12. Основные Формы познания человека (ощущения, восприятие, память, внимание, мышление, воображение). Развитие в онтогенезе. Нарушения, диагностика (психический процесс по выбору).

Понятие Восприятие - форма чувственного отражения действительност и в сознании, способность обнаруживать, принимать, различать и усваивать явления внешнего мира и формировать их образ.

«Восприятие» — целостное отражение предметов, ситуаций и событий, возникающее при непосредственном воздействии физических раздражителей на рецепторные поверхности органов чувств. Восприятие - сложный процесс приема и преобразования информации, обеспечивающий отражение объективной реальности и ориентировку в окружающем мире. Как форма чувственного отражения предмета включает обнаружение объекта как целого, различение отдельных признаков в объекте, выделение в нем информативного содержания, адекватного цели действия, формирование чувственного образа. Восприятие - осмысленный (включающий принятие решений) и означенный (связанный е речью) синтез разнообразных ощущений, получаемый от целостных предметов и явлений, который выступает в виде образа данного предмета или явления и складывается в ходе активного их отражения.

Сущность процесса: Образ, складывающийся в результате процесса восприятия, предполагает взаимодействие и скоординированную работу сразу нескольких анализаторов. Анализатор - совокупность нервных структур, участвующих в восприятии и реагировании на раздражители. Четыре анализатора: зрительный, слуховой, кожный и мышечный - выступают как ведущие в процессе восприятия. Классификация их.

Четыре свойства восприятия образа: Предметность, целостность, константность, категориальность (осмысленность и означенность.

Предметность - способность человека воспринимать мир не в виде набора не связанных друг с другом ощущений, а в форме отделенных друг от друга предметов, обладающих свойствами, вызывающими данные ощущения.

Целостность - восприятие выражается в том, что образ воспринимаемых предметов не дан в полном готовом виде со всеми необходимыми элементами.

Константность - определяется, как способность воспринимать предметы относительно постоянными по форме, цвету и величине ряду других параметров независимо от применяющихся физических условий восприятия

Категориальность - каждый воспринимаемый предмет мы обозначаем словом - понятием, относим к определенному классу.

Развитие восприятия обуславливается совершенствованием работы органов чувств, расширением опыта, знаний, усилением его связей с памятью, воображением, мышлением, вниманием, чувствами и волей

ВОЗРАСТНАЯ ФИЗИОЛОГИЯ И ПСИХОФИЗИОЛОГИЯ

13. Онтогенез. Понятие о росте и развитии организма. Физическое и психическое развитие. Проблема акселерации. Онтогенез -

развитие отдельного организма на протяжении жизненного цикла; развитие индивида в отличие от развития вида (филогенез). Онтогенез психики означает ее развитие от рождения до конца жизни человека (или животного). Развитие - изменение какой-либо системы, последовательность периодов и стадий, закрепление и накопление предыдущих состояний. Физическое-это телесное (соматическое) изменение живого организма, всех его физиологических частей и функций в социальной среде. Психическое развитие-изменение системы психич. свойств индивида, обусловлено возрастом и деятельностью, накоплением различного опыта. Физич. и психич. развитие необходимо рассматривать в комплексе. Акселерация-(ускорение)-ускоренное физич. развитие детей, наблюд-ся в последние 100-150 лет. Акс-рация охватывает разл. анатомические и физиологич. стороны организма (увеличение роста и веса новорожденных, детей школь, возраста); сократились сроки полового созрев-я на 1-2 г. Акселерация обусловлена действием целого ряда биологич. и социальных факторов (как внутренних, так и внешних).

13. Утомление и физиологические механизмы его возникновения. Гигиенические требования к организации труда учащихся. Утомление проявляется на поведенческом, физиологическом, психологическом уровнях. Состояние временного снижения работоспособности, функциональной активности человека, возникает как реакция организма на длительно выполняемую работу, объективно выражается в увеличении количества ошибок, снижение темпа деятельности, понижение производительности труда, субъективно - в переживании усталости, ухудшение самочувствия. Человек есть целостная функциональная система, постоянное утомление ведет к хроническим перегрузкам. Переутомление часто требует медицинского вмешательства. Бессмысленная, однообразная работа истощает ресурсы организма, наступает усталость, утомление, психические процессы замедляются. Необходимо применять рациональный режим смены труда и отдыха (техники психологич. релаксации, расслабления, саморегуляции, самовнушения). Гигиена — наука, изучает влияние факторов окружающей среды на состояние здоровья населения с целью уменьшить их отрицательное влияние путём проведения профилактических мероприятий. В центре внимания гигиены здоровый человек (а в лечебной медицине - больной человек); гигиена разрабатывает мероприятия, относящиеся к большим коллективам, объединённых общими условиями работы или учёбы. Труд учащихся должен быть организован рационально, чередование трудовой деятельности и отдыха, внутри самой деятельности менять формы активности учащихся. В процессе жизни организм человека подвергается положительному и отрицательному воздействию множества непрерывно меняющихся факторов окружающей среды, которые делятся на 4 группы: - химические - химические соединения, входящие в состав воздуха, воды, почвы, пищи или примесей к ним. Недостаточное или избыточное их содержание может служить причиной заболевания (недостаток йода в пище приводит к нарушению функций щитовидной железы; недостаток кислорода в воздухе вызывает кислородное голодание); физические - температура, влажность и скорость движения воздуха, атмосферное давление, солнечная радиация, шум, вибрация и др. (высокая температура воздуха может вызвать перегрев организма и тепловой удар; интенсивный шум - поражение органа слуха и глухоту); биологические — бактерии, вирусы, гельминты, грибы и др. Проникая в организм через дыхательные пути, пищеварительный тракт или кожу, они могут быть причиной заболеваний; - психогенные факторы - слово, речь, письмо. Действие всех перечисленных факторов на человеческий организм связано с видом, условиями трудовой деятельности, характером питания, жилищно-бытовыми и другими социально­гигиеническими условиями. Одной из задач гигиены является обоснование гигиенических нормативов факторов окружающей среды. Под гигиеническим нормативом понимают минимальную или предельную величину количественного показателя, характеризующего отдельный физический, химический, биологический фактор окружающей среды, допустимый для нормальной жизнедеятельности организма. Например: установление предельно допустимых концентраций (ГЩК) вредных химических примесей в воде (содержание кальция и магния в воде не более 7 моль/л), в воздухе (содержание С02 в воздухе помещений не более 0,1 уО) и т.д. Гигиеническая наука использует разнообразные методы: метод санитарного обследования-еостоит в обследовании и описании объектов среды (промышленного предприятия, столовой, водоисточника); метод лабораторных исследований (бактериологическое, химическое, токсикологическое); мониторинг - непрерывное слежение за определёнными параметрами среды с их автоматической регистрацией. Применение клинических методов в процессе медицинских осмотров позволяет выявить в организме изменения в ответ на действия факторов окружающей среды (заболевания лёгких при запылённости помещений, ухудшение зрения при плохой освещённости). Статистический метод позволяет получить представление о положительных или отрицательных сдвигах в здоровье под влиянием окружающей среды (измерение роста, окружности груди, силы мышц, массы тела и др.). Гигиену надо отличать от санитарии - практич. претворение в жизнь гигиенич. нормативов и правил.

