Анализ новых учебно-методических комплектов в обучении немецкому языку на современном этапе Новый умк «Deutsch Schritte 5»

Долгое время нашему учителю приходилось мириться с ситуацией, когда существовал один единственный учебник для каждой целевой группы, который не мог учесть всего разнообразия конкретных условий, в которых протекал процесс обучения, Поэтому каждый учитель в большей или меньшей степени дополнял, изменял, расширял материал, предлагаемый учебником, в зависимости от потребностей и интересов своей группы учащихся, т.е. фактически создавал свой собственный «альтернативный» учебник. Сейчас ситуация начала меняться к лучшему и можно говорить о наличии рынка учебников, т.е. о возможности выбора.

Учебник для учащихся 9 класса «Deutsch Schritte 5» авторов И.Л. Бим и Л.В. Садомовой, включающий также книгу для чтения (составитель О.В. Каплина), входит наряду с рабочей тетрадью и книгой для учителя в учебно-методический комплект (УМК) для пятого года обучения. При 9-летней основной школе он завершает базовый курс немецкого языка, реализуемый с помощью серии УМК «Deutsch Schritte 1-5». Особенностью УМК для завершающего этапа базового курса является ориентация на возможное продолжение изучения немецкого языка в полной средней школе или других образовательных учреждениях, имеющих профессиональный профиль при сохранении преемственности с предыдущим УМК и в тематике, и в подлежащем усвоению лексико-грамматическом минимуме,и в используемых приемах обучения. Как и предыдущие УМК данной серии, УМК для 9 класса нацелен на реализацию личностно-ориетированного деятельостного системно-коммуникативного подхода. Это означает сочетание коммуникативной направленности обучения с когнитивной как в плане сознательного функционально-ориентированного овладения системой изучаемого языка, так и в системном овладении иноязычным общением. Во всех случаях важна открытость данного концептуального подхода для возможных инноваций, для реализации творческого потенциала учителя и учащихся. Этому должна также способствовать опора на метод проектов; наряду с работой над менее долгосрочными проектами может быть продолжена работа над созданием собственных разговорников, начатая в VIII классе.

Цели обучения

Как отмечалось в книге для учителя к учебнику для VIII класса, выдвижение коммуникативной цели обучения ино­странным языкам как специфичной именно для данного учебного предмета позволяет уточнить ее состав и содер­жание. Имеется в виду обучение иноя­зычному общению — непосредственно­му устно-речевому и опосредованному через книгу — в единстве всех его функ­ций:

— познавательной (ученик должен на­учиться сообщать и запрашивать инфор­мацию, извлекать, перерабатывать и присваивать ее при чтении и аудировании);

— регулятивной (ученик должен на­учиться выражать просьбу, совет, побуж­дать к речевым и неречевым действиям, понимать аналогичные речевые дейст­вия, обращенные к нему, а также реаги­ровать на них);

— ценностно-ориентационной (имеет­ся в виду умение выражать мнение, оцен­ку, формирование взглядов и убеждений, умение понять (принять или не принять) мнение другого и адекватно отреагиро­вать на него);

— этикетной (речь идет об умении вступать в речевой контакт, оформлять свое высказывание и реагировать на чу­жое мнение в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в странах изучаемого языка).

Развитие всех этих функций средства­ми иностранного языка имеет огромный образовательный, воспитательный и раз­вивающий потенциал. Таким образом, воспитательные, об­разовательные и развивающие цели как бы включены в коммуникативную цель, делают ее по своей сути интегративной.

Помимо этого, существенное значение имеет дальнейшее развитие специальных учебных умений, которые должны соот­носиться с коммуникативной направлен­ностью обучения и, следовательно, так­же являются коммуникативной целью обучения. Таким образом, комплексная (интегративная) коммуникативная цель, на­правленная на овладение в определен­ных пределах и устной речью, и чтени­ем, и письмом ориентирована как на по­лучение практического результата обу­чения, так и на его воспитательный, об­разовательный и развивающий эффект.

Применительно к данному базовому курсу вносятся, как известно, определен­ные ограничения в постановку целей. В качестве целевой доминанты выступает овладение чтением как формой опосре­дованного общения. Применительно к устной речи можно признать коммуника­тивно достаточным овладение так назы­ваемым «туристским» языком, т. е. эле­ментарным умением объясниться в стан­дартных ситуациях общения. Особен­ность данного года обучения в том, что он заключительный в рамках базового курса (применительно к действующим сейчас срокам обучения). Поэтому одна из важнейших задач — достижение «ко­нечного» (в рамках базового курса) уров­ня владения немецким языком.