Основы выразительного чтения

Выразительное чтение - искусство воссоздания в живом слове чувств и мыслей, которыми насыщено художественное произведение, выражения личного отношения исполнителя к произведению. Термин "выразительное чтение" получил распространение в середине 19 в. и наравне с терминами "декламация" и "художественное чтение" обозначал искусство художественного слова и предмет обучения этому искусству детей.

Теоретической основой искусства чтения является "система Станиславского", основные положения которой раскрыва­ют пути жизненно правдивого, близкого к живой разговорной речи творческого воплощения литературного произведения в действи­тельном звучащем слове.

Система К.С.Станиславского представляет собой единое, неразрывно связанное целое. Каждый раздел ее, каждая часть, каждое положение и каждый принцип органически связаны со всеми другими принципами, частями и разделами. Поэтому всякое деление ее (на разделы, темы и т.п.) является теоретическим, условным. Тем не менее изучать систему К.С.Станиславского, как и всякую науку, можно только по частям. На это указывал и сам Станиславский.

Искусство художественного слова основывается на мастерстве рассказчика, умеющего живо передать впечатления в прямом, непосредственном общении со слушателем. Для того чтобы овладеть мастерством рассказчика, надо страстно желать убедить слушателей в правильности своих мыслей, а для этого следует наиболее точно определить существо происходящих событий.
Определение существа события — отправная точка творческого метода работы над словом, будь то искусство актера или искусство чтеца.

Художественное слово приучает видеть, думать, оценивать, увлекаться идеей, темой, понимать сверхзадачу рассказа. Особое значение приобретает не создание произведения самостоятельного жанра, а овладение текстом, освоение содержания, достижение максимальной выразительности речи.

Признавая общность творческого процесса в овладении разными видами искусства, в основе которых лежит слово, не стоит забывать о богатейшем литературном материале, позволяющем развить навыки речевого мастерства. Однако здесь важно методически грамотно выстроить процесс воспитания правильной речи. Применительно к актерской школе необходимо соблюдение единства методов развития актерского мастерства и сценической речи.

К.С.Станиславский категорически отрицал декламационный метод, считал, что задача состоит не в создании специфически «чтецких» школ, а в развитии речевого мастерства, в овладении речевой техникой. Станиславский требовал, чтобы занятия художественным словом велись с позиций мастерства актера.

Первое время К. С.Станиславский расценивал работу над художественным словом, в основном, с точки зрения развития внешней речевой техники - умения владеть голосом, дыханием, дикцией, овладения стихотворной речью и т.д. Но в дальнейшем, в своей последней студии, он решал вопрос иначе: он «подчеркивал общие основы словесного действия» в художественном слове и в спектакле. Считая основным средством актера действие, К. С. Станиславский не делал принципиального различия между действием-поступком, действием-словом, между мастером сцены и мастером слова: и тот и другой актеры, и тот и другой - актеры драмы. "Сущность словесного действия не меняется от изменения объекта "общения"; и в исполнении прозы надо не читать, а действовать. Не случайно поэтому "в своих поздних заметках о сценической речи Станиславский говорит о чтении как о действии.

Внешняя техника речи

Голос, дикция, произносительная и языковая культура речи, языковая и интонационная выразительность, владение жестово-мимическими средствами выразительности — все это элементы внешней техники речевого действия.

Для большей наглядности процесс речевого взаимодействия можно представить графически в виде треугольников, в основании которых лежат акты речевого действия оратора и восприятия его речи слушателями, а в вершинах — результаты взаимодействия этих актов.

ОРАТОР СЛУШАТЕЛИ

Вдохновение Откровение

Моделирует

b Слышат a c Чувствуют

a c Интонирует b

Произносит

Понимают

Значит, если оратор хорошо произносит (голос и речь благозвучны), то слушатели хорошо слышат его. Если он ярко модулирует, «рисует голосом мысли», то его легко понимают. Если же при этом он еще выразительно интонирует (используя все компоненты живой речи), то слушатели чувствуют речь ора­тора. Владение искусством произношения, модулирования и интонирования делает речь оратора вдохновенной. А вдохновен­ная речь воспринимается слушателями как откровение, тревожа сердца.