14. Общий план строения нервной системы. Формирование различных отделов нервной системы в онтогенезе. Изменение с возрастом морфофункциональной организации нейрона и синапса. Нервная система- собирательное обозначение полной системы структур органов, состоящей из нервной ткани. Н. С. -совокупность нервных образований в организме позвоночных. Основные функции НС: обеспечение контактов с внешним миром (восприятие, обработка информации, организация поведенческих реакций); интеграция внутренних органов в системы, координация их деятельности: регуляция развития организма. НС делится на центральную (ЦНС) и периферическую. Центральная-головной и спинной мозг. Периферическая- из нервов, отходящих от головного и спинного мозга (черепно-мозговые и спинно-мозговые нервы), также периферический отдел вегетативной нервной системы. Онтогенез или индивидуальное развитие организма, делится на два периода: пренатальный (внутриутробный) и постнатальный (после рождения). Первый продолжается от момента зачатия и формирования зиготы до рождения; второй — от момента рождения и до смерти. Пренатальный период онтогенеза начинается с момента слияния мужских и женских половых клеток и образования зиготы. Зигота последовательно делится, образуя шаровидную бластулу. На стадии бластулы идет дальнейшее дробление и образование первичной полости- бластоцеля. Затем начинается процесс гаструляции, в результате происходит перемещение клеток различными способами в бластоцель, с образованием двухслойного зародыша и отростков. При дифференцировке нейробластов отростки удлиняются и превращаются в дендриты и аксон (нервные отростки), которые на данном этапе лишены миелиновых оболочек. Миелинизация начинается с пятого месяца пренатального развития и полностью завершается в возрасте 5—7 лет. На пятом же месяце появляются синапсы.

Постнатальный онтогенез н.с.человека начинается с момента рождения, в первые месяцы продолжается интенсивный рост аксонов (единственный отросток нервной клетки, проводящий нервные импульсы) и дендритов, резко возрастает количество синапсов в связи с развитием нейронных сетей. Нейрон-нервная клетка со всеми ее отростками, основная структурная единица нервной системы. Состоит из тела и отростков- дендрит и аксон. Основная функция нейрона-возбуждение, распространяется по аксону в виде нервных импульсов. Синапс- специализированные образования (на теле и дендритах нейронов), обеспечивает передачу электрического сигнала между нейронами. Структуры головного мозга формируются из первичного мозгового пузыря: средний, задний и добавочный мозг — составляют ствол головного мозга. Г. мозг расположен в полости черепа. В соответствии с развитием пяти мозговых пузырей головной мозг человека разделяют на пять отделов: продолговатый, задний, средний, промежуточный и конечный мозг. Головной мозг новорожденного весит 300—400 г. Вскоре после рождения прекращается образование из нейробластов новых нейронов, сами нейроны не делятся. К восьмому месяцу после рождения вес мозга удваивается, а к 4—5 годам утраивается. Масса мозга растет в основном за счет увеличения количества отростков и их миелинизации. Максимальный веса мозг мужчин достигает к 20-29 годам, женщин к 15-19. После 50 лет мозг уплощается, вес его падает и в старости может уменьшиться на 100 г. Спинной мозг (расположен в спинномозговом канале позвоночника) - наиболее древний отдел ЦНС, потому в большей мере, чем другие отделы ЦНС, сохранил черты древней организации. Головной и спинной мозг состоят из серого и белого вещества. Серое вещество- скопление тел нервных клеток (это кора головн. мозга, высший отдел ЦНС), массы белого вещества - нервные волокна, образуют проводящие пути, по которым осуществляется связь между различными отделами ЦНС.

13. Частная физиология центральной нервной системы (функции продолговатого, среднею, промежуточного, спинною моим, таламуса, гипоталамуса, мозжечка). Роль ретикулярной формации в формировании бодрствования, концентрации внимания, работоспособности. К ЦНС относят головной мозг и спинной мозг. В головном мозге различают продолговатый мозг, задний мозг (мост и мозжечок), средний, промежуточный и передний мозг (большие полушария), составляющий большую часть головного мозга. Полушария покрыты слоем серого вещества, который называется корой головного мозга, является высшим отделом ЦНС, обеспечивает наиболее высокий уровень приспособления к меняющимся условиям внешней среды. Кора больших полушарий является материальной основой психической деятельности. Отдельные скопления серого вещества называются ядрами, они образуют нервные центры, отвечают за определенные функции. Выделяют чувствительные центры, центры вегетативных функций, двигательные центры, центры психических функций и т. д. Спинной мозг - наиболее древний отдел ЦНС. Поэтому он в большей мере, чем другие отделы ЦНС, сохранил черты древней организации. СМ-длинный столбик нервной ткани, проходит через спинной канал от второго поясничного позвонка до продолговатого мозга; отдел цнс позвоночных животных и человека, расположен в позвоночном канале; участвует в осуществлении большинства рефлексов. Основные массы белого вещества спинного мозга образуют проводящие пути. По этим путям осуществляется связь между различными отделами ЦНС. Спинной мозг выполняет 2 функции: рефлекторную и проводниковую. В спинном мозге находятся рефлекторные центры потоотделения, регуляции диаметра зрачка, движения диафрагмы. В крестцовом отделе находятся центры мочеиспускания, дефекации и половой функции. Проводниковая функция заключается в том, что по восходящим путям в головной мозг поступает информация от внешних и внутренних рецепторов. Благодаря проводниковой функции рефлексы находятся под контролем головного мозга. Продолговатый мозг- продолжение спинного мозга. Здесь расположены жизненно важные центры регуляции дыхания, сердечно- сосудистой деятельности, пищеварения, обмена веществ. Проводниковая функция продолговатого мозга заключается в передаче импульсов от спинного мозга в головной и в обратном направлении. Средний мозг расположен между мостом и промежуточным мозгом. Через спинной мозг проходят восходящие пути к коре больших полушарий и мозжечку и нисходящие пути к продолговатому и спинному мозгу. С их участием осуществляются первичные ориентировочные рефлексы на свет и звук: движение глаз, поворот головы в стороны источника раздражения. Средний мозг также участвует в поддержании скелетных мышц. Промежуточный мозг расположен над средним мозгом. Главные его отделы - таламус (зрительные бугры) и гипоталамус (подбугровая часть). Через таламус к коре головного мозга проходят центростремительные импульсы от всех рецепторов организма. В гипоталамусе расположены центры чувства насыщения, жажды, голода, удовольствия. Ядра гипоталамуса участвуют в регуляции чередования сна и бодрствования. Таламус- зрительные бугры промежуточного мозга. Гипоталамус - подбугровая часть, маленькая, но чрезвычайно сложная структура в основании мозга, вовлеченная в контроль над нервной системой. Мозжечок-основная структура ромбовидного мозга, участвующая в координации работы мышц и поддержания равновесия тела. Мозжечок и мост образуют задний мозг. Через мост проходят нервные пути, связывающие передний и средний мозг с продолговатым и спинным. Мозжечок образован двумя полушариями. Ядра мозжечка обеспечивают координацию сложных двигательных актов организма. Большие полушария головного мозга через мозжечок регулируют тонус скелетных мышц и координируют движение тела. Ретикулярная формация связана с активацией коры головного мозга, с активной обработкой какого-либо стимула, с психическим процессом внимания, его физиологическими механизмами. Активирующая система Г.М. создает генерализованную и локальную активацию коры Г.М. Снижаются пороги ощущений, возрастает скорость нервных процессов. Основу непроизвольного составляет Ориентировочный Рефлекс, который автоматически включает произвольное внимание. Произвольное внимание обеспечивает контроль обработки стимула. Происходит возбуждение ретикулярной формации ствола головного мозга, избирательно (селективно) активируются определенные области коры, обеспечивая их эффективное функционирование (то есть господство, временное доминирование одного очага возбуждения, и соответственно торможение-блокаду работы других нервных центров). Уровень бодрствования (от глубокого сна до крайнего возбуждения) представляет интенсивную характеристику поведения, также и концентрация внимания, работоспособность связаны с уровнем активности коры больших полушарий и головн. мозга в целом.

