1.3. Методы работы с детьми раннего возраста в сенсорной комнате

В сенсорной комнате дети от 1 года до 2 лет занимаются только с родителями (консультативный пункт). С детьми младшего дошкольного возраста проводятся занятия 3 раза в неделю по подгруппам. С детьми с 4-7 лет организуются занятия 1 раз в неделю по подгруппам (7-10 человек). Длительности занятия от 10 мин. до 30 мин. в зависимости от возраста. Работа с детьми в сенсорной комнате проводится по определенному алгоритму.

Специалистами разработана методика, позволяющая использовать «Снузлин» или Сенсорную комнату не только, как средство проведения досуга и релаксации детей, но и как один из методов коррекции снижения темпа психоречевого развития ребенка, развития его познавательной мотивации и произвольного внимания. Методика коррекционной работы основана на поэтапном включении и синхронизации всех сенсорных потоков через различные виды стимулирующего воздействия и, что особенно важно, самостоятельной деятельности ребенка.

Сенсорное воспитание детей в сенсорной комнате осуществляется через разные формы работы: занятия «Предметный мир», занятия «Помощники, которые всегда с тобой», игры-экспериментирования на развитие всех видов восприятия, интерактивные выставки; коллекционирование; мини-музеи; развлечение. Интерактивные выставки, представляющие собой особое игровое развивающее пространство, побуждают детей к активному взаимодействию друг с другом, родителями, с окружающим миром [17, с. 32].

Дошкольники узнают о создании и предназначении предмета, играют и экспериментируют с представленными на выставке экспонатами и в процессе игры обогащают свой чувственный опыт. В постоянной смене деятельности, при активном взаимодействии ребенка и предмета происходит то, ради чего и создана выставка. Подобные цели реализуются проведением игры-экспериментирования, которая направлена на развитие всех видов восприятия, коллекционированием, организацией мини музеев в сенсорных центрах группы. В основном, занятия в сенсорной комнате проводятся по программе «Развитие», «Радуга», «Детство». В сенсорной комнате осуществляется также полисенсорное воспитание детей. (Полисенсорность - использование одновременно двух, или трех органов чувств) [17, с. 45].

Первые занятия с использованием «Снузлина» должны быть посвящены выработке тактильных и кинестетических ощущений. Как отмечала Е.Д. Хомская, кожно-кинестетическая или общая чувствительность занимает особое место среди различных видов чувствительности. Являясь филогенетически одной из самых древних, она может быть представлена, как база для формирования зрительного и слухового восприятия. Кроме того, кинестетическая чувствительность является основой всех видов движений. Кожно-кинестетическая чувствительность - это сборное понятие,

объединяющее несколько видов. Е.Д. Хомская разделяет их в целом на две категории: а) виды чувствительности, связанные с рецепторами, содержащимися в коже;

б) виды чувствительности, связанные с рецепторами, находящимися в мышцах, суставах и сухожилиях.

На первых занятиях большое время уделяется развитию тактильных ощущений. Для этого используется специальное панно, на котором представлены материалы, распределенные по следующим: признакам: «шероховатость» - «гладкость», «мягкость» - «твердость».

Перед посещением сенсорной комнаты проводится установочная беседа, которая должна соответствовать возрасту детей, быть легко доступной для понимания. Детям рассказывается о том, что они пойдут в «волшебную комнату», где есть много сюрпризов, но волшебник откроет их нам только после того, как мы выполним его задания. Только после беседы, детей вводят в комнату, где включен мягкий, приглушенный свет. Методист, или лучше, если это будет голос «волшебника», записанный на магнитофон, просит детей пройти по «волшебной дорожке». В зависимости от возраста и умственных способностей детей инструкцию нужно давать в разной форме, например, для подростков необходимо оговаривать цели и задачи пребывания в комнате, для дошкольников и младших школьников организовать игру или сказку [24, с. 35].

Мотив работы в сенсорной комнате подбирается в зависимости от ведущей деятельности ребенка. С предлагаемой текстурой дети знакомятся дважды: сначала проходя по панно босиком, затем ощупывая его руками. После соответствующего ознакомления, методист предлагает детям самостоятельно найти ту или иную текстуру. Завершением занятия и поощрительным призом может быть «купание» в сухом бассейне [24, с. 56].

Во время второго занятия в сенсорной комнате детям предлагается пройти по специальному панно, где представлены объемные геометрические фигуры, буквы или цифры, но не просто пройти, а сначала ногой, затем рукой обвести контуры предлагаемых фигур. После выполнения задания, включается боковой свет и методист просит детей в воздухе нарисовать знакомые контуры, используя эффект теневого театра.

