
- •П ередмова, або Виклики, які ми приймаємо
- •Історія та предмет наукового менеджменту
- •Модель Портера-Лоулера
- •Теорія Девіда МакКлеланда
- •Порівняння концепцій менеджменту сша та Японії
- •Теорія управління
- •Культура школи
- •Принципи управління
- •Три закони робототехніки
- •Типи структур управління
- •Основні підходи в управлінні
- •Подвійний стандарт* в управлінні освітою
- •Питання до розділу
- •Менеджмент в освіті
- •Методи управління в освітньому менеджменті:
- •Менеджмент у професіограмі вчителя
- •Вчитель чи менеджер?
- •Управлінські здібності
- •Питання до розділу
- •Вимоги менеджменту до шкільного освітнього середовища
- •Парадигма маніпулятивної педагогіки.
- •Вальдорфська педагогіка
- •Концепція Монтесорі
- •Сучасні погляди на освітнє середовище
- •Типологія стратегії розвитку школи
- •Сучасні тенденції розвитку освіти
- •Сутність сучасної парадигми освіти
- •Ф актори, що впливають на розвиток школи
- •Маркетинг освітніх послуг
- •Ідея акціонування освітніх систем
- •Питання до розділу
- •Психологія менеджменту в освіті
- •Психологічна структура особистості*
- •Характеристика динамічного змісту підструктур особистості
- •Б ути таким як всі? Бути самим собою?
- •Характеристика типів темпераменту
- •Холерик
- •Сангвінік
- •Флегматик
- •Меланхолік
- •Інструкція
- •Тест "Намалюйте будинок"
- •Класифікація менеджерів освіти
- •Характеристика менеджерів категорії "х"
- •Характеристика менеджерів категорії "y"
- •Співвідношення груп потреб у теоріях мотивації
- •Психогеометрія менеджерів
- •Мозкова асиметрія
- •Типи учнів за м.Гріндером
- •Тест: права чи ліва півкуля?
- •Подумайте, чому Вас не влаштовує егоїстичний керівник-адміністратор? Вам пропонується перелік відповідей на це питання:
- •Типологія к.Г. Юнга
- •Тип екстраверт-інтроверт
- •Тип сенсорний-інтуїтивний
- •Тип логічний-етичний
- •Тип раціональний-ірраціональний
- •Основні ознаки соціотипів
- •Рефлексія. Рефлексивне управління
- •Алгоритм рефлексивного управління школою
- •Закони Паркінсона та освіта
- •Закон I. "Зростаюча піраміда"
- •Закон II. "Коефіцієнт марності"
- •Закон III. "Новий будинок"
- •Закон IV. "Непризавіт або хвороба Паркінсона"
- •Закон V. "Пора відставки"
- •Закони Мерфі
- •Характеристика менеджерів освіти за стилем управління
- •Портрет менеджера освіти
- •Демократичний стиль
- •Авторитарний стиль
- •Ліберальний стиль
- •Феномен лідерства в колективі
- •Лідер, орієнтований на міжособистісні стосунки
- •Лідер, орієнтований на завдання
- •Питання до розділу
- •Наші внутрішні бар’єри, або концепція обмежень
- •І. Як навчитися управляти собою
- •Раціональний розподіл сил педагога
- •Енергія та емоції. Психічну енергію педагога можна використовувати в конструктивному або деструктивному напрямку.
- •Раціональний розподіл часу
- •Витрати часу керівником школи
- •Матриця управління часом
- •Питання до підрозділу
- •Іі. Професійна діяльність по формуванню та корекції цінностей
- •Ціннісні орієнтації людей зрілого віку
- •Ціннісні орієнтації (цо) особистості розділяються на дві групи (на основі того, яким цілям та задачам служить та або інша цінність).
- •Реєстраційний бланк
- •Ііі. Визначення життєвих особистих та професійних цілей
- •Як треба ставити собі свої цілі? я хочу я можу Мені треба Аналіз "мета-засіб"Вибір Уточнення цілі Контроль своїх досягнень.
- •IV. Проблеми професійного саморозвитку педагога
- •Етапи розвитку кар’єри
- •Освіта та інтелектуальний розвиток, або що таке "хотабізація"
- •Відсотковий розподіл дітей з різним інтелектуальними показниками
- •Розумова обдарованість Розумова дефективність Низькі розумові здібності Розумова норма Високі розумові здібності
- •Модель інтелектуальної обдарованості
- •Роль теорії розв’язання винахідницьких завдань у розвитку педагогічних працівників та учнів
- •Питання до підрозділу
- •V. Формування навичок вирішення професійних проблем
- •Системне вирішення проблем
- •Вибір методів вирішення проблеми
- •Аспекти системного опису педагогічного об’єкту
- •Як використати силу розуму педагога для вирішення проблем за допомогою "мозкового штурму"?