14. Физиология больших полушарий головного мозга. Локализация функций в коре. Сенсорные и моторные зоны коры. Ассоциативные области коры. Развитие коры больших полушарий в онтогенезе. Большие полушария головного мозга координируют движения тела человека, являются тем материальным субстратом, с которым связана высшая нервная деятельность. Г.Мозг состоит из 15 млр. клеток, отвечающих за определенные функции. Кора головного мозга - поверхностный слой, покрывает полушария, образован нейронами, их отростками, пучками афферентных (центростремительных) и эфферентных (центробежных) нервных волокон. Функционально в коре выделяют 3 типа областей: Сенсорные, Моторные, Ассоциативные. Сенсорные (проекционные) зоны коры (зрительная, слуховая, обонятельная)- отражают чувства, ощущения, прием сигналов из таламуса. Зрительная область находится в затылочной доле коры. При удалении затылочных долей головного мозга у собаки наступает потеря зрения. Животное не видит, натыкается на предметы. Сохраняются только зрачковые рефлексы. У человека нарушение зрительной области одного из полушарий вызывает выпадение половины зрения каждого глаза. Если поражение коснулось зрительной области левого полушария, то выпадают функции носовой части сетчатки одного глаза и височной части сетчатки другого глаза. Такая особенность поражения зрения связана с тем, что зрительные нервы по пути к коре частично перекрещиваются. Слуховая область расположена в височной доле коры. При удалении височных долей нарушаются сложные звуковые восприятия, так как нарушается возможность анализа и синтеза звуковых восприятий. Моторные зоны - Корковый отдел двигательного анализатора расположен главным образом в передней центральной извилине, кпереди от центральной борозды. В этой области находятся нервные клетки, с деятельностью которых связаны все движения организма, его двигательные функции. Сенсомоторика- взаимодействие сенсорных и моторных компонентов двигательных действий. На основе сенсорной информации осуществляется запуск, коррекция движений. Общей структурной схемой процесса является рефлекторное кольцо. Ассоциации- связь между отдельными событиями, фактами, явлениями, отраженными в сознании, закрепленными в памяти. Без этих связей невозможна нормальная психическая деятельность человека. Ассоциативные области коры- система ассоциативных волокон, третичная корковая зона. Мощное развитие верхних ассоциативных слоев клеток. Ответственна за синтез информации, ориентацию в пространстве. В ней же расположены центры, связанные с речью. Локализация высших психических функций в коре - проблема соотношения мозгового субстрата (основы, основания) и психич. деятельности. С давних времен между учеными идет спор о местонахождении (локализации) участков коры головного мозга, связанных с различными функциями организма. Были высказаны самые разнообразные и взаимно противоположные точки зрения. Одни считали, что каждой функции нашего организма соответствует строго определенная точка в коре головного мозга, другие отрицали наличие каких бы то ни было центров; любую реакцию они приписывали всей коре, считая ее целиком однозначной в функциональном отношении. Метод условных рефлексов дал возможность И.П. Павлову выяснить ряд неясных вопросов и выработать современную точку зрения. В коре головного мозга нет строго дробной локализации функций. Это следует из экспериментов над животными, когда после разрушения определенных участков коры (например двигательного анализатора), через несколько дней соседние участки берут на себя функцию разрушенного участка и движения животного восстанавливаются. Эта способность корковых клеток замещать функцию выпавших участков связана с большой пластичностью коры головного мозга. Павлов считал, что отдельные области коры имеют разное функциональное значение. Однако между этими областями не существует строго определенных границ. Клетки одной области переходят в соседние области. В центре этих областей находятся скопления наиболее специализированных клеток - так называемые ядра анализатора, а на периферии - менее специализированные клетки. В регуляции функций организма принимают участие не строго очерченные какие-то пункты, а многие нервные элементы коры. Анализ и синтез поступающих импульсов, и формирование ответной реакции на них осуществляются значительно большими областями коры. Исследования Павлова заложили базовую основу Теории системно-динамической локализация высших психических функций (работы А. Лурия. Л.С. Выготского, П.Анохина).

15. Динамический стереотип, его физиологическая сущность, особенности и значение в процессе обучения и Формирования навыков. Д.с.-система положительных и тормозных условно-рефлекторных связей в коре головного мозга, вырабатывается у высших животных и человека в ответ на некоторую систему повторяющихся внешних событий. Многие поведенческие акты и деятельности человека можно толковать как проявление Д.С (разнообразные привычки, навыки-трудовые, учебные, игровые, бытовые). Когда стереотип выработан, осуществление деятельности значительно облегчается (вставать, либо принимать пищу в одно и тоже время..). Организм привыкает функционировать в определенном ритме. Д.с. связан с выработкой рефлексов-система ответных реакций организма на раздражители.

