8. Движущие силы и закономерности развития личности. Факторы развития личности. Этапы развития личности в онтогенезе. Социализация.

Психологический возраст - определенная качественно своеобразная ступень онтогенетического развития, обуславливаемая закономерностями формирования организма, условиями жизни, обучения и воспитания, имеющей конкретно-историческое происхождение. На развитие человека влияют условия жизни, обучения, воспитания.

Развитие - последовательность периодов и стадий. Факторы-причины, влияющие на развитие индивида. Становление возникновение, образование чего-нибудь в процессе развития. Например, становление нового человека, становление характера, личности (синонимы — создание, основание, сотворение), откуда следует, что развитие — основной процесс, в рамках которого происходит становление.

Онтогенез - развитие отдельного организма; развитие индивида в отличие от развития вида (филогенез). Онтогенез психики означает ее развитие от рождения до конца жизни человека (или животного). Социализация - освоение социальных ролей, формирование качеств, делающих индивида способным жить и трудиться в данном обществе, выполнять те или иные функции. Индивидуализация — формирование качеств, отличающих одного индивида от другого.

Развитие личности- процесс формирования Л. как социального качества индивида в результате его социализации и воспитания. Проблема развития личности связана с рядом методологических принципов, в первую очередь с принципом детерминизма и развития. Источником развития личности являются условия ее жизни, социально-исторический контекст. Как социальное существо человек проходит отдельные этапы социализации, или социогенеза, присваивая себе и выполняя определенные социальные роли, устанавливая собственные ориентиры по отношению к общепринятым нормативам и стандартам. Анцыферова ЛИ-"Общество на каждой ступени своего развития задает развивающейся личности некоторые общие принципы восприятия и интерпретации мира, определяет значение тех или иных аспектов жизни, формирует направленность на определенные ценности... а развивающаяся личность уже на ранних этапах своего жизненного пути - активный субъект формирования собственных индивидуально-личностных эквивалентов этих норм". Кроме прохождения этапов социогенеза, индивид имеет возможность развиваться как индивидуальность, определяя направление своего жизненного пути. Жизненный путь - развитие человека в качестве субъекта собственной истории, в ходе которого осуществляется регуляция жизненного процесса и формирование устойчивой и. одновременно, пластичной структуры личности. В парадигме социального развития личности личностный рост описывается как процесс "овладения все более совершенными способами" познания и взаимодействия с окружающим миром, где она выступает как "субъект не только своего поведения, но и всего внутреннего мира, своей психической жизни". Основной характеристикой субъекта является "переживание человеком себя как суверенного источника активности, способного в определенных границах намеренно осуществлять изменения окружающего мира и самого себя".

Человек как субъект проходит три уровня развития: Первый уровень характеризуется тем, что "субъект недостаточно адекватно осознает свои истинные побуждения, он не учитывает степень своего воздействия на ситуацию... качества субъекта на этом уровне проявляются через акты целеполагания и действия по преодолению трудностей на пути достижения целей".

Второй уровень означает, что личность начинает выступать как "субъект, сознательно соотносящий цели и мотивы своего поведения, стремящийся предусмотреть прямые и косвенные результаты собственных действий", она способна регулировать свои цели и поведение, осознавать мотивы.

Личность на третьем уровне развития "становится субъектом своего жизненного пути, который она сознательно измеряет масштабами исторического времени своей эпохи. На первый план здесь выступают качества индивидуальности - не просто уникальности, которая характеризует каждого человека, но общественно-исторической (в предельном случае общечеловеческой) значимости неповторимости субъекта. На этом уровне личность обладает наибольшими степенями свободы - свободы выявлять, переживать и собственными действиями разрешать назревшие противоречия развития общества".

Воспитание- планомерное и целенаправленное воздействие на сознание и поведение человека с целью формирования определённых установок, понятий, принципов, ценностных ориентаций, обеспечивающих необходимые условия для его развития.

Под воспитанием понимается целенаправленное развитие каждого растущего человека как неповторимой человеческой индивидуальности, обеспечивание роста и совершенствования нравственных и творческих сил этого человека, через построение такой общественной практики, в условиях которой то, что у ребенка находится в зачаточном состоянии или пока только составляет возможность, превращается в действительность. "Воспитывать - это значит направлять развитие субъективного мира человека", с одной стороны, действуя в соответствии с тем нравственным образцом, идеалом, который воплощает требования общества к растущему человеку, а с другой стороны, преследуя цель максимального развития индивидуальных особенностей каждого ребенка.

