6.Організація виховної роботи, критерії її успішності

Виховна робота по формуванню індивідуальності майбутнього педагога здійснюється як в навчальний, так і позанавчальний час.

Для організації виховного процесу на факультеті діє відповідна інфраструктура, яка являється структурною одиницею загального університетського виховного механізму роботи. На рівні деканату – це заступник декана з виховної роботи, який в свою чергу керує інститутом кураторів акдемічних груп.

З метою забезпечення виконання студентами своїх обов'язків, захисту їх прав та реалізації здібностей і задатків на факультеті функціонують органи студентського самоврядування , як то на рівні академічних груп, факультету так і в гуртожитках. В межах факультету діють Клуби (на історичному це - науковий “Логос”, інтелектуальний “Скіф”, спортивно-туристичний “Атлант” та гумористичний КВК), музична група “Факультет” та танцювальна група „Тотем”).

Якісним показником результативності роботи по залученню студентів до виховного і самовиховного процесу можуть слугувати наступні критерії:

• стабільність і чіткість всіх ланок системи виховної роботи ;

• масовість участі студентів в різних факультетських і університетських заходах;

• якість участі, результативність учасників змагань, конкурсів, фестивалів, вечорів, ігр (вихід однієї з команд інтелектуального Клубу в вищу лігу міста в іграх брейн-рингу, неодноразовий вихід факультетської команди в фінальні ігри КВК, їх добрі виступи в іграх Кубку України);

• присутність постійної “живої” ініціативи студентів, їх самостійний пошук нових форм проведення вільного часу;

• рівень їх вимогливості до якості проведення культурно-масових заходів;

• бажання навчитись основам організаторських справ, поринути в комунікативним простір студентського спілкування; прагнення реалізувати себе в майбутній професійній діяльності, допомога в організації та проведення культурних заходів в підшефних дитячих виховних та навчальних закладах (неодноразові гуманітарні акції дитячому будинку “Студенти – дітям”);

• зниження ступеню правопорушень та професійної пасивності серед студентської молоді.

Виховання носить творчий характер, орієнтуючись на потреби майбутнього і на прагнення школи і учнів отримати ініціативного й цікавого вчителя, індивідуальність якого здатна породжувати нове й прогресивне в суспільстві та державі.

7. Технологія організації студентського конкурсу, присвяченого в.О.Сухомлинському

Знайомство з теоретичним надбанням і вивченням теоретичних положень педагогічної науки завжди у потенційно творчого студента переломлюється через призму його бачення досягнення мети, завдань, методу чи структури фрагменту, педагогічного процесу чи явища, обґрунтування принципу чи закономірності, шляху, напрямку чи форми реалізації ідеї. Праці видатного вченого В.О.Сухомлинського вивчаються студентами досить в обмеженому обсязі на третьому році навчання в університеті. Це не дає змогу майбутньому вчителю критично їх осмислити, творчо підійти до їх аналізу, оцінки, перегляду теоретико-методичних положень. Вивчення і осмислення педагогічного досвіду великого педагога були розглянуті кафедрою педагогічної технології та педагогічної майстерності МДУ ім. В.О.Сухомлинського як серйозна наукова проблема, де основний стрижень педагогічної системи дозволяє з врахуванням різних чинників створювати, узагальнювати, оцінювати і впроваджувати майбутнім учителям нові творчі проекти педагогічної діяльності.

У ході обговорення членами кафедри була висунута робоча гіпотеза міні-дослідження про те, що вивчення і узагальнення студентами педагогічного досвіду В.О.Сухомлинського дозволить:

• виховувати у них високу педагогічну культуру, громадянські якості;

• формувати внутрішні стимули і мотиви творчої діяльності, прагнення внести відчутний вклад в обрану справу;

• володіти методами наукового дослідження;

• розвивати почуття професійного передбачення, педагогічної майстерності.

Використання даної проблеми у поза аудиторній роботі студента дозволяє створити умови для новацій в самостійному майбутньому пошуку на посаді вчителя, або керівника закладу освіти. Для розв’язання проблеми була розроблена і використана технологія організації студентського конкурсу творчих робіт, присвячених В.О.Сухомлинському. Необхідною умовою цілеспрямованої реалізації технології було визнано організацію творчої пізнавальної діяльності студентів. Завдання кафедри – забезпечити умови прояву реалізації цієї діяльності в межах вищих навчальних закладів м. Миколаєва.

