
- •П ередмова, або Виклики, які ми приймаємо
- •Історія та предмет наукового менеджменту
- •Модель Портера-Лоулера
- •Теорія Девіда МакКлеланда
- •Порівняння концепцій менеджменту сша та Японії
- •Теорія управління
- •Культура школи
- •Принципи управління
- •Три закони робототехніки
- •Типи структур управління
- •Основні підходи в управлінні
- •Подвійний стандарт* в управлінні освітою
- •Питання до розділу
- •Менеджмент в освіті
- •Методи управління в освітньому менеджменті:
- •Менеджмент у професіограмі вчителя
- •Вчитель чи менеджер?
- •Управлінські здібності
- •Питання до розділу
- •Вимоги менеджменту до шкільного освітнього середовища
- •Парадигма маніпулятивної педагогіки.
- •Вальдорфська педагогіка
- •Концепція Монтесорі
- •Сучасні погляди на освітнє середовище
- •Типологія стратегії розвитку школи
- •Сучасні тенденції розвитку освіти
- •Сутність сучасної парадигми освіти
- •Ф актори, що впливають на розвиток школи
- •Маркетинг освітніх послуг
- •Ідея акціонування освітніх систем
- •Питання до розділу
- •Психологія менеджменту в освіті
- •Психологічна структура особистості*
- •Характеристика динамічного змісту підструктур особистості
- •Б ути таким як всі? Бути самим собою?
- •Характеристика типів темпераменту
- •Холерик
- •Сангвінік
- •Флегматик
- •Меланхолік
- •Інструкція
- •Тест "Намалюйте будинок"
- •Класифікація менеджерів освіти
- •Характеристика менеджерів категорії "х"
- •Характеристика менеджерів категорії "y"
- •Співвідношення груп потреб у теоріях мотивації
- •Психогеометрія менеджерів
- •Мозкова асиметрія
- •Типи учнів за м.Гріндером
- •Тест: права чи ліва півкуля?
- •Подумайте, чому Вас не влаштовує егоїстичний керівник-адміністратор? Вам пропонується перелік відповідей на це питання:
- •Типологія к.Г. Юнга
- •Тип екстраверт-інтроверт
- •Тип сенсорний-інтуїтивний
- •Тип логічний-етичний
- •Тип раціональний-ірраціональний
- •Основні ознаки соціотипів
- •Рефлексія. Рефлексивне управління
- •Алгоритм рефлексивного управління школою
- •Закони Паркінсона та освіта
- •Закон I. "Зростаюча піраміда"
- •Закон II. "Коефіцієнт марності"
- •Закон III. "Новий будинок"
- •Закон IV. "Непризавіт або хвороба Паркінсона"
- •Закон V. "Пора відставки"
- •Закони Мерфі
- •Характеристика менеджерів освіти за стилем управління
- •Портрет менеджера освіти
- •Демократичний стиль
- •Авторитарний стиль
- •Ліберальний стиль
- •Феномен лідерства в колективі
- •Лідер, орієнтований на міжособистісні стосунки
- •Лідер, орієнтований на завдання
- •Питання до розділу
- •Наші внутрішні бар’єри, або концепція обмежень
- •І. Як навчитися управляти собою
- •Раціональний розподіл сил педагога
- •Енергія та емоції. Психічну енергію педагога можна використовувати в конструктивному або деструктивному напрямку.
- •Раціональний розподіл часу
- •Витрати часу керівником школи
- •Матриця управління часом
- •Питання до підрозділу
- •Іі. Професійна діяльність по формуванню та корекції цінностей
- •Ціннісні орієнтації людей зрілого віку
- •Ціннісні орієнтації (цо) особистості розділяються на дві групи (на основі того, яким цілям та задачам служить та або інша цінність).
- •Реєстраційний бланк
- •Ііі. Визначення життєвих особистих та професійних цілей
- •Як треба ставити собі свої цілі? я хочу я можу Мені треба Аналіз "мета-засіб"Вибір Уточнення цілі Контроль своїх досягнень.
- •IV. Проблеми професійного саморозвитку педагога
- •Етапи розвитку кар’єри
- •Освіта та інтелектуальний розвиток, або що таке "хотабізація"
- •Відсотковий розподіл дітей з різним інтелектуальними показниками
- •Розумова обдарованість Розумова дефективність Низькі розумові здібності Розумова норма Високі розумові здібності
- •Модель інтелектуальної обдарованості
- •Роль теорії розв’язання винахідницьких завдань у розвитку педагогічних працівників та учнів
- •Питання до підрозділу
- •V. Формування навичок вирішення професійних проблем
- •Системне вирішення проблем
- •Вибір методів вирішення проблеми
- •Аспекти системного опису педагогічного об’єкту
- •Як використати силу розуму педагога для вирішення проблем за допомогою "мозкового штурму"?