9. Деятельность и общение как факторы развития личности. Характеристика деятельности. Процессы интериоризацин- экстерцоризации в деятельности. Структура общения (общение как перцепция, коммуникация, интеракция).

Характеристика деятельности. Концепция А.Н. Леонтьева (продолжая линию Л.С. Выготского) утверждает роль социальной детерминации в развитии личности. Основной замысел теории личности A.11. Леонтьева можно понять исходя из решения им основной критической задачи - преодоления натуралистического понимания личности. Ведущим понятием его концепции является категория деятельности. Она рассматривается «как процесс, внутренние противоречия и трансформации которого порождают психику как необходимый момент его развития. Благодаря феномену деятельности, А.Н. Леонтьев преодолевает принцип стимульности. согласно которому организм реагирует на воздействия, исходящие от среды. Принцип предметности деятельности изменяет позицию субъекта в процессе взаимодействия с объектом, поскольку последний трактуется двояко: «первично - в своем независимом существовании, как подчиняющий себе и преобразующий деятельность субъекта, вторично - как образ предмета, как продукт психического отражения его свойства, которое осуществляется в результате деятельности субъекта и иначе осуществиться не может».

Исходной и основной формой деятельности выступает деятельность внешняя, чувственно-практическая. В процессе исторического развития внешней деятельности возникают внутренние процессы, которые приобретают относительную самостоятельность и способность отделяться от практической деятельности путем интериоризации; существуют переходы и в противоположном направлении - от внутренней деятельности к внешней путем экстериоризации. Обе формы имеют общее строение. В предметной деятельности выделяются относительно самостоятельные единицы - действия и операции. Во внутренней деятельности такими являются мотив, цель, условие. «Особенность анализа целостной деятельности, связанного с выделением ее единиц, состоит в том. что он направлен на раскрытие ее внутренних системных связей и отношений». При выделении таких единиц деятельности правомерно задать следующие три вопроса: «Ради чего совершается деятельность?» (мотив деятельности), «На что она направлена?» (цель). «Какими способами реализуется?» (средство). Единицей анализа личности выступает личностный смысл как отражение в сознании человека отношения мотива к цели, обычно соотносится с понятием значения. А.Н. Леонтьев утверждает, что значение не может быть использовано как единица анализа личности, поскольку действительность отражается в нем в независимой от индивида, личности форме. «Значение - это то обобщение действительности, которое кристаллизовано, фиксировано в чувственном носителе его - обычно в слове или в словосочетании. Это идеальная, духовная форма кристаллизации общественного опыта...». «Итак, значение - это ставшее достоянием моего сознания обобщенное отражение действительности, выработанное человечеством и зафиксированное в форме понятия, знания или даже умения как обобщенного "образа действия", нормы поведения.

А.Н. Леонтьев приводит пример того, как изменяется личностный смысл при изменении мотива деятельности. Например, чтение студентом научной литературы выступает для него как сознательная цель. Мотивом же может быть и стремление приготовить себя к будущей профессии, и желание формально сдать экзамен. Зная, что личностный смысл определяется отношением мотива к цели, мы в этих двух случаях по-разному проинтерпретируем смысловое содержание деятельности студента. Важен принцип единства сознания личности и деятельности. Сознание и деятельность индивида не противоположны друг другу, но и не тождественны, а образуют единство. Сознание представляет собой внутренний план деятельности, ее программу. В связи с этим принципом рассматривают два взаимосвязанных процесса — интериоризацию и экстериоризацию. Интериоризация представляет собой присвоение опыта, приобретение знаний, умений, навыков, новых личностных качеств. Интериоризация - формирование внутренних структур человеческой психики благодаря усвоению структур внешней социальной деятельности.

Экстериоризация. наоборот, характеризует внешнее развертывание деятельности, ее действия и поступки на основе приобретенных психических образований.

Основные понятия Леонтьева в “Теории деятельности”: Потребность. Мотив. Личностный смысл. Эмоции Аффекты Чувства.

Потребность - состояние организма, выражающее его объективную нужду в дополнении, лежащим вне организма, последнее и является ее предметом.

Мотив - предмет потребности - материальный или идеальный, чувственно воспринимаемый или данный только в представлении. Кроме основной своей функции - побуждения, имеют еще функцию - смыслообразования.