Творча діяльність визначалася кафедрою як цілеспрямована самостійна активність, яка дає особистісно – або суспільно конкретний, значущий результат. В її основі опора на суб’єктний досвід студента, особистісне включення його в конкурс, в ході якого він самостійно, творчо проходить всі етапи діяльності (у нашому дослідженні – технології): орієнтацію - цілепокладання – мотивацію – дію (проектування, організацію, реалізацію), засновану на певних засобах діяльності – результат – його оцінку.

На етапі орієнтації заступниками деканів з виховної роботи була проведена організаційна робота по спрямованості навчально-виховного процесу на святкування 90-річчя МДУ, визначені напрямки співпраці викладачів і студентів у зв’язку з присвоєнням навчальному закладу імені відомого педагога, розроблена тематика заходів. Організаторами конкурсу - кафедрою педагогічних технологій та педагогічної майстерності МДУ ім. В.О.Сухомлинського розроблено положення про студентський конкурс творчих робіт, присвячених визначному педагогу-гуманісту. В засобах масової інформації (газетах) оголошено про початок конкурсу “В.О.Сухомлинський – педагог, вчений, громадянин” та його можливих учасників (студенти вищих навчальних закладів м. Миколаєва), визначений термін проведення.

Оголошені умови проведення конкурсу:

1. Учасником вважався кожний студент, хто виконає конкурсне завдання - підготує творчу роботу за номінаціями:

• наукове дослідження (педагогічні погляди В.О.Сухомлинського в системі навчання та виховання учнів Павлиської школи; поняття педагогічної культури вчителя; майстерність директора школи як управлінця; ідеї В.О.Сухомлинського щодо виховання молодого громадянина тощо);

• художній твір (есе, вірш, роздуми, твір);

• малюнок, (портрет, малюнок до творів В.О.Сухомлинського, емблема педагогічної діяльності В.О.Сухомлинського, колаж)

• практична робота (реалізація на практиці у загальноосвітній школі ідей В.О.Сухомлинського: виховний захід, лекція, семінар, бесіда, тренінг тощо)

2. Наукове дослідження необхідно було виконуватися на папері у комп'ютерному варіанті і мати обсяг не більше 10 сторінок при параметрах сторінки 20 мм - 20 мм -20 мм - 20 мм, шрифт Тimes New Roman, кегль 14.

3. Обсяг художнього твору не обмежувався.

4. Малюнок мав бути виконаний у розмірах не менших за 210 мм х 297мм.

5. Визначені загальні критерії оцінки творчих робіт:

• розгляд маловідомих фактів життя та діяльності В.О.Сухомлинського,

• глибина розкриття питання,

• власне бачення можливості застосування педагогічного досвіду В.О.Сухомлинського у сучасній школі,

• оригінальність,

• індивідуальна творчість,

• художня майстерність.

6. Перший етап підведення підсумків - у академічних групах, на факультетах - перша декада березня 2004 року, другий етап - міжвузівський - третя декада березня 2004 року.

7. У кожній номінації визначалися Перше, Друге та Третє місця.

8. Кращі роботи мали бути представлені в музеї Миколаївського державного університету ім. В.О.Сухомлинського, на університетській виставці студентських наукових робіт. Планувалося, що переможці конкурсу будуть рекомендовані до участі в студентській науково-практичній конференції, а їх роботи - в збірку студентських наукових праць. Найвища нагорода для призерів конкурсу – поїздка на батьківщину Василя Олександровича, екскурсія до Павлиської школи.

У процесі обговорення (етап цілепокладання) викладачів кафедри і студентів було забезпечене внутрішнє прийняття майбутніми вчителями мети конкурсу, його завдань, перспектив, результату.

Мета конкурсу:

• актуалізація педагогічного досвіду та наукових поглядів В.О.Сухомлинського;

• надання студентам можливості продемонструвати педагогічні знання в осмисленні та набутті вміння при застосуванні педагогічного досвіду В.О.Сухомлинського на практиці;

• активізація творчого потенціалу студента в умовах університетської освіти;

• залучення студентів до самостійної пізнавальної діяльності в процесі загальнопедагогічної підготовки.