Изменения вносятся и в занятия в сухом бассейне, которые дополняются первым включением слухового анализатора: дети должны с изменением музыкального оформления выполнять в бассейне определенные, доступные для ребенка действия. В завершающей части занятия используется теплый водяной матрац со звучащей в глубине музыкой. В качестве дополнительной стимуляции может быть использован дополнительный набор ароматов.

Следующее занятие в сенсорной комнате посвящено одному из наиболее трудных моментов акустического (слухового) восприятия: узнаванию предметов или явлений по соответствующему звучанию. Для этого используются специальные картины, проектируемые на стену и соответствующее музыкальное оформление. Нельзя не отметить, что введение новых элементов происходит параллельно закреплению навыков. полученных на предыдущих занятиях [18, с. 43].

В качестве дополнительных возможностей развития перцептивных способностей воспитатель может на этом этапе использовать в работе четыре различных раствора: сладкий (раствор сахара), соленый (раствор соли), кислый (раствор яблочного уксуса или лимона), горький раствор.

Работу по развитию зрительного восприятия необходимо начинать с плетения цветных (сверкающих) шнуров. В процессе этой работы детям дается возможность, находясь под воздействием сложного сенсорного потока, сконцентрировать свое внимание на определенном световом раздражителе. Эти упражнения также помогают развитию произвольности. Закрепляющим моментом является занятие в сухом бассейне, в ходе которого дети должны выдавать определенную реакцию не только на изменение звукового раздражителя, но и на изменение цвета шаров [18, с. 45].

Работа с использованием цветных цилиндров посвящена (в данной педагогической системе) сличению по цвету двух, на первый взгляд различных для ребенка систем: кнопок пульта и цилиндров с цветными пузырями. Работа с данным тренажером направлена на формирование сложного понятия, что своим действием ребенок может изменить цветовое оформление окружающей его действительности. Для закрепления этого понятия важной является начало работы в компьютерном классе с различными программами-раскрасками. Использование компьютерных игр до соответствующих занятий в сенсорной комнате может при наличии у ребенка определенных видов расстройств, привести к несформированности цепочки «собственное действие — изменение на мониторе».

Использование «зеркального шара» в качестве тренажера для развития зрительного гнозиса с акцентуацией на частях целого, мелькающих объектах должен применяться крайне избирательно. В частности, он не показан в работе с детьми, имеющими тенденцию к различного рода аутическим проявлениям, а также страдающим эпилепсией. Вводить различные сенсорные модальности необходимо постепенно, сопровождая многократным кратким и однотипным объяснением [8, с. 60].

Для закрепления полученных навыков, как в сенсорной комнате, так и через некоторое время в группе воспитатель проводит занятие на развитие того или иного вида восприятия. Например, с целью развития тактильно-двигательного восприятия вне сенсорной комнаты традиционно используются различные варианты игры «Волшебный мешок».

Ребенку предлагается определить предмет, его текстуру, форму, материал, из которого он изготовлен, вес, температуру. Целью этого задания является также обучение ребенка перцептивным действиям, т.е. ощупыванию предмета, целенаправленному передвижению ладони и пальцев по его поверхности. Оборудованием является «волшебный мешок»: непрозрачный мешок с завязками, в который кладется определенный набор кусочков ткани, игрушек, бытовых предметов или геометрических фигур [10, с. 72].

Детям дается инструкция: найти предмет по образцу, воспринимаемому зрительно, зрительно - тактильно или только тактильно, а также по названию. Наиболее сложным заданием является определение хорошо знакомых,

обследованных на предыдущих занятиях предметов без предъявления образца и в условиях, когда ребенок точно не знает, что лежит в «волшебном мешке».

В работе с детьми по развитию всех видов восприятия выделяют четыре этапа. Например, развитие зрительного восприятия у детей.

На первом, диагностическом, этапе выясняется исходный уровень развития зрительного восприятия (способности различать цвет, форму, величину и т. д.). Ребенку предлагаются диагностические задания типа «Найди одинаковые по цвету (форме, размеру) предметы», «Покажи то, что я назову», «Назови то, что я покажу» и т. д. В зависимости от исходного уровня развития зрительного восприятия определяется для каждого ребенка зона ближайшего развития, составляется индивидуальный план, где дошкольнику предлагаются определенные задания и игры [17, с. 49].