Личностный смысл - значение отражаемого для самого субъекта.

Эмоции - выполняют роль внутренних сигналов, сами не несут информации о внешних объектах. Непосредственно отражают отношения между и реализацией отвечающей этим мотивам деятельности.

Аффекты - сильные и относительно кратковременные эмоциональные переживания, сопровождаемые резко выраженными двигательными и висцеральными проявлениями.

Чувства - особый подкласс эмоциональных процессов. Имеют отчетливо выраженный предметный характер, возникающий в результате специфического обобщения эмоций, связывающегося с представлением или идеей о некотором объекте. Образуют ряд уровней - от непосредственных до высших социальных.

Общение - сложный и многогранный процесс, который может выступать в одно и то же время и как процесс взаимодействия индивидов, и как информационный процесс, и как отношение людей друг к другу, и как процесс их взаимовлияния друг на друга, и как процесс сопереживания и взаимного понимания друг друга.

Деятельность и общение составляют две стороны социального бытия человека, его способа жизни. Поэтому, когда мы изучаем образ жизни конкретного индивида, мы не можем ограничиться анализом только того, что и как он делает, мы должны исследовать также и то. с кем и как он общается, т.е. сферу, формы, способы общения. Реальность и необходимость общения определена совместной жизнедеятельностью людей. Корни общения находятся в материальной жизнедеятельности. Чтобы жить, люди вынуждены взаимодействовать. Именно в процессе общения и только через общение может проявиться сущность человека. «Отдельный человек, писал Л.Фейербах, — как нечто обособленное, не заключает человеческой сущности в себе ни как в существе моральном, ни как в мыслящем. Человеческая сущность налицо только в общении, в единстве человека с человеком, в единстве, опирающемся лишь на реальность различия между «Я и Ты».

КОММУНИКАЦИЯ (от англ. — сообщать, передавать) Вербальная К. — целенаправленный процесс передачи при помощи языка (языкового кода) некоторого мысленного содержания. Коммуникативная функция языка и речи- основная и первичная функция.

10. Человек как субъект деятельности. Строение деятельности. Психологическое строение индивидуальной деятельности, потребности, мотивы, цели деятельности. Деятельность, действия, операции. Знания, умения, навыки как продукты освоения деятельности.

Деятельность - прерогатива человека как существа духовного и разумного, именно деятельность выступает основополагающей характеристикой активного человеческого существования. Деятельность имеет мотивационный компонент, целеполагание (включает структурные компоненты целеформирования и целереализации). Деятельность может рассматриваться как процесс (развертывание целеполагания), и как результат (конкретный продукт с субъективной, либо объективной новизной). В.И. Слободчиков рассматривает деятельность как антропологическую категорию. Посредством деятельности человек себя созидает. Деятельность личности может носить как репродуктивной, так и творческий характер: сформированный в процессе развертывания определенной человеческой деятельности системный набор - тезаурус качеств личности выступает соответственно продуктом реализуемой данной деятельности. Приобретенные Знания, умения, навыки выступают продуктом деят-сти. Деятельность личности формируется в процессе вхождения в социум: социокультурная среда, общественные условия оказывают социализирующее воздействие на личность. Деятельност ь личности имеет ценностные основания. Деятельность личности должна быть инициативна.

Операция - единица деятельности, способ выполнения действия, определяется ситуацией.

11. Индивидуально-психологические особенности личности (характер, темперамент, способности). Соотношение понятий характера и личности. Характер и темперамент. Способности и задатки. Общие способности (интеллект, креативность, обучаемость). Одаренность.

Индивидуальные особенности личности (темперамент, характер, способности).

Характер - совокупность устойчивых индивидуальных особенностей личности, складывающаяся и проявляющаяся в деятельности и общении, обуславливая типичные для нее способы поведения. Своеобразие характера человека- определяется направленностью (устойчивой мотивационной сферой личности), особенностями осуществления деятельности — волевыми качествами.

Система устойчивых отношений личности подразделяется на группы: 1. Отношение человека к обществу, микросреде, к отдельным лю­дям. 2. Отношение человека к самому себе — его самосознание. 3. Отношение к труду и другим видам деятельности — трудолюбие, настойчивость, инициативность, способность к преодолению трудностей в работе, целеустремленность, добросовестность или антиподы этих качеств. Сюда же относят склонности, призвание и талант как характерные черты личности. 4. Отношение к вещам как продуктам человеческого труда — аккуратность, бережливость, скромность, бескорыстие и др.