Далі у процес діяльності були включені внутрішні збудники (етап мотивації), що в умовах вмотивованого включення студентів у творчу працю слугували передумовою успіху. Роботи майбутніх педагогів обговорювалися на семінарських заняттях, в індивідуальних консультаціях. Студенти самостійно творчо оперували педагогічним надбанням В.О.Сухомлинського, висловлювали власні думки, проекти.

Процес творчого пошуку (етап творчої діяльності) здійснювався в атмосфері інтелектуальних, моральних і естетичних переживань, зіткнення думок, поглядів, позицій, наукових підходів, пошуку істини, проектуванні можливих рішень пізнавальних завдань, плідної співпраці з працівниками бібліотеки, викладачами кафедр педагогічних технологій та педагогічної майстерності, педагогіки, філології, мистецтвознавства та ін.

На історичному факультеті МДУ в диспутклубі В.О. Сухомлинського (керівник – к.пс.н., доц.Костенко Л.Д.) встановлення проблем дослідження студентів проходило в орієнтації студентів на професійний розвиток та саморозвиток, визначалися показники досягнення поставлених завдань (знання, уявлення, способи діяльності), обговорювався план роботи, яку передбачалося виконати індивідуально.

Студентами першокурсниками урочисто проголошувалася клятва:

„Я, член Клубу ім. Василя Олександровича Сухомлинського, урочисто клянусь присвятити своє життя великій справі виховання Справжньої Людини, високоморальної, творчої, естетично і фізично розвиненої особистості громадянина України. Я хочу працювати так чесно і самовіддано, як наш видатний український педагог - новатор Василь Сухомлинський, серце віддаючи Дітям. В моїх намірах, почуттях і вчинках нехай буде самим справедливим і суровим суддею Моя Совість. Клянусь!”

Робота в клубі дозволила студентам історичного факультету досить організовано включитися в творчий процес конкурсу і представити цікаві різноманітні проекти.

Але все ж найбільший обсяг робіт був підготовлений факультетом іноземної філології (заст. декана з виховної роботи – Олексюк О.Є.). На цьому факультеті завдяки об’єднанню зусиль кафедри педтехнологій та педмайстерності й деканату були створені особливі умови для формування творчої атмосфери педагогічного пошуку студентів і викладачів. Кожного року студенти працюють над проектами „Школа майбутнього” (започаткованим проф. Пєхотою О.М.), „Щоденниками професійного цілепокладання” (ст.. викл. Олексюк О.Є.), банком ігор для малят (ст. викл. Балицький О.І.), перекладом казок, статтями для наукових вісників (проф. Пєхота О.М., доц. Нор К.Ф., Старєва А.М., Шуляр В.І., ст..викл. Середа І.В.) тощо. Саме тому вказаний конкурс для багатьох був логічним продовженням творчої діяльності, ще однією формою професійної самореалізації.

Важливу роль відігравав заключний період конкурсу (результат), а саме: підведення підсумків (у академічних групах, на факультетах, у вищих навчальних закладах м. Миколаєва). Кращі творчі проекти студентів обговорювалися на кураторських годинах, студентських радах факультетів і подавалися на оцінку в комісію з перевірки робіт студентського конкурсу “В.О.Сухомлинський – педагог, вчений, громадянин”.

Комісія розглянула 171 студентську творчу роботу з номінацій: “Портрети”, “Твори”, “Наочні посібники”, “Есе”, “Вірші”, “Реферати”, “Методичні посібники”, “Емблеми”, “Ілюстрації”, “Наукові роботи”.

Комісія констатувала, що абсолютну більшість робіт студентів характеризують глибина розкриття теми, власне її бачення, оригінальність, індивідуальна творчість, художня майстерність.

Студентські роботи перевірялися комісією за чітко визначеними критеріями та дванадцятибальною системою оцінювання, що відповідала трьом рівням (низькому – 1-4 бал., середньому – 5-8 бал., високому - 9-12бал.).

У номінації „наочні посібники” головними були визначені критерії: відповідності темі, змістовності, оригінальності, виразності.

У номінації „вірші” за основу визначено критерії: відповідності темі, змістовності, виразності, образності.

У номінації „есе” головними визначалися критерії: відповідності темі, умінні розмірковувати, змістовності, стилістичної вправності.

У номінації „твір” критеріями визначено: відповідність темі, змістовність, художня виразність, грамотність оформлення, відповідність темі, новизна, відповідність розробки психолого-віковій категорії дітей, оригінальність.