16. Учение о типах ВНЛ. Представление о первой и второй сигнальных системах. Особенности педагогического подхода к учащимся с различными типами ВНД. Типы высшей нервной деятельности (ВИД) - комплекс основных врожденных и приобретенных свойств нервной системы человека и животных, определяющих различия в поведении и отношении к одним и тем же воздействием внешней среды. Понятие о типах ВНД введено И.П. Павловым (1935), в основу классификации, типологии в.н.д. индивида легли представления о силе, уравновешенности и подвижности нервных процессов возбуждения и торможения (их соотношении), выступающих как результат унаследованных и приобретенных индивидуальных качеств нервной системы. Представление о типологических особенностях нервной системы человека и животных является одним из определяющих в Павловском учении о в.н.д. Типы в.н.д. формируются на основе генотипа, так и фенотипа. Генотип формируется в процессе эволюции под влиянием естественного отбора, обеспечивая развитие наиболее приспособленных к окружающей среде индивидов. Под влиянием реально действующих на протяжении индивидуальной жизни условий внешней среды генотип формирует фенотип организма. Современные представления о типах в.н.д. отождествляются с четырьмя типами человеческого темперамента (холерический, меланхолический, флегматический, сангвинический), выделенными древнегреческим врачом Гиппократом (IV в. до нашей эры) на основе наблюдения за поведением людей. Сложная комбинация особенностей (передается по наследству) в сочетании с большим разнообразием индивидуально приобретенного поведения (в тесной связи с расовыми, национальными, климатическими, социально­культурными условиями жизни современного человека) позволяет лишь в самых общих чертах идентифицировать определенный тип высшей нервной деятельности. В условно-рефлекторной деятельности сила процесса возбуждения определяется скоростью и прочностью выработки условных рефлексов, сила процесса торможения находит отражение в скорости и прочности выработки дифференцировочного и запаздывающего торможения. Лабильность, подвижность нервных процессов оцениваются в показателях прочности переделки сигнального значения условных раздражителей (с возбудительного на тормозной и наоборот). Комбинация этих параметров центрального возбуждения н торможения образует следующие четыре типа высшей нервной деятельности. Сангвинический шия-достаточная сила, подвижность возбудительного и тормозного процессов (сильный, уравновешенный, подвижный). Флегматический- достаточная сила обоих нервных процессов при относительно низких показателях их подвижности, лабильности (сильный, уравновешенный, инертный). Холерический- высокая сила возбудительного процесса с явным преобладанием его над тормозным и повышенной подвижностью, стабильностью основных нервных процессов (сильный, неуравновешенный, безудержный). Меланхолический- преобладание тормозного процесса над возбудительным, его низкая подвижность (слабый, неуравновешенный, инертный). Отмеченные типы в.н.д. представляют собой крайние классические типы, которые в чистом виде либо вообще не встречаются, либо встречаются крайне редко. Высшая нервная деятельность - это деятельность высших отделов центральной нервной системы, обеспечивающая наиболее совершенное приспособление человека к окружающей среде. В основе этой деятельности лежат условные и сложные безусловные рефлексы. Первая сигнальная система- рефлексы условные (приобретенные-пищевая реакция животного, слюноотделение при звонке). Условные рефлексы- введены Павловым, термин для обозначения того, что обычно называют условной рефлексией: приобретенные рефлексы, возникающие на протяжении жизни животного или человека, они строго индивидуальны и непостоянны т.е. могут возникать и исчезать. Рефлексы безусловные, сложные (врожденные-кашель при попадании инородного тела в гортань). Вторая сигнальная система- речь, мыслительная творческая деятельность. Речь - процесс использования языка в целях общения людей. Язык - система словесных знаков, средство, с помощью которого осуществляется общение между людьми. Языковые знания не передаются по наследству, но у человека имеются генетические предпосылки к общению с помощью речи и усвоения языка. Они заложены в особенностях, как центральной нервной системы, так и речедвигательного аппарата, гортани. Речи принадлежит важная роль в развитии произвольного, волевого поведения. Мыслительные процессы человека тесно связаны с деятельностью речедвигательного анализатора. Речедвигательный компонент осуществляется посредством зачаточной артикуляции слов, которая сопровождается микродвижениями или повышением тонуса органов речи (языка, губ, гортани). При повторном осуществлении тех или иных умственных действий речедвигательная импульсация может существенно уменьшается или прекращается совсем и возобновляться при выполнении новых умственных действий. Речь является средством, организующим деятельность. Через слово человек получает знания о предметах, явлениях окружающего мира без непосредственного контакта с ними. Система словесных символов расширяет возможности приспособления человека к окружающей среде, возможности ориентации в природном, социальном мире. Через знания, накопленные человечеством и зафиксированные в устной и письменной речи, человек связан с прошлым и будущим. А.Р. Лурия и Е.Д. Хомская в своих работах показали связь регулирующей функции речи с передними отделами полушарий. Особенности педагогического подхода к дегям с различными типами В. н. д. Благодаря ВНД осуществляется психическая деятельность человека, его поведение. Под психикой понимают внутренний мир человека, его ощущения и восприятие, память и представления, мышление и фантазии, чувства и волю. Психика это картина мира конкретного человека, существующая у него в мозгу. Она находится под влиянием общества, норм его морали, законов этики, правил поведения и формируется в процессе освоения речи как комплекс осознанных и подсознательных процессов и состояний. Под поведением понимают комплекс приспособительных двигательных актов, направленных на удовлетворение имеющихся у организма потребности. Оно складывается из непосредственно закрепленных рефлекторных реакций и набора реакций, привычек и навыков, приобретенных при обучении. Таким образом, поведение человека представляет собой совокупность психических и физиологических процессов. Обязательным условием организации индивидуальной учебно-воспитательной работы с учащимися является знание их основных психич и физиологич особенностей, среди которых выделяем типологические особенности нервной системы. Одинаковые пед.воздействия на уч-ся с различи типами нервн деят-сти не будут для каждого из них адекватными. То, что посильно ученику с сильным типом нервной системы, может оказаться не под силу ученику со слабым типом. Ученик с инертными нервными процессами будет удивлять учителя своей медлительностью, а ученик с преобладанием процессов воз­буждения и их высокой подвижностью всегда будет непоседливым. Следовательно, учебно-воспит. работа должна строиться с учетом биологич. особенностей детей, направлена на воспитание у них положительных качеств. У ученика со слабой нервной системой педагог, постепенно увеличивая нагрузки, должен повышать работоспособность его нервных клеток, у ученика с инертными нервными процессами — воспитывать быстроту реакции, у ученика с «безудержным» типом нервной системы — тренировать процессы торможения и т. д. Каждый тип высшей нервной деятельности обладает своими положительными свойствами. Например, дети меланхолического типа (слабый тип) в сравнении с сильным типом имеют более низкий уровень работоспособности, но обладают более высокой чувствительностью к педагогическим воздействиям. У учащихся с сильной нервной системой лучше развита механическая память, а учащиеся со слабой нервной системой лучше усваивают осмысленный материал. Дети меланхолического типа медленнее запоминают учебный материал, но прочность запоминания у них выше, чем у детей холерического типа. Следовательно, правильно организованный дифференцированный педагогический подход к детям с различными типами высшей нервной деятельности поможет педагогу добиться высокой успеваемости в классе (исследования Н. С. Лейтеса). Невыдержанность ребенка может быть связана и с преобладанием возбудительного процесса и просто с плохим воспитанием. В каждом конкретном случае необходимо длительное и внимательное наблюдение за учеником. Только на основе всестороннего изучения психологических и физиологических особенностей детей и подростков возможна оптимальная организация педагогических воздействий и взаимодействий.