Свойства отношений личности: 1. Социальная значимость отношений человека, уровень их общественной ценности, который определяет моральные качества человека, нравственность его повседневного поведения, соответствие направленности личности прогрессивным социальным идеям. 2. Разнообразие потребностей личности, широта ее интересов и осознание центральных стержневых интересов, которые определяют целеустремленность личности.

3. Степень устойчивости отношений, определяющая последовательность и настойчивость личности в достижении цели — цельность ха­рактера.

Черты и типы характера. Характер является индивидуально-типологическим сочетанием ценностных ориентации и регуляционных особенностей личности. Различаются черты характера и типы характеров.

Черты характера выражаются в отдельных общих особенностях поведения, а тип характера — в общих способах взаимодействия со средой. Многообразные черты характера объединяются в группы.

1. Волевые черты характера- устойчивые индивидуально-типологические особенности сознательной, понятийно-опосредованной регуляции деятельности и поведения: целенаправленность, самостоятельность, решительность, настойчивость, выдержка, самообладание, смелость, мужество, дисциплинированность. Волевой склад характера: различное сочетание волевых качеств (цельность характера, сила характера, твердость характера, уравновешенность).

2. Эмоциональные черты характера. 3. Интеллектуальные черты характера.

Типы характера: Гармонически целостный тип, внутренне конфликтный тип, но внешне согласованный со средой; конфликтный тип с пониженной адаптацией; Вариативный тип.

4. типа акцентуированных характеров: возбудимый; тревожный; аффективный; неустойчивый.

Характер тесно связан с др. сторонами личности человека, в частности с темпераментом, который определяет внешнюю форму выражения X.. накладывая своеобразный отпечаток нате или иные его проявления.

X. человека как социального существа детерминирован его общественным бытием. Он представляет собой единство индивидуального и типического. С одной стороны, индивидуальное своеобразие жизненного пути, условий жизни и деятельности каждого отдельного человека формирует разнообразие индивидуальных черт и проявлений X. С др. стороны, общие, типические обстоятельства жизни людей, живущих в одинаковых общественных условиях, формируют общие стороны, и черты X. Типичные X. являются продуктом общественно-исторических условий.

X. в целом различают по их определенности и цельности. Определенный X. — это X. с наличием одной или нескольких выраженных доминирующих черт. У людей с неопределенным X. подобные черты отсутствуют или выражены очень слабо. Выделяют цельные и противоречивые X. Цельные X. отличаются отсутствием противоречий между осознанием целей и самой деятельностью, единством мыслей и чувств. Противоречивому X. свойствен разлад убеждений и деятельности, наличие несовместимых друг с другом мыслей и чувств, целей и мотивов, противоречивых стремлений, желаний и побуждений.

В структуре X. выделяют обычно 2 группы черт. К 1-й группе черт X. относят те. в которых выражается система отношений человека к действительности (г. о. нравственные качества). В них можно выделить след, основные виды: отношение к др. людям, отношение к труду и его результатам, отношение к самому себе. К чертам X.. выражающим отношение к др. людям, относятся, наир., такие положительные черты, как чуткость, гуманность, искренность, правдивость.

К 2-й группе черт X. относятся волевые, определяющие умение и готовность управлять своим поведением в соответствии с определенными принципами. К волевым чертам X. относятся такие положительные черты, как целеустремленность, настойчивость. решительность, самообладание, выдержка, мужество, смелость или, соответственно, отрицат. черты —упрямство, нерешительность, трусость. В зависимости от развития волевых черт X. выделяют сильные и слабые X. Слабохарактерность — отрицат. качество, даже если оно сочетается с высокой общественной направленностью личности. Решающее влияние на формирование X. ребенка оказывает воспитание. Формированию черт X. в процессе воспитания способствует создание соответствующих ситуативных психических состояний. Если определенное психическое состояние возникает достаточно часто, то оно может постепенно закрепиться и стать чертой X.

Темперамент- реактивность и интенсивность эмоций, характерные для той или иной личности: аспект человеческого характера; склонность к специфическим эмоциональным реакциям и настроениям. Принято считать, что темперамент человека в значительной мере имеет генетическую природу (сходство темперамента у членов одной семьи). Отмечено также, что новорожденные младенцы от нескольких матерей по-разному реагируют на одинаковые стимулы. Типология темпераментов. Типология Э.Кречмера, и У.Шелдона. Интроверт-закрытый, замкнутый.

