
- •Введение
- •Глава 1. Введение в профессионально-педагогическую специальность
- •§ 1. Общая характеристика профессионально-педагогической специальности
- •§ 2. Профессионально-педагогическая деятельность
- •Виды и содержание профессионально-педагогической деятельности
- •§ 3. Личность педагога профессионального обучения
- •Профессионально-педагогические умения
- •§ 4. Профессиональная культура педагога профессионального обучения
- •§ 5. Подготовка педагогов профессионального обучения
- •§ 6. Профессионализация деятельности и личности педагога профессионального обучения
- •Глава 2. Общие основы педагогики
- •Отрасли педагогики и их основные задачи
- •Связь педагогики с другими научными дисциплинами
- •§ 2. Основные категории педагогики
- •Технология педагогического взаимодействия
- •Взаимосвязь обучения и воспитания в педагогическом процессе
- •Факторы развития личности
- •§ 3. Методология педагогики и методика педагогических исследований
- •Виды исследований в педагогической науке
- •§ 4. Целостный педагогический процесс
- •Последовательность решения педагогической задачи
- •Отдельные аспекты целостного педагогического процесса
- •Целостная педагогическая деятельность
- •Целостная педагогическая деятельность и компоненты содержания образования
- •§ 5. Педагогические инновации
- •Классификация педагогических инноваций
- •Сравнительные характеристики традиционного и инновационного образовательных учреждений
- •Основные факторы творческого саморазвития педагога-новатора
- •§ 6. Профессиональная педагогика как отрасль научных знаний
- •Структура профессиональной педагогики
- •Объекты и предметы различных областей педагогики
- •Основные категории профессиональной педагогики
- •Глава 3. Образование как социокультурный феномен
- •§ 1. Сущность, аспекты и функции образования
- •Многоаспектность образования
- •§ 2. Ведущие парадигмы образования
- •Отношение между учителем и учеником в традиционной и личностно-ориентированной педагогике
- •Взаимосвязь культуры и образования
- •§ 3. Исторически сложившиеся теории обучения
- •Поэтапное формирование умственных действий
- •§ 4. Модели образования
- •Сравнительная характеристика моделей образования
- •§ 5. Виды и уровни образования
- •§ 6. Нормативно-правовые основы образования
- •Глава 4. Становление и развитие профессионального образования
- •§ 1. История зарубежного профессионального образования
- •§ 2. Становление и развитие профессионального образования в России
- •Система народного образования в дореволюционной России
- •§ 3. Современное состояние профессионального образования за рубежом
- •Система профессионального образования сша
- •Система профессионального образования Франции
- •§ 4. Система профессиональной подготовки кадров в Российской Федерации
- •Система профессиональной подготовки кадров в рф
- •§ 5. Исторически сложившиеся системы и концепции профессионального образования
- •Монопрофессиональное обучение
- •Система профессиональной подготовки
- •§ 6. Современные требования к профессионалу
- •Предпосылки и современные требования к подготовке кадров
- •Характеристики ключевых компетенций
- •Профессиональное развитие
- •§ 7. Основные компетенции и направления профессионального образования в современном мире
- •Глава 5. Образовательный процесс в профессиональном учебном заведении и его проектирование
- •§ 1. Теоретические основы педагогического проектирования
- •§ 2. Проектирование образовательного процесса в профессиональном учебном заведении
- •Профессиональное образование
- •Процесс проектирования модели личности профессионала
- •§ 3. Проектирование содержания профессионального образования
- •§ 4. Методы профессионального обучения и их проектирование
- •§ 5. Организационные формы профессионального обучения и их проектирование
- •Формы организации образовательного процесса
- •Этапы проектирования организационной формы обучения и воспитания
- •§ 6. Дидактические средства профессионального обучения
- •Глава 6. Технологии профессионального обучения
- •§ 1. Сущность, функции и принципы профессионального обучения
- •Процесс профессионального обучения
- •Функции профессионального обучения
- •Содержание принципов профессионального обучения
- •§ 2. Понятие «технология обучения»
- •§ 3. Модульное обучение в профессиональной школе
- •Содержание этапов проектирования мтн-программы.