Таким образом, внешняя техника речевого действия делает звучащее слово слышимым, понимаемым, воздействующим.

Элементы словесного действия осваиваются не только на уроках сценической речи. Видение, мысленная речь, рождение живой мысли, мысленное действие – все это подготавливает и открытое словесное действие.

РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА Основная:

1. Аванесов Р.И. Русское литературное произношение. - М.: Про­свещение, 1985.

1. Богачев Ю.П., Лапшин В.А., Посадскова Т.Ф., Шелестова З.А. Основы культуры и основы речи. - М.: Прометей, 1999..

2. Горбачевич К.С. Нормы современного литературного языка. -М.: Просвещение, 1989.

3. Козлянинова И.П., Чарели Э.М. Речевой голос и его воспитание. - М.: ГИТИС им. А.В. Луначарского, 1985.

4. Сопер П.Л. Основы искусства речи. - М.: Яхтсмен, 1996.

5. Смоленский Я.М. Читатель. Чтец. Актер. - М.: Искусство, 1983.

6. Станиславский К.С. Собрание сочинений в 9-х томах. Т.З гл. "Голос и речь". - М.: Искусство, 1990.

Дополнительная:

1. Агеенко Р.Л., Зарва М.В. Словарь ударений для работников ра­дио и телевидения / Под ред. Д.Э. Розенталя. 5-е изд. - М.: Рус­ский язык, 1984.

1. Артоболевский Г.В. Художественное чтение. - М.: Просвеще­ние, 1978.

2. Выразительное чтение./Под ред. Б.С. Найденова и др. - М.: 1985.

3. Закушняк А.Я. Вечера рассказа. - М.: Искусство, 1974.

4. Запорожец Т.И. Логика сценической речи. - М.: Просвещение, 1974.

Мсдведецкий А.И. Советы доктора Медведецкого. - М. пульс, 1990.

Соловьева Н.М. Практикум по выразительному чтению. Просвещение, 1976.

1. Краузе Е.Н. Логопедический массаж и артикуляционная гимна­стики: I фактическое пособие. - Спб, 2004.

1. Логопедия: Учеб. для студ. дефектол. фак. пед. высш. учеб. за­ведений / 11од ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. - 3-е изд., нсрсрпГ). и доп. - М, 2003.

1. Савкова З.В. Как сделать голос сценическим. М., «Искусство», 1968.

2. Сценическая речь. Под ред. И.П. Козляниновой. М., «Просвещение», 1976. – 336 с.

3. Ферман М.Г. Дикция и орфоэпия. М.: 1964.

Аннушкин В.И. Риторика: Учебное пособие. Хрестоматия. Пермь, 1994.

Аристотель. Риторика //Античные риторики/ Сост. А.А. Тахо-Годи. - М., 1978.

Безменова Н.Л. Очерки по теории и истории риторики. -М., 1991.

Горелов И.Н. и др. Умеете ли вы общаться? - М., 1991.

Граудина Л.К., Миськевич Т.Н. Теория и практика русского красноречия. - М., 1989.

Иванова С.Ф. Специфика публичной речи. - М., 1978.

Кохтев Н.Н. Риторика: Учебное пособие. 8-11 кл. - М., 1994.

Карнеги Дэйл. Как выработать уверенность в себе и влиять на людей, выступая публично. - М., 1994.

Лосева Л.М. Как строится текст. — М., 1980.

Львов М.Р. Риторика: Учебное пособие для учащихся 10-11 классов. - М., 1995.

Никитина В.И. Русская речь: Учебное пособие. 8-9 кл. -М., 1995.

Сопер ПЛ. Основы искусства речи. - М., 1992. Смелкова З.С. Азбука общения. - Самара, 1994.

1. Аванесов Р.И. Русское литературное произношение. – 5-изд. – М., 1972.

2. Вербовая Н.П. Искусство речи / Н.П. Вербовая, О.М. Головина, В.В. Ур­нова. – 2-е изд., доп. и испр. – М., 1977.

3. Жинкин Н.И. Механизмы речи. – М., 1958.

4. Козлянинова И.П. Речевой голос и его воспитание / И.П. Козлянинова, Э.М. Чарели. – М., 1985.