На втором, обучающем, этапе необходимым элементом работы с детьми является цикл занятий «Помощники, которые всегда с тобой». На этих занятиях воспитанники приобретают ценные сведения об органах чувств и практические умения по уходу за ними. Воспитатель объясняет значение зрения для человека, как зрение может помогать познавать окружающий мир. У детей формируются представления о гигиенических основах организации деятельности (в частности, необходимость достаточной освещенности в помещении) [17, с. 53].

Одно из условий успешного развития зрительного восприятия -соблюдение гигиенических и эргономических требований в работе с детьми. Поэтому объекты для развития зрительного восприятия, должны быть подобраны с соблюдением нормативов цвето-светового фона, быть достаточно крупными по размеру. В работе с детьми воспитатель учитывает ведущий вид деятельности дошкольника и соблюдает деятельностный подход к восприятию окружающего мира. Этим условиям в наибольшей степени отвечает такая форма организации активной детской деятельности,

как игры - экспериментирования с разными предметами, которые проводятся на третьем, формирующем этапе.

Важно, чтобы дети самостоятельно применяли полученные знания в организации собственной деятельности.

На заключительном, четвертом, этапе в сенсорной комнате можно организовать коллекции типа «Гора самоцветов» (автор Т.Н. Доронова), где дошкольники тонко дифференцируют оттенки цвета, подбирая разные материалы (фантики от конфет, кусочки ткани и т. д.). Или предложить воспитанникам разложить книги по порядку в детской библиотеке (от самой толстой до самой тонкой), подобрать широкие и узкие занавески (полки, шкафы) для оформления кукольного дома, ленты (короткие, длинные, узкие, широкие) для прически кукол с разной длиной волос [8, с. 59].

Продолжая осваивать и закреплять слова, обозначающие более тонкое дифференцирование цвета (розовый, бежевый, зеленовато-голубой и т. д.), формы, размера и других признаков объекта, дети составляют словарики с подбором этих слов («Цветной мир», «Математический словарик», «Следопыты»), выступают в роли экскурсовода на выставке игрушек, сувениров.

Для развития зрительного восприятия воспитатель использует следующие игры-эксперименитрования: игры со светом («Пускаем солнечные зайчики», «Подаем сигналы фонариками», «Цветные сигналы» (придумать, с помощью каких средств можно изменить цвет сигнала фонарика), «Теневой театр»); игры с водой (окрашивание воды и получение нового цвета путем смешивания разных цветов в различных пропорциях); игры со стеклом («Мир в цветном стекле» (рассматривание окружающего через стекла разного цвета); игры с увеличительным стеклом); игра «Кто быстрее?» (за определенный промежуток времени, например за две минуты, найти в комнате 10 предметов одинаковой формы и назвать их) [18, с. 23].

Осуществляя личностно-ориентированный подход в обучении, воспитатель учитывает также способы восприятия информации. Например,

Ребенка-зрителя (визуала) необходимо обучать с помощью большого количества наглядного материала; ребенок-слушатель (аудиал) нуждается в подробных словесных инструкциях и устном поощрении; с ребенком- деятелем (кинестетиком) надо чаще входить в телесный контакт: обнимать, гладить.

Для отслеживания результатов работы по сенсорному развитию и воспитанию дошкольников проводится контроль педагогического процесса. Он включает в себя следующие задачи:

- оценка эффективности методов и приемов, применяемых педагогами при развитии разных видов восприятия у детей в сенсорной комнате;

- определение перспективы работы коллектива по сенсорному воспитанию и развитию дошкольников;

- определение соответствия предметно-развивающей среды сенсорной комнаты задачам сенсорного воспитания детей.

Контроль осуществляется по заранее составленному плану [23, с. 51].

С этой же целью организуется регулярный мониторинг сенсорного развития детей по следующим критериям:

- показатель готовности ребенка к школе по результатам социо-психологического мониторинга;

- результаты успеваемости выпускников детского сада;

- уровень сенсорного развития детей, который оценивается в начале и конце учебного года диагностикой по разделу программы «Детство» «Предметный мир» [22 с. 49].

Таким образом, благодаря созданию в детском саду единого образовательного пространства, (сенсорной комнаты) на полисенсорной основе (при профессиональной компетентности педагогов и достаточном уровне педагогической культуры родителей воспитанников) осуществляется качественное сенсорное развитие и воспитание дошкольников, стиму­лирующие их к активному познанию, получению максимальной информации из окружающего мира.