- •§ 4. Инновационные технологии в профессиональном образовании
- •Сравнительная характеристика интерактивных технологий
- •Функции действующих лиц на семинаре-диспуте
- •Этапы дидактической игры
- •Технология выполнения проекта
- •§ 5. Теория и методика стадийного профессионального обучения
- •Стадии профессионального обучения
- •§ 6. Системы и периоды производственного обучения
- •Характеристика периодов производственного обучения
- •§ 7. Технология дистанционного обучения
- •Основные модели дистанционного обучения
- •Структура курса дистанционного обучения
- •Классификация программных продуктов, предназначенных для дистанционного обучения
- •Модель передачи знаний в системе до
- •§ 8. Выбор технологии обучения
- •Глава 7. Теория и методика воспитательной работы в профессиональном учебном заведении
- •§ 1. Сущность и содержание процесса воспитания
- •§ 2. Современные концепции и подходы к воспитанию
- •§ 3. Закономерности и принципы воспитания
- •§ 4. Методы, формы и технологии воспитания
- •§ 5. Формирование и развитие коллектива учащихся
- •§ 6. Организация воспитательного процесса в профессиональном учебном заведении
- •§ 7. Воспитательная работа в общежитии
- •§ 8. Критерии и показатели воспитанности. Методы определения ее уровня
- •Глава 8. Управление профессиональным образованием
- •§ 1. Сущность, функции и принципы управления образовательными системами
- •Функции управления
- •§ 2. Система управления профессиональными учебными заведениями
- •Линейно-функциональная структура управления
- •Матричная структура управления
- •§ 3. Планирование работы профессионального учебного заведения
- •§ 4. Повышение качества подготовки специалистов
- •Циклы, блоки и модули подготовки профессионально-педагогических работников
- •§ 5. Мониторинг профессионально-образовательного процесса и профессионального развития личности
- •§ 6. Контроль как функция управления
- •Примерный анализ состояния учебно-воспитательного процесса и обоснование необходимых действий
- •§ 7. Педагогический коллектив, его формирование и развитие
- •Словарь основных понятий
Профессиональное образование
Организация профессионально-образовательного процесса предполагает проектирование модели личности профессионала, профессионально-педагогической деятельности и профессионально-педагогического взаимодействия.
Зеер Э.Ф, Психология личностно-ориентированного профессионального образования. – Екатеринбург, 2000. - С. 89.
Проектирование модели личности профессионала
В соответствии с личностно-ориентированной парадигмой целью обучения в профессиональном учебном заведении является профессиональное развитие обучающихся, т. е. подготовка профессионала, а не просто специалиста. Для достижения этой цели необходимо решить ряд задач.
Формирование социально-профессиональной направленности: социально-профессионального самосознания, мотивов, ценностных ориентации, корпоративности, социальной ответственности и мобильности.
Формирование социально-профессиональной компетентности: социально-правовой, специальной, персональной компетентности и аутокомпетентности (адекватного представления о своих социально-профессиональных характеристиках).
Формирование профессионально-волевых качеств: профессиональной самостоятельности и ответственности.
Развитие профессионально значимых психофизиологических свойств; координации движений, быстроты реакции, глазомера, выносливости, креативности, индивидуального стиля деятельности, стрессоустойчивости и др.
Результатами профессионального развития является сформированность следующих ключевых компетенций:
социальная компетенция – способность взять на себя ответственность, толерантность, социальная мобильность;
коммуникативная компетенция – владение технологиями учебного и письменного общения на разных языках, включая общение через Интернет;
социально-информационная компетенция – владение информационными технологиями, критическое отношение к получаемой информации;
когнитивная компетенция – готовность к постоянному повышению образовательного уровня, потребность в актуализации и реализации своего личностного потенциала, способность самостоятельно приобретать новые знания и умения, способность к саморазвитию;
специальная профессиональная компетенция – подготовленность к самостоятельному выполнению профессиональных действий, оценка результатов своего труда.
Формами проектирования модели личности профессионала являются: требования госстандарта, профессиограммы и психограммы, квалификационные характеристики, «Единый тарифно-квалификационный справочник» (ЕТКС).
Графически процесс проектирования модели личности профессионала можно представить в виде схемы 6.
Проектирование профессионально-педагогической деятельности
Как уже отмечалось ранее, выделяют две группы функций педагогической деятельности:
1) целевые функции (обучающая, воспитывающая, развивающая);
Схема 6
Процесс проектирования модели личности профессионала
2) операционные функции (производственно-технологическая, организаторская, диагностическая, методическая).
Содержание этих функций раскрыто в первой главе настоящего пособия. Объекты и формы проектирования функций профессионально-педагогической деятельности представлены в таблице 2.
