Деятельность

МОТИВЫ

Способы и приемы

(ДЕЙСТВИЯ)

ЦЕЛИ

близкие,

дальние

личные, общественные

близкие, дальние

личные, общественные

интериоризация

Внешние, предметные Внутренние, Умственные

экстериоризация

ОПЕРАЦИИ

Требования деятельностного подхода

1. Образование (воспитание, обучение и развитие) личности может быть обеспечено только путем овладение деятельностью.

2. Овладение деятельностью является условием (основанием) формирования творческой личности.

3. Эффективный характер деятельности может быть обеспечен только при наличии признаков – предметность, целенаправленность, преобразующий характер, структурность.

4. Овладение деятельностью на любом уровне происходит поэтапно путем перехода из внешнего (предметного) плана во внутренний (теоретический) план.

5. Деятельность может быть эффективно реализована, если она имеет следующую структуру – предмет (мотив), виды деятельности, цель, действия, условия, операции.

6. Направленность любой деятельности определяется ее предметом, который исполняет роль мотива деятельности.

Личностно-ориентированный подход

Личностный подход заключается в ориентации в процессе образования на личность как цель, субъект, результат и главный критерий его эффективности.

Основные идеи личностно ориентированного образования:

• обеспечение развития личности через организацию ее деятельности;

• единство взаимосвязи и взаимоперехода личностной и предметной сторон деятельности;

• учет и подчинение образования на каждом уровне развития личности ее интересам, способностям;

• формирование представления о деятельности как личностно значимой.

Проявление личностно-ориентированного подхода:

а) в деятельности (учебно-познавательная деятельность)

б) в общении

в) в профессиональной подготовке.

Реализация личностно-ориентированную модель образования:

1. Разработать и принять концепцию образования как процесса, обеспечивающего развитие индивидуальности, становления способностей. При этом процессы обучения и воспитания образуют целостное единство.

2. Выявить характер взаимоотношений всех участников образовательного процесса. Обеспечить установление отношений по типу равноправного взаимодействия.

3. Определить критерии эффективности инноваций, осуществляемых в образовательном процессе. Разработать технологию их отслеживания.

Требования личностно-ориентированного подхода

• основу деятельности участников образовательного процесса составляют: уважение к личности, доверие к ней, целостный взгляд на ученика и учителя, концентрации внимания на развитии их личности, создание ситуаций успеха для участников образовательного процесса;

• придание управлению процессом образования координирующего и мотивационного характера в целом;

• изменение взгляда руководителей школы, учителей, учащихся и их родителей на свою роль и место в процессе образования и управления им.

СИСТЕМНЫЙ ПОДХОД

Система – совокупность объектов, взаимодействие которых вызывает новых интегративных качеств, не свойственных отдельно взятым образующим систему компонентам.

Признаки понятия системы:

1. система представляет собой целостный комплекс взаимосвязанных элементов;

2. система образует особое единство со средой – является подсистемой системы более высокого порядка;

3. система является системой более высокого порядка по отношению к составляющим ее элементам (подсистемам) (Блауберг И.В., Садовский В.Н. и др.).

Структура – внутренняя упорядоченность, организация связей и отношений между элементами системы.

Структура есть вся совокупность связей и отношений между элементами (Блауберг И.В., Садовский В.Н., Юдин Э.Г. и др.).

Целостность есть совокупность объектов, взаимодействие которых обусловливает наличие новых качеств системы, несвойственных образующим ее частям. Такие качества называют интегративными.

Элементы системы, связи и отношения, благодаря которым обеспечивается существование, функционирование и развитие системы, называются системообразующими.

Требования системного подхода

• определять объект или предмет исследования как системный;

• исследовать каждый компонент системы в целях определения и обеспечения полноты ее состава;

• определять всю совокупность структурных связей, и в случае необходимости изменять, делать структуру более совершенной;

• разобраться в механизме функционирования отдельных звеньев системы целостной организации, управлять этим механизмом на научной основе;

• определять тенденции и предвидеть уровни развития системы как важнейшее условие совершенствования процесса образования.

СИСТЕМНЫЙ ПОДХОД В РЕШЕНИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ

ПРОБЛЕМ