- •Питання до підрозділу
- •Характеристика вчителів за рівнем творчого потенціалу
- •Питання до підрозділу
- •Поради по входженню в контакт
- •8 Розумних порад для спілкування
- •Винагорода та заохочення
- •Форми управлінського впливу в школі (комунікаційно-вербальні)
- •Тільки для керівників учбових закладів
- •Роль дотику в спілкуванні
- •Вплив на групи та системи в школі
- •Роль референтних груп в освіті
- •Питання до підрозділу
- •Програма стимулювання успішної діяльності учнів на уроці
- •Критерії дієвості стимулів на уроці
- •Уміння виступати публічно
- •Спілкування* з неорганізованою групою (натовпом)
- •Універсальний код мови
- •Малюнок 21 Дистанція в спілкуванні (за е.Холлом)
- •Розташування співрозмовників при спілкуванні
- •Вміння розуміти жести
- •Оціночні жести
- •Жести захисту
- •Жести нервозності
- •Жести підозри та скритності
- •Жести відвертості
- •Жести нудьги
- •Вміння слухати
- •Переваги слухання
- •IX. Могутня сила шкільного колективу
- •Умови ефективного формування колективу:
- •Питання до підрозділу
- •X. Управління без конфліктів
- •Основні причини конфліктів
- •Причини деструктивних конфліктів
- •Три основні групи помилкових дій вчителя, керівника школи, які приводять до деструктивних конфліктів
- •Попередження конфліктів
- •Методи вирішення конфлікту
- •Фази конфлікту
- •Конфлікти на різних стадіях розвитку особистості
- •Питання до підрозділу
- •К онцепція самоменеджменту
- •Т езаурус менеджера освіти
- •Л ітература
Переваги слухання
Ви уникаєте непорозумінь, якщо Ви хороший слухач. У людей рідко виникають причини для сварки з тими, хто приділяє їм увагу.
Ви розумієте, що відбувається.
Стаєте більш компетентними.
Будьте інтелігентним. Інтелігентність примусить Вас в іншому світлі побачити знайому Вам людину та змінити своє уявлення про нього.
Збільшуєте свою силу. Світ звуків повний інформацією – черпайте її.
Слухаючи інших, Ви розумієте їх.
Вас шанують. Адже не даремно кажуть: "… у всякому разі, він хоч вислухав мене".
Ви отримуєте те, що Вам треба. Єдиний засіб навчитися цьому – це вміння слухати.
Ви можете справитися з гнівом співрозмовника. Коли ми слухаємо роздратовану людину, намагаючись зрозуміти причину цієї люті, ми демонструємо своє співчуття та дозволяємо їй висловити свої думки.
Слухаючи людину, Ви виховуєте в ній самоповагу. Якщо Ви відкладаєте власну справу, щоб вислухати співрозмовника то таким чином, Ви йому говорите: "Я ціню Вас за те, що Ви маєте сказати". Як сказав Емерсон: "Ви так голосно кричите в мої вуха, що я не чую, що Ви говорите".
Більшість людей говорять із швидкістю – 120 слів на хвилину. Середня здатність сприймати інформацію – 480 слів на хвилину. Тому, пам’ятайте, у Вас є великі резерви для слухання та обміркування почутого. Не перебивайте того, хто говорить. Зверніть увагу, як завжди уважно ми слухаємо керівників. А бесіда між чоловіком та жінкою має свою специфіку. Чоловік перериває розмову жінки в два рази частіше. Причиною цьому є чоловіча звичка – слухати більше самого себе. Жінка більше витрачає часу на обдумування почутого, в той час як чоловік схильний давати дуже швидко готові поради. Процес слухання чоловіком продовжується не більш 10-15 секунд, після чого він завжди намагається знову що-небудь сказати.
Алгоритми комунікації |
|
Управлінська інформація повинна відповідати таким характеристикам:
Повнота та якість.
Цінність та корисність.
Достовірність та точність.
Актуальність.
Оперативність та доступність.
Надійність.
Правова коректність.
За Нодар Джином "Перший крок до мудрості – мовчання, другий – слухання, третій – запам’ятовування, четвертий – діяння, п’ятий – викладання мудрості". "Перший крок мудрості – нападати на все, останній – переносити все". (Георг Ліхтенберг).
Короткий тлумачник "ухильних" відповідей [75]
Відповідь керівника |
Істинне значення |
Це питання ми будемо вирішувати комплексно! |
Найближчим часом я це питання вирішувати не буду… |
Вважайте, що Ваше питання вже вирішене! |
Відв’яжіться від мене хоч би на місяць, а там буде видно… |
Про Ваше питання я пам’ятаю постійно! |
Добре, що нагадав про себе… |
Боюся, що начальство нас не зрозуміє! |
Я й сам не зрозумів, чого ти бажаєш… |
Пришліть свої пропозиції поштою (факсом)! |
Ось і добре, виграю ще якийсь час… |
Подзвоніть у вівторок! |
У вівторок мене не буде, а в середу я на нараді… |
Вважайте, що Ви мене вже переконали! |
Від цього нічого не зміниться… |
Ваше прохання я пам’ятаю дуже добре, тільки нагадайте мені деталі! |
Може що-небудь і пригадаю… |
Ще не підійшов час вирішення Вашого питання! |
У мене ще немає відповіді… |
Зверніться з цим до мого заступника! |
Може він зрозуміє, що Ви хочете… |
Ми активно займаємося вирішенням Ваших пропозицій! |
Вже доручив секретареві, заму, знайти, пригадати, що Ви хочете… |
Звичайно, я готовий Вам допомогти, але треба де-що уяснити! |
Нічим я Вам допомогти не можу… |
Тут Ви можете поступати як вважаєте за потрібне! |
Я за Вас на себе відповідальність брати не буду… |
О, Ви вже тут! Який я радий! |
Господи! Де ти на мою голову взявся… |