17. Эмоции. Биологическая теория эмоций. Роль эмоций в регуляции деятельности человека. Эмоции - простые составляющие сложных чувств; комплекс телесных приспособлений, облегчающих и поддерживающих телесную активность, направленный на цель и отражающийся в переживаниях организма (по Макдауголлу Уильяму). Эмоция - адаптивная функция с потребностями человека, выполняет функции, оценки и побуждения. Эмоция - неотъемлемая часть психической жизни индивида, является по природе своей нематериальным чувством, проявляет в мозгу не объективные явления, а индивидуальное к ним отношение. Особенность эмоций состоит в том, что они отражают значимость объектов и ситуаций, взаимодействующих с желаниями, ожиданиями человека. Но какими бы чувствами не обладал человек, какие эмоции не одолевали бы, как бы он к ним не относился, это всего лишь электрохимические реакции - жизненно необходимые всем живым существам для поддержания самой жизни. Значение проблемы эмоций не нуждается в обосновании. Какие условия и детерминанты ни определяли бы жизнь и деятельность человека — внутренне, психологически действенными они становятся лишь в том случае, если им удается проникнуть в сферу его эмоциональных отношений, преломиться и закрепиться в ней. Эмоции со всей очевидностью обнаруживают свое влияние на производстве, в семье, познании, искусстве, педагогике, клинике, творчестве, душевных кризисах человека. Универсальная значимость эмоций- им отводилась одна из центральных ролей среди сил, определяющих внутреннюю жизнь и поступки человека. Как всякое сложное и многогранное явление, эмоциональная сфера отражения изучается в различных аспектах. Условия возникновения эмоций. Затруднения, возникающие при попытке провести непосредственно различаемую грань между эмоциональными и неэмоциональными явлениями, вынуждают искать отличительные признаки эмоций в более широком контексте их проявления, во внешних и внутренних условиях их возникновения. Существующие концепции различаются по тому, какое значение в них придается этому вопросу: если для некоторых из них он является одним из многих, то для других — одним из центральных (как правило, наряду с вопросом о функциях эмоций) рассматриваемых вопросов. К последним, относятся теории У. Джемса, Ж.-П. Сартра, П. К. Анохина, П. В. Симонова. Анохин Петр Кузьмич (1898- 1974) - “Биологическая теория эмоций”. Поведение включает две постоянно чередующиеся стадии: Стадия формирования потребностей и основных влечений; Стадия удовлетворения этих потребностей. Эмоции - физиологические состояния организма, имеющие ярко выраженную субъективную окраску и охватывающие все виды чувствований и переживаний человека. Эмоция сложилась в процессе эволюции как фактор, закрепляющий правильность и полноту совершенного акта, его соответствие исходной потребности. Каждому акту периферического удовлетворения потребности предшествует формирование центрального аппарата оценки результатов и параметров будущего действия - “акцептора действия”. От него на периферию идет множество эфферентных сигналов. Об успешности действия свидетельствует поступающая в мозг обратная афферентация через “сличитель”. Положительное эмоциональное состояние возникает лишь в том случае, если обратная информация от результатов происшедшего действия отражает все компоненты положительного результата и потому точно совпадает с акцепторов действия. По А.Н. Леонтьеву Эмоции выполняют роль внутренних сигналов, сами не несут информации о внешних объектах. Непосредственно отражают отношения между и реализацией отвечающей этим мотивам деятельности.

18. Функциональные состояния. Роль и место функциональных состояний в поведении человека. Методы диагностики функциональных состояний. Функциональные состояния организма- это режим активности различных физиологич. систем, определяющих особенности осуществления деятельности. ФС связано с деят-стью. Разделяют: состояние покоя — фоновое (бодрствование); Оперативный покой (или мобилизационная готовность) -направлен на решение конкретной задачи. К специфичным классам ФС относятся: состояние сна или бодрствования, в т.ч. оптимальной работоспособности, утомления, монотонии, стрессам также экстремальные состояния.

Диагностика функциональных состояний- это обследование человека в целях определения истории развития анамнеза. Заключается в психологической консультации и выдаче медико-психологич. рекомендаций.

13. Физиология стресса. Классификация стрессов. Физиологический механизм развития стресса. Г. Селье о стрессе как общем адаптационном синдроме. Проблема биологической адаптации связана с концепцией стресса Ганса Селье (р. 1907). Селье для того, чтобы разделить ответы организма с адаптационной и разрушительной составляющими и ответы только с адаптационной составляющей, в реакциях стресса выделил дистресс и эвстресс. При дистрессе всегда наблюдаются эмоциональные изменения, в основе которых лежит тревога, при эвстрессе обычно отмечается стеническая эмоция. Селье - работа "Генерализованный адаптационный синдром”. Стресс - неспецифический ответ организма на любое повреждающее воздействие. Болезнь может вызвать стресс, и стресс может вызвать болезнь. Реакция организма на (любое) повреждающее воздействие выражается в генерализованном (общем) адаптационном синдроме (ГАС), включающем 3 стадии: Реакция тревоги - всеобщая мобилизация защитных сил организма. Во время острой (начальной) фазы общая устойчивость организма к стрессору падает ниже нормы. Стадия резистентности - адаптация организма, характеризуется повышением сопротивляемости организма значительно выше нормы._Стадия истощения - сопротивляемость организма падает ниже нормы. Если стрессор силен и его воздействие достаточно длительно, неизбежно приводит к смерти. Протекание ГАС характеризуется гипертрофией коры надпочечников, истощение вилочковой железы, язвами желудочно- кишечного тракта ("синдром просто болезни"). Адаптация при стрессе. Изучению адаптации человека к стрессорным условиям в последнее время уделяют все большее внимание, как врачи, так и психологи, педагоги и социологи. Это связано с увеличением числа экстремальных ситуаций природного происхождения, и с возрастанием техногенных катастроф. При этом все больше увеличивается риск развития как острых, гак и хронических заболеваний. Эти экстремальные ситуации требуют от человека долгосрочной адаптации, создания новых или модификации старых форм существования. Понятие адаптации напрямую связано с понятием стресса. Стресс (в пер. с англ.) - нажим, давление, напряжение. Стресс - совокупность защитных физиологических реакций, возникающих в организме в ответ на воздействие различных неблагоприятных факторов. Часто, если адаптационный резерв человека недостаточен и организм неспособен эффективно противостоять стрессу возникает состояние беспомощности, безнадежности, депрессии, что негативно влияет на психику человека, затрудняет социальные контакты с другими людьми и провоцирует развитие различных болезней в связи с ослаблением организма.

Как защитить организм от стресса? Во-первых, это смена сферы деятельности, так называемая активная защита. Во-вторых, эго релаксация (расслабление), которая позволяет повысить природную адаптацию человеческого организма, как психическую, гак и физическую. Существует две противоположные реакции на острую опасную ситуацию, то есть существует два различных приспособительных механизма, которые позволяют повысить адаптационные возможности индивида. Первая - подавление поведения - включает замирание, замолкание, пилоэрекцию, дефекацию и т.д. Вторая - активация поведения, выражающаяся в усилении возбуждения, подаче голоса, активации скелетной мускулатуры. Некоторые авторы полагают, что существует и третья реакция на стресс - агрессивная, которая может проявиться в ответ на эверсивное раздражение. В нормальных условиях в ответ на стресс у человека возникает состояние тревоги, смятения, которое является автоматической подгонкой к активному действию: атакующему или защитному. Такая подгонка осуществляется в организме всегда, независимо то того, какой будет реакция на стресс. Организм приходит в состояние высшей готовности. Сердце начинает биться учащенно, повышается артериальное давление, скелетные мышцы напрягаются. Происходит активизация симпатоадреналовой системы, выброс в кровь гормонов и мобилизация защитных сил организма. Возникает тревога и психоэмоциональное напряжение. Для стрессовой реакции не имеет значение положительна или отрицательна ситуация, е которой мы сталкиваемся. Имеет значение лишь интенсивность стимулирующего фактора, который и обеспечивает адаптационную перестройку организма. В повседневной жизни человек имеет дело с самыми различными ситуациями, среди которых большое внимание следует уделить таким, к которым применима формулировка "критические жизненные ситуации". Под ними понимают трудные ситуации, для решения которых требуется много психологических и физических сил. Многие современные отечественные исследователи полагают, что при различных нарушениях адаптации развиваются неврозы. Адаптация нарушается на социальном, личностном и биологическом уровнях. Существуют психологические и биологические концепции адаптации.

ПСИХОЛОГИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

13. Понятие возрастных периодов и подходы к их выделению. Периодизации детского развития по

JI.C. Выготскому-Д.Б. Эльконину. Возрастная периодизация жизненного цикла человека Э.Эриксона. Профессионально­ориентированные периодизации (Е.А. Климов).

