Учебно-тематический план курса для студентов заочной формы обучения

№	Наименование разделов и тем	Всего часов	Аудиторные занятия (кол-во часов)		Сам-ая работа
			лекции	сем. (лаб.)
Раздел 1. Методологические основы педагогической психологии		8	2	2	4
1.	Общенаучная характеристика педагогической психологии	4	1	1	2
2.	История становления и развития педагогической психологии	4	1	1	2
Раздел 2. Психологические аспекты обучения		12	4	2	6
3.	Обучение и развитие	2	1	-	1
4.	Общая психологическая характеристика учебной деятельности	4	1	1	2
5.	Психологические основы типов обучения	6	2	1	3
Раздел 3. Психологические особенности личности и деятельности педагога		8	2	2	4
6.	Педагог как субъект педагогической деятельности	4	1	1	2
7.	Психологические закономерности педагогического общения	4	1	1	2
Раздел 4. Психологические основы воспитания		8	2	2	4
8.	Сущность и психологические методы воспитания	4	1	1	2
9.	Психолог образования как субъект учебно-воспитательной системы	4	1	1	2

Содержание программы (по разделам)

Раздел 1. Методологические основы педагогической психологии

Общенаучная характеристика педагогической психологии. Педагогическая психология среди других человековедческих наук. Место педагогической психологии в системе психологической науки (А.В. Петровский). Взаимосвязь педагогической психологии с возрастной и социальной психологией, а также с педагогикой. Задачи по психологическому обеспечению педагогического процесса А.В. Петровского. Объект, предмет педагогической психологии. Историческое изменение предмета педагогической психологии исходя из социально-культурных ориентаций в обществе. Структура педагогической психологии: психология обучения, психология воспитания, психология личности и деятельности педагога. Педагогическая психология как теоретическая и прикладная наука, ее задачи на современном этапе развития и их значение. Основные проблемы педагогической психологии (Р.С. Немов). Принципы педагогической психологии. Методы исследования в педагогической психологии. Взаимосвязь методологии, методов и методик психолого-педагогических исследований. Уровни методологических знаний: уровень философской методологии; уровень методологии общенаучных принципов исследования; уровень конкретно-научной методологии; уровень методик и техник исследования. Источники информации как основа методов педагогической психологии: L-, Q-, и T-данные. Классификация методов психолого-педагогических исследований (по Б.Г. Ананьеву): организационные; эмпирические; по способу обработки данных; интерпретационные. Классификация методов (по В.Н. Дружинину): эмпирические, теоретические, интерпретационно-описательные. Основные методы исследования: наблюдение, самонаблюдение, беседа, интервью, анкетирование, эксперимент, тестирование, анализ продуктов деятельности и др. Диагностические и терапевтические методы в педагогической психологии. Этапы психолого-педагогического исследования.

История становления и развития педагогической психологии. Общепсихологический контекст формирования педагогической психологии. Основные этапы становления и развития педагогической психологии как науки (И.А. Зимняя). Первый этап – с середины XVII в. и до конца XIX в. – общедидактический этап с явно ощущаемой необходимостью «психологизировать педагогику» (по И. Песталоцци). Идеи Я.А. Коменского, А. Дистервега, К.Д. Ушинского. Вклад П.Ф. Каптерева в разработку основ педагогической психологии. Детство как предмет психологической науки. Второй этап – с конца XIX в. до начала 50-х гг. XX в. – оформление педагогической психологии в самостоятельную отрасль. Объективные предпосылки возникновения педагогической психологии. Развитие специальных систем Вальдорфской школы, школы М. Монтессори и их влияние на формирование педагогической психологии. Появление и развитие педологии как науки о ребенке (Ст. Холл, А.П. Нечаев, М.Я. Басов, П.П. Блонский, Л.С. Выготский). Принципы педологии, ее критика и последующее уничтожение Постановлением ЦК ВКП(б) 1936 года. Рефлексология В.М. Бехтерева. Третий этап – с середины XX в. и до настоящего времени – разработка теоретических основ педагогической психологии. Программированное обучение Б. Скиннера, теория его алгоритмизации М.И. Махмутова, теория поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина и др.

Образование – глобальный объект педагогической психологии. Образование как многоаспектный феномен. Образование в общекультурном контексте. Типы культур по М. Мид: постфигуративная, конфигуративная и префигуративная. Культура и общественно-политическое устройство общества: «культура полезности» и «культура достоинства» по А.Г. Асмолову. Общеметодологический смысл понятия «образование»: образование как система; образование как процесс; образование как результат. Основные тенденции (по А.А. Вербицкому) и психологические принципы современного образования: интеграция всех воспитывающих сил общества, гуманизация, дифференциация и индивидуализация, демократизация. Логика смены образовательных парадигм. Принципы новой образовательной парадигмы по А.Б. Орлову. Основные направления обучения в современном образовании. Общепсихологическая основа формирования направлений обучения.