В содержании профессионально-педагогической деятельности исследователи выделяют следующие виды:
диагностика профессиональной направленности, обучаемости, обученностии воспитанности;
проектирование профессионально-образовательного процесса;
Таблица 2
Объекты и формы проектирования функций профессионально-педагогической деятельности
Функции профессионально-педагогической деятельности |
Объекты проектирования |
Формы проекти рова ния |
1 |
2 |
3 |
Обучающая функция
|
Общеобразовательный, общекультурный, общепрофессиональный, предметный циклы дисциплин. Теоретическое и практическое обучение |
Государственные образовательные стандарты. Учебные планы и программы |
Воспитывающая функция |
Учебная деятельность обучающихся. Внеучебная деятельность обучающихся |
Концепции, комплексные планы воспитательной работы. Рабочие программы. Планы учебных занятий. Планы работы кружков, клубов по интересам и др. |
Развивающая функция |
Потребностно-мотива-ционная, когнитивная, эмоционально-волевая, операционно-практиче-ская сферы личности |
Те же |
Производственно-технологическая функция |
Учебно-материальная база |
Должностные инструкции. Квалификационные характеристики. П рофессиогра м м ы |
Организаторская функция |
Учебно-познавательная, научно-исследовательская, трудовая, досуговая и другие виды деятельности обучающихся
|
Индивидульные учебные планы преподавателей
|
Диагностическая функция
|
Уровень общего и профессионального развития обучающихся. Образовательный процесс в профессиональном заведении
|
Диагностические карты, профессионально-педагогические характеристики обучающихся
|
Методическая функция
|
Образовательный процесс в профессиональном учебном заведении
|
Учебные и рабочие планы. Планы работы методических объединений кафедр, факультетов
|
профессиональное обучение и социально-профессиональное воспитание;« внеучебная воспитательная работа;
производственно-технологическая деятельность;
повышение уровня профессионально-педагогического образования и мастерства;
инновационная деятельность.
Формами проектирования функций и видов профессионально-педагогической деятельности являются уставы, планы работы образовательных учреждений и их подразделений, поурочные планы преподавателей и мастеров производственного обучения.
Проектирование профессионально-педагогического взаимодействия
В современном образовании педагогическое взаимодействие должно быть личностно-ориентированным, способствующим развитию обучаемых и придающим процессу обучения характер сотрудничества. Функциии педагогического взаимодействия – мотивационная, образовательная, развивающая и фасилитационная.
Мотивационная функция – это создание условий для развития учебно-профессиональной мотивации. Образовательная функция связана с обеспечением единства обучения и воспитания в образовательном процессе. Развивающая функция предполагает развитие личности посредством научно организованного обучения и воспитания.
Большая роль в профессионально-педагогическом взаимодействии отводится фасилитационной функции, которая означает усиление продуктивности образования и развитие субъектов профессионально-педагогического процесса за счет особого, индивидуального стиля их общения и личности педагога.
Обучение становится средством личностного роста обучаемых и педагогов, содействующим процессу их психического развития. Педагог создает условия для самостоятельного и осмысленного учения, активизации любознательности и познавательной активности.
Педагог профессионального обучения должен уметь проектировать средства реализации функций профессионально-педагогического взаимодействия. Необходимо проектировать технологии реализации перцептивной, коммуникативной и интерактивной функций личностно-ориентированного общения, опираясь на следующие принципы:
обеспечение сотрудничества субъектов образовательного процесса;
построение общения на паритетных началах;
признание за каждым участником права на собственную позицию и мнение;
признание каждого субъекта общения индивидуальной и уникальной личностью;
открытое проявление собственных чувств и эмоциональных переживаний;
фасилитационная организация пространства общения.
Важными составляющими педагогического взаимодействия являются педагогические ситуации. Педагогический процесс можно рассматривать как непрерывную цепь взаимосвязанных ситуаций, в которых участвуют педагоги и воспитанники. Есть разные способы классификации педагогических ситуаций:
по месту возникновения (на занятиях, дома, в общежитии и т. д.);
по степени проектности (преднамеренно созданные, естественные, стихийные);
по степени оригинальности (стандартные, нестандартные, оригинальные);
по степени управляемости (управляемые, неуправляемые, стихийные);
по заложенным противоречиям (конфликтные, бесконфликтные, критические);
по содержанию (проблемные, политехнические, производственно-технологические, воспитательные, дидактические).
Этапами проектирования педагогических ситуаций являются: анализ условий обучения и воспитания; отбор ситуаций; использование ситуаций в образовательном процессе.
Проектирование ситуаций осуществляется в форме конспекта занятия, методических карточек, рисунков, фотографий и т. д.