15. Тестирование как форма и средство педагогической диагностики.

Тестирование как форма и средство педагогической диагностики. Теория и практика современного педагогического тестирования имеет не более чем столетнюю историю. Развитие психологии и педагогики с конца XIX века до начала первой мировой войны было тесно связано со становлением тестовых технологий. Социальные и научные условия конца XIX и начала XX веков заставляли педагогов и психологов рассматривать результаты тестирования с точки зрения сравнения относительных способностей испытуемый, что стало со временем называться нормативно-ориентированным подходом к интерпретации результатов тестирования. Когда индивидуальные баллы интерпретируются по отношению к подготовленности самого экзаменующегося на данной области содержания, а не сравниваются с результатами других экзаменующихся из группы, то в этом случае говорят о критериально - ориентированном подходе к тестированию. Таким образом, Нормативно - ориентированный подход (norm-referenced) позволяет сравнивать учебные достижения (уровень подготовки, уровень профессиональных знаний и умений) отдельных испытуемых друг с другом. Критериально - ориентированный подход (criterion-referenced) позволяет оценивать, в какой степени испытуемые овладели необходимым учебным материалом Идея критериально - ориентированного тестирования и сам термин появились в 60-е годы нашего столетия. К этому времени нормативно-ориентированное тестирование развивалось уже более полувека. Начиная с 70-х годов, критериально - ориентированные тесты получили всеобщее признание и стали широко применяться в сфере образования и профессиональной аттестации кадров. За последнее время стало обычным для государственных образовательных институтов определять совокупность знаний, умений и навыков, которые студенты должны усвоить, чтобы перейти с одного курса на другой или чтобы получить соответствующий диплом. В России эта совокупность получила свое воплощение в создании государственных образовательных стандартов. Использование критериально - ориентированных педагогических тестов, основанных на государственных образовательных стандартах, для итоговой и поэтапной аттестации студентов является чрезвычайно перспективным. Одно из самых важных приложений критериально - ориентированных тестов - это сертификация и лицензирование в сфере профессиональной деятельности. Типичный профессиональный экзамен, основанный на критериально - ориентированных тестах, измеряет знания, умения и навыки, необходимые для профессиональной деятельности, а результаты тестирования интерпретируются по отношению к минимальному установленному стандарту оценивания. Характерные особенности нормативно-ориентированных и критериально-ориентированных тестов Таблица. Не наю как её показать.

16. Роль и виды оценки в педагогическом процессе.

Роль и виды оценки в педагогическом процессе. Результаты контроля учебно-познавательной деятельности учащихся выражаются в ее оценке. Оценка означает установление степени выполнения школьниками задач, поставленных перед ними в процессе обучения, уровня их подготовки и развития, качества приобретенных знаний, сформированных умений и навыков. Оценка тесно связана с контролем и является его следствием, поэтому к ней в полной мере относятся такие педагогические требования, как объективность, систематичность, индивидуальный подход, педагогический такт и тд. Оценка должна учитывать результативность всех видов учебно-познавательной деятельности учащихся, характеризовать полноту и качество усвоенных знаний, сознательность их усвоения, наличия общеучебных и специфических умений и навыков. Оценка должна быть гласной, достаточно мотивированной, правильно соотноситься с мнением коллектива учащихся и тд. Роль оценки: 1) образовательная – учащиеся получают объективную информацию о результатах своей учебной работы, оценка педагога указывает на достижения в овладении знаниями, умениями и навыками, а также на недостатки, пробелы и пути их устранения. 2) Воспитательная – осознание учащимися способов совершенствования различных видов деятельности и путей повышения эффективности учения. Правильно поставленная оценка служит стимулом формирования и развития познавательных интересов, коллективизма, честности, трудолюбия, самостоятельности, ответственности за выполнения своих обязательств. И наоборот, ошибка о оценке вызывает осложнения в обучении и воспитании учащихся, отрицательно влияя на результативность учебно-воспитательного процесса. 3) Правильная оценка деятельности учащихся свидетельствует об успехе в работе педагога, класса (группы) учащихся в целом. Функции оценки, как известно, не ограничиваются только констатацией уровня обученности. Оценка - одно из действенных средств, находящихся в распоряжении педагога, стимулирования учения, положительной мотивации, влияния на личность. Именно под влиянием объективного оценивания у школьников создается адекватная самооценка, критическое отношение к своим успехам. Поэтому значимость оценки, разнообразие ее функций требуют поиска таких показателей, которые отражали бы все стороны учебной деятельности школьников и обеспечивали их выявление. С этой точки зрения ныне действующая система оценивания знаний, умений требует пересмотра с целью повышения ее диагностической значимости и объективности. В учебно-воспитательном процессе можно говорить о различии парциальных (частичных, оценивающих часть) оценок (Б. Г. Ананьев) и оценке успешности, наиболее полно и объективно отражающей уровень освоения учебного предмета вообще. Парциальные - отдельные оценочные обращения и оценочные воздействия педагога на учащихся во время опроса, хотя и не представляют собой квалификацию успешности ученика вообще. Оценка может быть дана в форме развернутых вербальных суждений, объясняющих для ученика смысл проставляемой затем "свернутой" оценке - отметке. Исследователи установили, что оценка учителя приводит к благоприятному воспитательному эффекту только тогда, когда обучаемый внутренне согласен с ней. Педагогическую оценку правомерно рассматривать как особого рода стимул. В мотивации индивидуального поведения при возникновении потребности в интеллектуальном и нравственном развитии в специфических видах деятельности-обучении и воспитании - педагогическая оценка играет ту же самую роль, какую выполняет любой другой стимул при актуализации иных потребностей в различных видах деятельности.

Педагогическая оценка бывает нескольких видов, которые можно разделить на классы: предметные и персональные, материальные и моральные, результативные и процессуальные, количественные и качественные. Предметные оценки касаются того, что делает или что уже сделал ребенок, но не его личности. В данном случае педагогической оценке подлежат содержание, предмет, процесс и результаты деятельности, но не сам субъект. Персональные педагогические оценки, напротив, относятся к субъекту деятельности, а не к ее атрибутам, отмечают индивидуальные качества человека, проявляющиеся в деятельности, его старание, умения, прилежание и т. п. В случае предметных оценок ребенок стимулируется к совершенствованию учения и к личностному росту через оценку того, что он делает, а в случае субъективных - через оценивание того, как он это делает и какие свойства при этом проявляет. Наряду с видами педагогических оценок выделяются способы стимулирования учебных и воспитательных успехов детей. Главные из них - это внимание, одобрение, выражение признания, поддержка, награда, повышение социальной роли, престижа и статуса человека. *Вот еще одна классификация оценок: • очки (баллы) за тест сравниваются с очками, набранными другими людьми за тот же самый тест (например, в случае поступления в колледж); • конкретный результат сравнивается с закреплённым, неизменным стандартом или с минимальным баллом, необходимым для сдачи этого теста (например, тест для сдачи на водительские права).