2.Развитие зрительных ориентировочных реакций, зрительно-моторной координации

всесто­роннее зрительное восприятие окружающих предметов, развитие ориентировочно-исследовательских действий, ле­жащих в основе познавательной деятельности.

На первом этапе основное внимание уделяется разви­тию зрительного сосредоточения и прослеживания за объ­ектом, укреплению моторики глаз, формированию согласо­ванных и координированных движений глаз и головы, глаз и руки. Затем выработка зрительных дифференцировок, практическое выделение формы, величины. Серия занятий направлена на восприятие цвета, различение, соотнесение и запоминание цветов

3.развитие слуховых ориентировочных реакций

III Налаживание взаимодействия со взрослым в различных видах детской деятельности

1. совместная предметно-манипулятивная деятельность;

2. элементы совместной игры;

3.продуктивные виды детской деятельности

IV Развитие мелкой моторики рук

V Развитие понимания речи

VI Формирование предпосылок для развития активной речи, активизация, совершенствование словаря, грамматически правильных фраз.

I Двигательная стимуляция – система воздействий, направленных на активизацию и нормализацию двигательной сферы.

1.традиционный классический способ массажа;

2.ЛФК;

3. организация среды обитания ребенка в домашних условиях, стимулирующей появление спонтанной двигательной активности;

4.занятия, направленные на блокирование патологических форм активности и поощрение использования правильных движений;

При обучении детей двигательным навыкам используется такой прием, как подводящие движения. Этот вид движений представляет собой облегченный вариант выполнения движения или изолирован­ные компоненты двигательного навыка. Важно сначала научить детей выполнять эти элементы правильно и четко, а затем уже формировать устойчивый двигательный стереотип.

Примерные упражнения:

С ленточками и шнурками

На основе ладонного (хватательного) рефлекса вызывать у ребенка рефлекторное схватывание предмета, вложенного в ладонь. Обогащать тактильную чувствительность рук, подготавливающую появление осязания.

(Ребенок должен обхватить предмет, вложенный в ла­донь (забинтованный разными ленточками палец, шнурок с узелками) не фиксируя его. Предмет падает. Провести 3-4 занятия.)

С шариками и валиками

Обогащать тактильную чувствительность ладоней. Фор­мировать навык захватывания предмета рукой.

(Все делается рукой взрослого - вкладывание (шариков, валиков, обшитых различной тканью) попеременно в обе руки ребенка (3-5 раз), отводя большой палец; придерживание в ладони ребенка).

С разнообразными подвесками

Побуждать к выпрямлению рук над грудью, притягива­ние к себе игрушек, попытка захватить их, удержать не ме­нее 20 секунд. Обогащать чувственный опыт ребенка, подбирая предметы, различные по своим физическим свойст­вам, фактуре, позволяющим дифференцировать положение большого пальца малыша при захватывании игрушки.

(После пассивных действий руками ребенка (вкладыва­ние различных игрушек, сжатие и расслабление пальцев, за­держивание предмета в ладони ребенка, вытягивание) ребе­нок должен более цепко схватить и удержать предмет.)

С игрушками-подвесками

Учить ребенка захватывать предметы разной формы из удобного положения, удерживать их не менее 20-30 се­кунд; производить ощупывающие движения, знакомясь с физическими свойствами: формой, массой, упругостью и т.д. Развивать восприятие предмета как объекта, обладаю­щего комплексом свойств.

После пассивных действий попеременно двумя руками (вкладывание разных по фактуре предметов, отличаю­щихся плотностью, твердостью, упругостью; подведения предмета к ладони и отстранение его) ребенок должен схватить игрушку и притянуть к себе. Сначала из положе­ния лежа на спине, затем игрушка подвешивается и сме­щается влево и вправо (10-15 см, над грудью), затем из по­ложения лежа на животе, опираясь на предплечья.

Колокольчик звенит (с подвесным устройством)

Обучать выполнению двух взаимосвязанных действий, приводящих к определенному результату (например, под­тягивание одного предмета приводит к движению другого).

(Ребенок должен проявить активность, протянуть ру­ку к висящему предмету, притянуть его к себе.

Где динь-динь? (с яркой матрешкой-неваляшкой, обвя­занной узкой лентой с кольцом на конце)

Развивать у ребенка ориентировочно-исследовательские действия при манипулировании с предметами. Учить вы­полнять простые результативные взаимосвязанные дейст­вия (1-2).

(Ребенок должен подползти к кольцу, подтянуть к себе, манипулировать: дергая за кольцо, приводить в движение неваляшку).