5. Козлянинова И.П. Тайны нашего голоса / И.П. Козлянинова, Э.М. Чарели. – Екатеринбург, 1992.

6. Муравьев Б.Л. О воспитании дыхания и голоса актера. – Л., 1977.

7. Муравьев Б.Л. От дыхания к голосу. – Л., 1982.

8. Сценическая речь : учебное пособие / под ред. И.П. Козляниновой и И.Ю. Промтовой. – М., 1995.

9. Сценическая речь : учебное пособие / под ред. И.П. Козляниновой. – М., 1976.

10. Чарели Э.М. как подготовить речевой аппарат к звучанию. Дыхание и го­лос. – М., 1982.

Чарели Э.М. Культура речи. – Свердловск, 1990.

К. Куракина Основы техники речи в трудах К.С. Станиславского. Всероссийское театральное общество. М., 1959.

Приложение

Упражнения в четкости произнесения слов со стечением согласных звуков.

Прочтите вслух слова со стечением двух, трех и четырех согласных звуков: вход, вложить, поклажа, турист, карта, клумба, служба, хвост, смахнуть, смекнуть, собрать, плотва, штамп, прыщ, чванливый, взвод, вплавь, вплести, вправить, сдвинуть, искра, раскармливать, холст, взгляд, гротескный, груздь, застлать, мгновение, сгладить, столбняк, сгладить, столбняк, ствол, ястреб, костры, шпроты, всплыть, вскрыть, здравница, схватка, встретить, надсмотрщик, обмундирование, острастка, метростроевец, дуршлаг, странствие, транскрипция.

Упражнения в четкости и ясности произнесения звуков и слов во фразовой речи.

Для отработки четкости и ясности поизнесения согласных звуков и слов полезно использовать скороговорки, которые построены на сочетании согласных звуков, трудных для произношения. Чтение скороговорок следует начинать в замедленном темпе, отчетливо произнося при этом каждое слово и каждый звук. Постепенно ускоряйте темп, но следите за тем, чтобы четкость и ясность произнесения не снижалась. Прочтите скороговорки.

Прохор и Пахом ехали верхом.

Галка села на палку, палка ударила галку.

От топота копыт пыль по полю летит.

У быка бела губа была тупа.

Водовоз вез воду из водопровода.

У Фени фуфайка, у Фаи туфли.

На семеро саней по семеро в сани уселись сами.

Цыпленок цыпли цепко цеплялся за цепь.

Пришел Прокоп - кипел укроп. Ушел Прокоп - кипел укроп. Как при Прокопе кипел укроп, так и без Прокопа кипел укроп.

Мамаша Ромаше дала сыворотку из-под простокваши.

Зажужжала пчела, дожужжалась паука.

Чешуя у щучки, щетина у чушки.

Сшит колпак не по-колпаковски, переколпаковать бы колпак, да перевыколпаковать.

На дворе трава, на траве дрова: раз дрова, два дрова - не руби дрова на траве двора.

Корабли лавировали, да не вылавировали.

Всех скороговорок не перескороговоришь, не перевыскороговоришь.

Небольшие скороговорки произносите на одном выдохе. Соблюдайте плавность и слитность их произнесения.

Дальнейшее закрепление хорошей дикции осуществляется причтении вслух поэтических и прозаических текстов. При этом первое время необходимо продолжать следить за работой губ, языка, нижней челюсти, за отчетливым произнесением гласных звуков (ударных и безударных), за четким произнеснием согласных, но не допускать при этом усиленного или подчеркнутого их произнесения.

Каждое упражнение отрабатывается до тех пор, пока оно не будет выполняться легко и свободно, без особого напряжения.

При работе над дикцией необходимо учитывать правильное использование речевого дыхания и голоса. Так, при произнесении скороговорок необходимо правильно доносить их содержание, уместно делать паузы, своевременно добирать воздух.

Занятия по отработке хорошей дикции проводятся ежедневно по 10-15 минут. Переход к следующему упражнению осуществляется только после того, как будет достаточно четко отработано предыдущее.

• Работа над дикцией. Упражнения для развития подвижности нижней челюсти.

• Работа над дикцией. Упражнения для развития подвижности губ.

• Работа над дикцией. Упражнения для развития мышц языка.