У номінації „реферати”, що були представлені найвагоміше (89 робіт), критеріями оцінювання визнавалися: відповідність темі, науковість, логіка викладу (системність, послідовність та ін.), новизна.

У номінації „портрети”, що були виконані у фарбах, олівцем, маркером та капілярними чорнилами, головними критеріями оцінювання студентських робіт було визнано: відповідність темі, чіткість виконання й естетичність, оригінальність, художнє оформлення.

У номінації „ілюстрація” критеріями визначено: відповідність темі, змістовність, чіткість виконання, оригінальність.

У номінації „емблеми” головними критеріями визначено: відповідність темі, чіткість (виразність), оригінальність виконання, змістовність.

Роботи, що були зареєстровані у визначені терміни були зашифровані та в такому вигляді перевірені й оцінені членами комісії.

Педагогічна спадщина й творчість Василя Сухомлинського викликає багато ду­мок про людину, яку ми, педагоги, вихо­вуємо, готуємо до професійної діяльності. Саме тому, індивідуальне бачення студентами теми конкурсу виявилось в оригінальності роз­криття, навіть у рамках однієї номінації.

За результатами перевірених студентських і магістерських робіт комісія підготувала протоколи по номінаціям та загальний протокол, де ухвалила:

1. Оголосити подяку всім студентам та магістрантам, які прийняли участь у конкурсі, організованому кафедрою педагогічних технологій та педагогічної майстерності МДУ імені В.О.Сухомлинського.

2. Студенти та магістранти, чиї роботи посіли призові місця, були нагороджені студентською профспілкою безкоштовною поїздкою до Павлиської школи.

3. Переможців конкурсу з номінації “Реферати”, “Методичні посібники” рекомендували до участі в студентській науково-практичній конференції, а їх роботи помістили в збірку студентських наукових праць.

4. Роботи, представлені на конкурс з номінації “Портрети”, “Наочні засоби”, “Емблеми” були поміщені на виставці студентських робіт.

5. Кращі роботи студентів та магістрантів з номінацій “Вірші”, “Есе”, “Твори” надруковані в газеті “Педагог”.

Завершальним етапом творчої діяльності під час проведення конкурсу було усвідомлення організаторами та учасниками ситуації досягнення мети, переживання ситуації успіху, підкріплення позитивної внутрішньої мотивації щодо власної творчої діяльності. Конкурс допоміг майбутнім учителям усвідомити себе суб’єктами педагогічної діяльності, оволодіти необхідними професійно-педагогічними вміннями, елементами педагогічної творчості, сприяло формуванню їх ініціативи й активності, гуманістичної позиції у стосунках один з одним (до речі, на конкурсі призові місця посіли й спільні студентські роботи).

Переможці конкурсу, опинившись на Кіровоградщині, батьківщині видатного Вчителя, в селі Павлиші, де він працював довгі роки, під час спілкування з його колегами, близькими йо­му людьми, по справжньому зро­зуміли всю велич Василя Олександровича Сухомлинського, знайшли у ході „круглого столу” відповідь на не­просте питання: як звичайний сільський учитель, із глибинки, здобув світове визнання як учений-педагог.

Педагогічна спадщина й творчість Василя Сухомлинського викликає багато думок про людину, яку ми, педагоги, виховуємо, готуємо до професійної діяльності. Саме тому, подібний конкурс, на думку його організаторів (на етапі оцінки), допоміг інтегрувати та синтезувати думки, бажання, професійні й особистісні устремління студентів щодо майбутніх планів самореалізації у світлі життєдіяльності видатного педагога, чиє ім’я з гордістю носить Миколаївський державний університет.

1. Про організацію управління виховним процесом у вищих закладах освіти. Методичні рекомендації. //Інформаційний Збірник Міністерства освіти України. - №3-4, - 1999

2. Концепція громадянського виховання особистості в умовах розвитку української державності. //г. “Освіта України”, - №32.- 9серпня 2000р.

3. Сисоєва С.О. Підготовка вчителя до формування творчої особистості учня. –Київ, - 1996

4. Пєхота О.М. Індивідуальність вчителя: теорія і практика. Посібник для студентів, вчителів і викладачів пед. вузів.- Миколаїв. - 1996