- •Питання до підрозділу
- •Характеристика вчителів за рівнем творчого потенціалу
- •Питання до підрозділу
- •Поради по входженню в контакт
- •8 Розумних порад для спілкування
- •Винагорода та заохочення
- •Форми управлінського впливу в школі (комунікаційно-вербальні)
- •Тільки для керівників учбових закладів
- •Роль дотику в спілкуванні
- •Вплив на групи та системи в школі
- •Роль референтних груп в освіті
- •Питання до підрозділу
- •Програма стимулювання успішної діяльності учнів на уроці
- •Критерії дієвості стимулів на уроці
- •Уміння виступати публічно
- •Спілкування* з неорганізованою групою (натовпом)
- •Універсальний код мови
- •Малюнок 21 Дистанція в спілкуванні (за е.Холлом)
- •Розташування співрозмовників при спілкуванні
- •Вміння розуміти жести
- •Оціночні жести
- •Жести захисту
- •Жести нервозності
- •Жести підозри та скритності
- •Жести відвертості
- •Жести нудьги
- •Вміння слухати
- •Переваги слухання
- •IX. Могутня сила шкільного колективу
- •Умови ефективного формування колективу:
- •Питання до підрозділу
- •X. Управління без конфліктів
- •Основні причини конфліктів
- •Причини деструктивних конфліктів
- •Три основні групи помилкових дій вчителя, керівника школи, які приводять до деструктивних конфліктів
- •Попередження конфліктів
- •Методи вирішення конфлікту
- •Фази конфлікту
- •Конфлікти на різних стадіях розвитку особистості
- •Питання до підрозділу
- •К онцепція самоменеджменту
- •Т езаурус менеджера освіти
- •Л ітература
Тип сенсорний-інтуїтивний
Люди сенсорного типу навколишній світ сприймають "тут і зараз". Найчастіше живуть сьогоднішнім днем. Це про них говорять: "Після нас – хоч потоп". Не вміють передбачати майбутнє. Сенсорні сумніваються рідко – вони знають, чого хочуть. Сенсорний йде сміливо, впевнено, помічає перешкоди, обходить або подавляє їх. Прагне до чистоти та порядку. Призначення сенсорних – практична робота. А от інтуїція – нетворча, інертна.
У інтуїтивних фізичні відчуття невизначенні, вони погано оцінюють своє фізичне "Я". Часто сумніваються, приймаючи рішення. Готовий звільнити дорогу кожному, схильний до організації безладдя. Їхнє призначення – продукування нових ідей.
Тип логічний-етичний
"Логічні" прекрасно розбираються в об’єктивних закономірностях навколишнього світу, легко виділяють у будь-якій справі головне і другорядне. Погано розбираються у стосунках людей, їхніх почуттях і емоціях. Власні почуття та емоції для них загадка, оскільки живуть голосом розуму. Про свої почуття вони говорити не вміють і не люблять. Людей оцінюють за принципом "розумний – нерозумний", "діловий – не діловий". Люблять доказувати доцільність або недоцільність дії.
"Етичні" – це люди, що вміють дружити з навколишніми, емпатійні. Сміливо маніпулюють своїми і чужими почуттями. Будь-які емоції (позитивні та негативні) мають для них цінність: через ці емоції вони сприймають світ. В області об’єктивних взаємовідносин з об’єктами і предметами матеріального світу почувають себе непевно. Ропочавши справу, застряють у деталях і другорядних питаннях. Людей оцінюють з позиції "гарний – поганий". Люблять умовляти людей.
Тип раціональний-ірраціональний
"Раціональні" люди до того, що відбувається, ставляться продумано, із наявністю готової думки. Реагують на емоції – емоціями, на вчинок – вчинком, розумно, продумано, з урахуванням особистого досвіду. Здаються суворими і рішучими. Люблять планувати свою діяльність, продумують характер поведінки. Живуть за принципом "Свобода є усвідомлена необхідність". Губляться в ірраціональному середовищі.
"Ірраціональні" починають діяти тільки тоді, коли їх охоплює якесь почуття. Їхня реакція – творче пристосування до ситуації. Почувають себе незручно в колективі, організованому раціональним порядком.
У типології Юнга прийнято називати психологічні типи за абревіатурами (ESFP, INTP...). Проте такі умовні позначення погано запам’ятовуються і важко вимовляються. Тому, крім канонічних назв (логіко-сенсорний екстраверт...), для зручності ввели систему псевдонімів, зручних для запам’ятовування. Існує декілька таких систем: одна належить професору Каліфорнійського університету Девіду Кейрсі, друга – фундатору соціоніки А.Аугустінавічуте, третя – Київській школі психоінформатики. Всі існуючі системи псевдонімів абстрактні і далекі від ідеалу.
Типологія пропонує три основні методи ідентифікації соціотипу:
за допомогою основних ознак типу;
за допомогою характеристик соціотипів;
за допомогою ідентифікаційних тестів.
Таблиця 13
Основні ознаки соціотипів
ОЗНАКИ |
Псевдонім |
|
раціональність |
екстраверсія |
Холмс |
інтроверсія |
Максим |
|
екстраверсія |
Джек |
|
інтроверсія |
Декарт |
|
екстраверсія |
Гюго |
|
інтроверсія |
Драйзер |
|
екстраверсія |
Гамлет |
|
інтроверсія |
Д-р. Ватсон |
|
ірраціональність |
екстраверсія |
Македонський |
інтроверсія |
Габен |
|
екстраверсія |
Цезар |
|
інтроверсія |
Дюма |
|
екстраверсія |
Дон Кіхот |
|
інтроверсія |
Бальзак |
|
екстраверсія |
Гекслі |
|
інтроверсія |
Єсенін |
З метою уточнення соціоніка використовує ще одну виразну ознаку (додаткова ознака) – "позитивізм-негативізм".
П
озитивізм.
Позитивісти
схильні акцентувати увагу на
позитивних моментах справи, позитивно
ставитися до нових ідей, знаходитися в
пошуках нового, цікавого, несподіваного,
вірити в можливість вирішення
складних проблем.
Н
егативізм.
Негативістам
властива велика обережність до нових
справ, вони більш консервативні,
акцентуються на проблемах та
можливих "глухих кутах" їх рішень.
На схемі ці якості (позитивізм – негативізм) зростають у напрямку до полюсів.