Экстраверсия - характеристика индивидуально - психологических различий человека, крайние полюсы которой соответствуют преимущественной направленности личности либо на мир внешних объектов.

Учение Павлова о темпераменте: различение сил воображения и сил торможения. Выделенные И.П Павловым типы нервной системы не только по количеству, но и по основным характеристикам соответствуют 4 классическим типам темперамента. 1. сильный, уравновешенный, подвижный - сангвиник; 2. сильный, уравновешенный, инертный - флегматик; 3. сильный, неуравновешенный тип с преобладанием возбуждения - холерик; 4. слабый тип- меланхолик.

Основные свойства темперамента: Сензитивность. Реактивность. Активность. Пластичность и ригидность. Экстраверсия, интраверсия. Классические типы темперамента.

Понятие «Способности» - индивидуально-психологич. особенности личности, являющиеся условием успешного выполнения той или иной продуктивной деятельности. Способности не сводятся к знаниям, умениям и навыкам. Понимание способностей в деятельностном подходе отечественной психологии. Исследования проблемы способностей в трудах выдающихся теоретиков психологии Б. М. Теплова. С. J1. Рубинштейна, А. Н. Леонтьева, Б. Ф. Ломова. Проблема педагогических способностей: предмет специального рассмотрения в работах Н. Д. Левитова. Ф.П. Гоноболина. Н. Г. Куликова. Способности, необходимые в научной работе. Определение и структура способностей в рамках деятельностной концепции психологии. Связь способностей с деятельностью, в том числе и профессиональной. Связь с общей направленностью личности.

Структура способностей: элементарные (общие - частные), сложные (общие- частные). Связь способностей е овладением мастерством при выполнении той или иной деятельности. Структура способностей динамична - одни компоненты в значительной степени компенсируются другими. Формирование способностей: от простого к сложному, совершается в виде движения по спирали - реализуемые возможности-способности данного уровня, открывают новые возможности для развития способностей более высокого уровня. Влияние способностей на качественные показатели формирования умений, навыков.

Схема этапов формирования умений: Е Первичные умения. Осознание цели действия и поиск способов ее выполнения, опирающихся на ранее приобретенные знания и навыки, деятельность методом "проб и ошибок". 2. Недостаточно умелая деятельность. Знание о способах выполнения действия и использование ранее приобретенных, несистематических для данной деятельности навыков.

3. Отдельные общие умения. Ряд отдельных высокоразвитых, но узких умений, необходимых в различных видах деятельности, например, умение планировать свою деятельность.

4. Высокоразвитое умение (навык). Творческое использование умений и навыков в данной деятельности с осознанием не только цели, но и мотивов выбора и способов ее достижения. 5. Мастерство. Творческое использование различных умений.

Педагогические способности: сложные частные, специальные, формируются в педагогической деятельности, так же как и научные

• в исследовательской. Способности, необходимые для самореализации педагога и ученого.

Структура профессиональных способностей преподавателя вуза: Гносеологический компонент. Конструктивно-проективный компонент. Организационный компонент. Коммуникативный компонент. Перцептивно-рефлексивный компонент.

Интеллект- относительно устойчивая структура умственных способностей индивида.

Мотивация как проявление потребностей личности. Виды мотивов. Интересы, убеждения, установки. Понятие о направленности.

Мотивация - побуждения, вызывающие активность организма и определяющие ее направленность.

Направленность личности- совокупность, комплекс устойчивых мотивов, интересов, склонностей, убеждений, идеалов, в которых выражается мировоззрение личности. Направленность выступает индивидуальным «стержнем» личности, ведущим компонентом её структуры, важнейшей характеристикой, определяет социальное поведение. Изменение направленности идёт в двух направлениях: а) смена одной доминирующей направленности на другую (развитие личности связано с её перевоспитанием, например), б) качественное изменение внутри той же направленности, оно связано с изменением потребностей, интересов, ценностных ориентаций (это качественно новый этап в рамках установившейся направленности). Направленность личности имеет два аспекта: морально- мировоззренческий и эмоциональный. Нравственное сознание предполагает способность обеспечивать единство действий, регуляцию поведения, нахождение ценностного смысла в моральном выборе, обладает устремлённостью направлять действия человека на достижение определённой моральной ценности (ценностной ориентации).