Развитие - изменение или функционирование системы, сопровождается появлением нового качества (возникновение качественных новообразований). Жизненный путь человека - это история формирования и развития личности в определенном обществе, современника определенной эпохи и сверстника определенного поколения. Процессы и результат развития личности = жизненный путь личности, социализация, профессиональное самоопределение.

Возрастная периодизация

ВОЗРАСТ-1, отрезок времени с момента рождения организма. Период, ступень в развитии, росте кого-чего-либо.

2. Количество прожитого времени, лет. (папр. ребёнок в возрасте шести лет). Психологические особенности возрастных периодов. Кризисы с внешней стороны характеризуются чертами, которые противоположны устойчивым-стабильным возрастам. В этих периодах па протяжении короткого времени (месяц, год) сосредоточены резкие и капитальные сдвиги, смещения, изменения, переломы в личности ребенка.

Появляется новый раздел возрастной психологии, изучающий зрелую личность - «акмеология». Юношеский возраст как контекст завершения, свертывания процессов психического развития, характеризуется как наиболее ответственный и критический возраст. Л.С. Выготский: юность есть «начало зрелой жизни».

Д.Б. Эльконин: развитие положений культурно-исторической теории Л.С. Выготского в решении проблем детской психологии. Концепция периодизации психического развития детей, основана на понятии «ведущей деятельности». С позиций культурно-исто­рической теории провел психологический анализ игры, ее роль в процессе развития ребенка. Процесс психического развития движется по спирали, идет по своим внутренним законам. 3 эпохи: ранее детство-детство-подростничество. 2 периода, 2 фазы.

Возрастная периодизация жизненного цикла человека Э.Эриксона (1902-1994). Эпигенетическая концепция Э.Эриксона. Эго­психология сосредоточилась на анализе строения личности, ее развитии и адаптации, автономии гг свободе, на особенностях строения

Я, его функционировании и взаимодействии с влечениями. «Эго» настроено на историческую действительность, обеспечивает целостность, самосохранение организма, использует когнитивные и перцептивные стратегии, т.е. заставляет человека воспринимать, решать, думать, рассуждать. Предметом исследования Эр. стала идентичность как тождественность человека самому себе, твердо усвоенный и личностно принимаемый образ себя во всем богатстве и разнообразии отношений к окружающему миру. Эр. исследует личностную и историческую идентичность применительно к таким областям теории и практики, как этнопсихология. Теория Эр. имеет социокультурную направленность. Оставаясь психоаналитиком (т.е.исследователем, учитывающим и принимающим биологическую детерминацию процесса развития человека), он соединяет психологию вместе с социологией и биологией с тем, чтобы выяснить, как происходит взаимодетерминация соц. условий формирования личности и ее собственной активности. Суммируя свои выводы относительно природы идентичности, или тождественности, личности, Эр. определяет ее как важнейшую характеристику целостности личности на высших уровнях развития, как интегративное качество ее организации, в центре которой находится переживание индивидом своей неразрывной связи с определенными соц. группами. Человек, по Эр, проходит психологические стадии развития «Эго», или Я, в ходе которых он устанавливает основные ориентиры по отношению к себе, своей соц. среде. Принцип прохождения стадий носит название эпигенеза, поэтому и теорию Эр. называют эпигенетической. Эпигенез рассматривается как интенсивное развитие организмов (наряду с экстенсивным развитием - то есть появлением и увеличением уже имеющегося). По Эр, созревание определенных психофизиологич. систем организма делает индивида восприимчивым к определенным соц. воздействиям. Общество предъявляет к человеку требования, но в то же время предоставляет возможности, широкий спектр средств, способов решения соц. задач. Отношения, которые формируются у человека к новым требованиям, ролям, задачам становятся центром его идентичности. При переходе от одной целостности к другой происходит смена идентичности, которая иосит название кризиса. Такие кризисы у Эр. имеют нормативный характер, стимулируя процесс личностного роста. Эр. выделяет 8 стадий жизненного цикла человека, на каждой из которых делается выбор между двумя полярными отношениями к миру и к себе. 1-Орально-сенсорная, или инкорпоративная (0-18 мес.). Цель: выбор между доверием или недоверием.2- Мышечно-анальная (18 мес.-4 г.). Цель: выбор между автономией или стыдом. Положительным исходом этой стадии является развитие элементов самоконтроля и саморегуляции.3- Локомоторно-генитальная, или эдипова (4-6 лет). Цель: выбор между инициативой и виной.4- Латентная (6-11 лет). Цель: выбор между чувством умелости, компетентности и неполноценностью.5Стадия юности (11-20 лет). Цель: выбор между обретением положительного Я и диффузной идентичностью. Под диффузной идентичностью понимают неясность представлений о себе, неопределенность жизненной перспективы, приводящие к желанию присоединиться к группе, к зависимости от чужого мнения, к пассивности в принятии решения. 6- Ранняя взрослость (21-25 лет). Цель: выбор между интимностью и изоляцией. 7Взрослость (25- 60/65 лет). Цель: выбор между продуктивностью или застоем. 8- Зрелость (свыше 60/65 лет). Цель: выбор между интеграцией или отчаянием. Интеграция - это принятие своего единственного и неповторимого цикла жизни. Отсутствие интеграции выражается в страхе смерти, отвержении своей жизни. Эр. говорит о замкнутости жизненного цикла, связи между младенческим доверием и целостностью взрослого. Эр выстраивает последовательность стадий развития личности, которые характеризуются особыми новообразованиями. Каждое из них формируется в процессе разрешения человеком конфликта между двумя противоположностями, одна из которых способствует поступательному развитию личности, а другая - тормозит его. Эти тенденции включают и определенную черту личности и отношение человека к миру, к жизни, к себе. В его ранних работах такими положительными качествами были - доверие, автономия, инициатива, компетентность, положительно организованная идентичность, близость, генеративность и интегративность. К отрицательным качествам относились - недоверие, стыд, вина, неполноценность, диффузность ролей, изоляция, стагнация и отчаяние. В последних работах он пересматривает свой взгляд на развитие личности, определяя новообразования как неустойчивый баланс между этими двумя тенденциями. При благоприятном разрешении кризиса баланс нарушается в сторону положительных качеств. Теперь эпигенетическими образованиями каждой стадии Эриксон называет Надежду, Волю, Намерение, Компетентность, Верность, Любовь, Заботу и Мудрость, каждое из которых включает в себя два противоположных качества. Равновесие между ними может нарушаться то в одну, то в другую сторону.

Профессионально-ориентированные периодизации- Е.А. Климов выделяет семь стадий проф. становления личности: оптация, фаза адепта, адаптация, фаза интернала, мастерства, авторитета, наставничества.

