру­жающего мира и использовать их):

низкий уровень - стремление ориентироваться только на те свойства предметов, которые доступны непосредственно через органы чувств;

средний уровень - стремление ориентироваться на некото­рые обобщенные свойства окружающего мира - находить и использовать эти обобщения;

высокий уровень - стремление находить скрытые от непо­средственного восприятия свойства окружающего мира, их закономерности и желание использовать их в своих действиях.

4. Уровень развития интеллекта:

низкий - невозможность (неумение) слушать другого чело­века; невозможность выполнять логические операции анали­за, сравнения, обобщения, абстракции и конкретизации в форме словесных понятий;

ниже среднего - невозможность слушать другого человека, ошибки в выполнении всех логических операций в форме словесных понятий;

средний - невозможность слушать другого человека, вы­полнение простых логических операций - сравнение, обобще­ние в форме словесных понятий, ошибки в выполнении более сложных логических операций-абстракций, конкретизации, анализа, синтеза в форме понятий;

высокий - возможны некоторые ошибки в понимании другого человека и ошибки в выполнении всех логических операций, но эти ошибки ребенок может исправить сам без помощи взрослого;

очень высокий - возможность слушать другого человека, возможность выполнить любые логические операции в форме словесных понятий.

Уровни адаптации детей к школе

Высокий уровень адаптации.

Первоклассник положитель­но относится к школе, предъявляемые требования восприни­мает адекватно; учебный материал усваивает легко; глубоко и полно овладевает программным материалом; решает услож­ненные задачи; прилежен, внимательно слушает указания, объяснения учителя; выполняет поручения без внешнего кон­троля; проявляет большой интерес к самостоятельной учеб­ной работе, готовится ко всем урокам, общественные поруче­ния выполняет охотно и добросовестно; занимает в классе благоприятное статусное положение.

Средний уровень адаптации.

Первоклассник положитель­но относится к школе, ее посещение не вызывает отрицатель­ных переживаний; понимает учебный материал, если учитель излагает его подробно и наглядно; усваивает основное содер­жание учебных программ, самостоятельно решает типовые задачи; сосредоточен и внимателен при выполнении заданий, поручений, указаний взрослого, но при его контроле; бывает сосредоточен только тогда, когда занят чем-то для него инте­ресным; готовится к урокам и выполняет домашние задания почти всегда; общественные поручения выполняет добросове­стно; дружит со многими одноклассниками.

Низкий уровень адаптации.

Первоклассник отрицательно или индифферентно относится к школе; нередки жалобы на нездоровье; доминирует подавленное настроение; наблюда­ются нарушения дисциплины; объясняемый учителем матери­ал усваивает фрагментарно; самостоятельная работа с учеб­ником затруднена; при выполнении самостоятельных учебных заданий не проявляет интереса; к урокам готовится нерегу­лярно, ему необходимы постоянный контроль, систематические напоминания и побуждения со стороны учителя и родителей; сохраняет работоспособность и внимание при удлиненных паузах для отдыха; для понимания нового и решения задач по образцу требует значительной учебной помощи учителя и родителей; общественные поручения выполняет под контро­лем, без особого желания, пассивен; близких друзей не имеет, знает по именам и фамилиям лишь часть одноклассников.

Ребенок к школе не готов

Невозможность планирования и контроля, низкая мотива­ция учения (ориентир только на данные органов чувств), не­возможность слушать другого человека и выполнять логиче­ские операции в форме слова (понятия).

Ребенок к школе готов

Умеет планировать и контролировать свои действия (или стремится к этому), ориентируется на скрытые свойства пред­метов, на закономерности окружающего мира, стремится использовать их в своих действиях, умеет слушать другого человека и умеет (или стремится) выполнять логические операции в форме словесных понятий.