13. Взаимодействие индивидного, личностного и профессионального развития человека. Стадии профессионально! о становления. Профессионально обусловленная структура деятельности и личности. Профессиональные деформации личности. Становление - междисциплинарное понятие, «переход от одной определенности бытия к другой», образование чего- либо в процессе развития, процесс, обращенный вовнутрь, созревание, рост, обретение ценностей. Профессиональное становление - качественное развитие личности в проф. деятельности, развёртывание её внутренних ресурсов, достижение более высокого уровня выполняемой проф. работы. Содержит устойчивую мотивацию проф. самореализации, характеризуется наличием профессионально важных и значимых качеств личности, готовность к постоянному проф. росту. Л.А. Григорович выделяет «сознательное профессиональное творчество», отмечая, что именно «личностная зрелость является необходимым компонентом профессиональной идентичности педагога». А.К. Маркова на основе слияния профессионального и личностного в специалисте выделяет «творческий стиль профессиональной деятельности педагога», когда специалист выходит за пределы требований профессии, обогащая её, опережая при этом своих коллег. «Профессиональное становление» рассматривается Э.Ф. Зеером как «формообразование» личности, как обретение личностью устойчивой формы, формирования образа личности, соответствующей избранной деятельности. «Профессиональное становление субъекта выражается в развитии его личности и индивидуальности за счет приобретения профессионализма и формирования индивидуального стиля деятельности».

Деформации - изменения в худшую сторону. Профессиональные деформации несут на себе печать издержек своей профессии, необходимо чаще смотреть на себя со стороны, анализировать, исправлять.

13. Психологические особенности подросткового возраста, юности, взрослости (по выбору): социальная ситуация развития, ведущая деятельность, новообразования. Кризис социально-профессионального роста. Кризисы зрелости. Кризис - резкий, крутой перелом в чем- либо; в медицине поворотный момент в лечении болезни, поворотный момент, влияющий на ход событий внезапных улучшений или ухудшений. Возрастные кризисы- теоретическое понятие, обозначающее переход в возрастном развитии к новому качественно специфическому этапу. По мнению Л.С. Выготского, возрастные кризисы обусловлены, прежде всего, разрушением привычной социальной ситуации развития и возникновением другой, которая более соответствует новому уровню психологического развития ребенка. Во внешнем поведении возрастные кризисы обнаруживаются как непослушание, упрямство, негативизм. По времени они локализованы на границах стабильных возрастов и проявляются как кризис новорожденности - (до 1 мес.), кризис одного года, кризис 3 лет, кризис 7 лет, подростковый - кризис (11 - 12 лет) и кризис юношеский._Психологические особенности возрастных периодов. Кризисы с внешней стороны характеризуются чертами, которые противоположны устойчивым- стабильным возрастам. В этих периодах на протяжении короткого времени (месяц, год) сосредоточены резкие и капитальные сдвиг и.

смещения, изменения, переломы в личности ребенка. Особенности кризисов: 1. Границы, отделяющие начало и конец кризиса от сложных возрастов, неотчетливы. Кризис возникает незаметно - трудно определить момент его наступления и окончания. 2. Характерно резкое обострение кризиса, происходящее в середине возрастного периода. 3. Значительная часть детей, переживающих критические периоды развития, обнаруживает трудновоспитуемость. Происходит острый конфликт с окружающими, внутренний конфликт. Но это не обязательно. 4. Кризис является негативным фактором развития. На первый план выдвигаются процессы отмирания и свертывания, распада и разложения того, что образовалось на предшествующей ступени и отличало ребенка данного возраста. Ребенок в критические периоды не столько приобретает, сколько теряет из приобретенного прежде опыта. Возрастные кризисы - особый период жизни, характеризующийся резкими психологическими изменениями. Эго процесс необходим для нормального личностного развития. Выделяют: кризис новорожденное™, кризис 1 года, кризис 3 лет. кризис 7 лет. кризис подросткового возраста, кризис юношеского возраста, кризис средних лет.

Подростковый кризис. Л.С. Выготский выдвинул гипотезу о несовпадении трех точек созревания - полового, общеорганического и социального - как основной особенности и основном противоречии подросткового возраста. Л.С. Выготский поставил совершенно новые проблемы при изучении критических возрастов: необходимость выделить основное новообразование в сознании (подростка) и выяснить социальную ситуацию развития, которая в каждом возрасте представляет неповторимую систему отношений между ребенком и средой. Он полагал, что перестройка этой системы отношений составляет главное содержание "кризиса" переходного возраста. Подростковый возраст (11-15). Наиболее существенным в подростковом возрасте является половое созревание. Чем раньше начинается половое созревание, тем более быстро и бурно оно протекает. Переходный возраст приводит к временной дестабилизации защитных сил организма, что снижает сопротивляемость к вредным воздействиям. Могут отмечаться и функциональные отклонения со стороны сердечно-сосудистой и нервной систем: повышение артериального давления, нарушение ритма сердечной деятельности, нейровегетативная неустойчивость. В переходный период происходят преобразования в самых различных сферах психики. Кардинальные изменения касаются мотивации. В содержании мотивов на первый план выступают мотивы, которые связаны е формированием мировоззрения, с планами будущей жизни. С мотивационной сферой тесно связано нравственное развитие подростка, которое существенным образом изменятся именно в подростковом возрасте. Усвоение ребенком нравственного образца происходит тогда, когда он совершает реальные нравственные поступки в значимых для него ситуациях. Одновременно с развитием убеждений формируется нравственное мировоззрение, которое представляет собой систему убеждений, что приводит к качественным сдвигам во всей системе потребностей и стремлений подростка. Новообразования - психические образования данного возраста. Еще одно новообразование - самоопределение, возникает в конце учебы в школе, когда человек стоит перед необходимостью решать проблему своего будущего. Оно основывается на уже устойчиво сложившихся интересах и стремлениях субъекта, предполагает учет своих возможностей и внешних обстоятельств. Оно опирается на формирующееся мировоззрение подростка и связано с выбором профессии. В конце переходного периода самоопределение характеризуется не только пониманием самого себя - своих возможностей и стремлений, но и пониманием своего места в человеческом обществе и своего назначения в жизни. Центральным и специфическим новообразованием в личности подростка является возникновения у него представления о том, что он уже не ребенок (чувство взрослости); действенная сторона этого представления проявляется в стремлении быть и считаться взрослым. Специфическая социальная активность подростка заключается в большой восприимчивости в усвоении норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых, в их отношениях. В начале подросткового периода складывается ситуация, чреватая возникновением противоречий, если у взрослого сохраняется отношение к подростку еще как к ребенку. Это отношение, с одной стороны, вступает в противоречие с задачами воспитания и препятствует развитию социальной взрослости подростка, а с другой-, вступает в противоречие с представлением подростка о степени собственной взрослости, его претензиями на новые права. Необходимо найти такую степень самостоятельности, которая соответствовала бы возможностям подростка, общественным требованиям к нему и позволяла взрослому направлять его, влиять на него. Именно сотрудничество позволяет взрослому поставить подростка в новое положение - своего помощника в разных делах и занятиях, а самому стать для него образцом и другом. Общение подростка со сверстниками выполняет специфическую функцию: в практике этих отношений усваивается мораль взрослых (а тем самым и развивается социально-моральная взрослость ребенка), причем центральное содержание этой морали - нормы равенства, верности и коллегиальности - антагонистично нормам "морали послушания" в отношении ребенка и взрослого.

Психологические особенности юношеского и студенческого возраста. Ранняя юность (от 14-15 до 18 лет) - в буквальном смысле слова "третий мир", существующий между детством и взрослостью. К концу этого периода основные процессы биологического созревания в большинстве случаев завершены, так что дальнейшее физическое развитие можно рассматривать как принадлежащее к циклу взрослости. Социальный статус юношества неоднороден. Юность - завершающий этап социализации. Деятельность и ролевая структура личности на этом этапе уже приобретают ряд новых, взрослых качеств. Главная социальная задача этого возраста - выбор профессии. Выбор профессии и типа учебного заведения неизбежно дифференцирует жизненные пути девушек и юношей, со всеми вытекающими отсюда социально-психологическими последствиями. Расширяется диапазон общественно-политических ролей и связанных с ними интересов и ответственности. Промежуточность общественного положения и статуса юношества опредсляеч и некоторые особенности его психики. Юношей еще остро волнуют проблемы, унаследованные от подростковою этапа. - собственная возрастная специфика, право на автономию от старших и т.д. Но социальное и личностное самоопределение предполагает не столько автономию от взрослых, сколько четкую ориентировку и определение своего места во взрослом мире. Юность - завершающий этап созревания и формирования личности. Становление личности включает в себя также становление относительно устойчивого образа "Я", т.е. целостного представления о самом себе. Образ "Я" включает 3 компонента: 1. Познавательный - знание себя, представление о своих качествах и свойствах.

2. Эмоциональный - оценка этих качеств и связанное с ней самолюбие, самоуважение и т.д.

3. Поведенческий - практичное отношение к себе.

Юноша страстно хочет знать, кто он такой, чего он стоит, на что он способен. Есть два способа самооценки. Один состоит в том. чтобы соизмерить уровень своих притязаний с достигнутым результатом. Второй путь самооценки - социальное сравнение, сопоставление мнений о себе окружающих. Образы собственного "я", как известно, сложны и неоднозначны. Тут и реальное "я" (каким я вижу себя в реальный момент), и динамическое "я" (каким я стараюсь стать), и идеальное "я" (каким я должен стать, исходя из своих моральных принципов), и фантастическое "я" (каким я хотел бы быть, если бы нее было возможным), и целый ряд других представляемых "я". Даже самосознание зрелой личности не свободно от противоречий и не все самооценки адекватны. Адекватность самооценки с возрастом повышается. Несовпадение реального и идеального "Я" вполне естественное следствие роста самосознания и необходимая предпосылка целенаправленного самовоспитания. Исключительно важной чертой личности, во многом закладываемой в ранней юности, является самоуважение, т.е. обобщенная самооценка, степень принятия или неприятия себя как личности. На формирование самоуважения влияют многие факторы - отношение родителей, положение среди сверстников и другие. Одной из важных потребностей переходного возраста становится потребность в освобождении от контроля и опеки родителей, учителей, старших вообще, а также от установленных ими правил и порядков. Значительное влияние на личность юноши оказывает стиль его взаимоотношений с родителями, который лишь отчасти обусловлен их социальным положением. Существует несколько относительно автономных психологических механизмов, посредством которых родители влияют на своих детей.

1. подкрепление', поощряя поведение, которое взрослые считают правильным, и, наказывая за нарушение установленных правил, родители внедряют в сознание ребенка определенную систему норм, соблюдение которых постепенно становится для ребенка привычкой и внутренней потребностью;

2. идентификация: ребенок подражает родителям, ориентируется на их пример, старается стать таким же, как они;

3. понимание: зная внутренний мир ребенка и чутко откликаясь на его проблемы, родители тем самым формируют его самосознание и коммуникативные качества;

4. механизм психологического противодействия: юноша, свободу которого жестко ограничивают, может выработать повышенную тягу к самостоятельности, а тот, кому все разрешают, вырасти зависимым.

Наилучшие взаимоотношения старшеклассников с родителями складываются обычно тогда, когда родители придерживаются демократического стиля воспитания. Этот стиль в наибольшей степени способствует воспитанию самостоятельности, активности, инициативы и социальной ответственности. "Значимость" для юношей и девушек их родителей и сверстников принципиально не одинакова в разных сферах деятельности. Наибольшая автономия от родителей при ориентации на сверстников наблюдается в сфере досуга, развлечений, свободного общения, потребительских ориентаций.

13. Профессионально обусловленные структуры деятельности и личности, нрофессиографированне, ключевые квалификации и компетенции в профессиональном образовании Философеко-психолого-педагогическое понимание деятельности - проявление активности личности, выражается в творческом преобразовании окружающего мира, самого себя, установление реальной связи человека с миром; это внутренняя (психическая) и внешняя (физическая) активность человека, регулируемая сознаваемой целью. А.Н. Леонтьев: для подготовки личности к самостоятельной жизни необходимо вовлекать её в различные виды деятельности, и согласно деятельностному подходу, человек развивается в гой мере, в которой он проявляет деятельность по освоению достижений человеческой культуры и накопленного опыта. Рассматривая становление профессионала как субъекта профессиональной деятельности, А.А. Деркач выделяет следующие признаки субъектности: активная ориентировка в новой ситуации, рефлексия, самостоятельное целеполагание и планирование, саморегуляция деятельности, включённость в действие, готовность к саморазвитию, стремление к самореализации. Каждая профессия предполагает наличие соответствующих способностей, овладение комплексом знаний, навыков, умений, профессионально важными ШВЮ и профессионально значимыми качествами (ПЗК). Профессиограмма- (система социально психологических требований, предъявляемых к специалисту) отражает профессионально важные качества личности. К.А. Рамуль-для педагога необходимы и достаточны следующие качества: «энтузиазм по отношению к работе, прилежание, усидчивость, дисциплинированность, способность к критике и самокритике, беспристрастие, умение ладить с людьми». II.А. Аминов и М.В. Молоканов выделяют «готовность к контактам, умение поддерживать их. интеллектуальность, сохранение эмоционального самообладания, аттракция (привлекательность), эмоциональная заразительность, эмпатия». В.Н. Дружинин- педагогу необходимы терпимость, снисходительность к людям, высокий интеллект. II.Ф. Бачманова и II.А. Стафурина выделяют комплекс коммуникативных качеств, называя его «талантом общения», включает пять блоков качеств: способность к правильной перцепции, проникновение в духовный мир, психологическая интуиция, гуманистическая направленность, сопереживание, готовность помочь, самоанализ, интерес к собственной личности и личности других, умение слушать, тактичность, управление собой, доверие и чувство юмора. В.Н. Карандашев отмечает наличие профессиональной эрудиции, творческий характер деятельности, уточняя, что педагог - «это разносторонне подготовленный специалист». Профессиограмма педагога конкретизируется, дополняется более содержательными и утончёнными качествами. Особый интерес представляет исследование Т.А. Верняевой, где профессиограмма педагога отражает более полно следующие духовные, нравственные и творческие качества личности: доброжелательность, ответственность, оптимизм, любознательность, терпеливость, наблюдательность, внимательность, общительность, тактичность, чуткость, альтруистичность, вежливость, гуманность, отзывчивость, интеллигентность, гибкость поведения, рефлексия, сензитивность. умение слушать, креативность, открытость, непринужденность, естественность и искренность в эмоциональных проявлениях, эмоциональная стабильность. Наличие в профессиограмме педагога именно таких многогранных качеств обусловлено особенностями и спецификой его профессиональной деятельности (профессия предполагает высокоразвитый уровень личностных качеств).

Ключевые квалификации - связаны с проф.ростом, проф качествами специалиста. Ключевые компетенции- базовые информативные знания, умения, навыки.