4Но за рамки расписания, носит межпредметный характер, он

ю связан с экскурсиями, проводится вне стен класса (на эко-

. ической тропе, в микрозаповеднике, в библиотеке и т. д.). Урок

может быть проведен в рамках двух-трех предметов (биология,

химия, история, обществоведение и др.). В школьной практике

проводятся сдвоенные уроки географии.

На традиционном уроке почти отсутствует общение учащихся в процессе учебной работы. Современный урок направлен на фор­мирование личности школьника в условиях коллективной учебной деятельности с учетом индивидуальных особенностей школьников. Только в коллективе при тесном сотрудничестве школьников с учителем и между собой развиваются такие важные качества лич­ности, как коллективизм и трудолюбие.

Итак, оставаясь основной формой организации учебного про­цесса, урок изменяется. Главной целью урока становится не пере­дача знаний от учителя к учащимся, а приобщение школьников к систематической самостоятельной работе творческого характера. Существенными признаками урока географии служат: тесная связь с событиями современности, реализация краеведческого принципа обучения, четкая экологическая направленность, исполь­зование учебного материала в целях экономического образования

школьников.

В период перестройки работы школы особое внимание при по­строении урока необходимо уделять закономерностям познаватель­ной деятельности школьников, формированию способностей, обу­чению самостоятельным действиям, постановке познавательных задач, решению учебных проблем, развитию речевой деятельнос­ти, обучению диалогу, ведению дискуссий. На уроке целесообраз­но создавать особый психологический климат, особую ситуацию общения учителя и учащихся.

Показателями качества урока уже не могут быть только эруди­ция и методическое мастерство учителя. Главный его показатель — организация деятельности учащихся, что должно способствовать подготовке их к жизни, к поведению в природе, на производстве, в обществе1.2, Типы уроков географии и особенности их структуры

Типы уроков разнообразны. В дидактике их классифицирую! по разным признакам: исходя из целей, методов обучения, форм организации учебной деятельности; по характеру познавательной деятельности выделяют проблемные и неироблемные уроки.

Типологию уроков по основным дидактическим целям целесо­образно представить, опираясь на основные элементы — составные части урока:

5. проверка опорных знаний и умений;

6. изучение нового;

7. закрепление и обобщение;

8. задание налом.

Сочетание этих элементов в различных комбинациях позволя­ет выделять следующие типы уроков по дидактическим целям:

• Вводные уроки (2, 3, 4).

• Уроки изучения нового материала (2, 3, 4).

• Комбинированные уроки (1, 2, 3, 4).

• Уроки формирований умений (1, 3, 4).

• Уроки проверки, контроля и коррекции (1, 3, 4).

• Уроки повторения изученного материала (1, 3, 4).

• Обобщающие уроки (3, 4).

Творческий подход учителя к выбору того или иного типа уро­ка предполагает хорошее знание нормативных положений о типо­логии уроков по основным дидактическим целям.

По характеру познавательной деятельности учащихся различа­ют проблемные и непроблемные уроки. При этом проблемные уро­ки могут быть уроками с решением отдельных проблем, могут быть целиком посвящены решению какой-либо проблемы. Эти уроки целесообразно проводить в форме проблемной лекции или учеб­ной игры-проблемы. Рассмотрим подробнее уроки, различающиеся по основным

дидактическим целям.

Комбинированный урок получил наибольшее распространение и практике работы школы. Он имеет несколько дидактических це­лей и включает все структурные элементы. Каждый из элементов комбинированного урока требует определенных методов и форм организации деятельности учащихся. Однако раз и навсегда уста­новленная схема этого урока и частое использование его в учеб­ном процессе не всегда дают возможность удерживать познаватель­ный интерес школьников и приводят к снижению эффективности обучения. Это обстоятельство вынуждает менять структурные эле­менты урока, начинать его с воспроизведения опорных знаний, что предшествует изучению нового материала, а проверку домашнего задания можно «растворить» в изучении нового или отнести на заключительную часть урока.

Закрепление знаний на комбинированном уроке целесообразно проводить по ходу изучения нового материала. Обычно этот ма­териал состоит из логических частей, каждую из которых следует анализировать, делать по ней выводы и ставить вопросы на зак­репление. Домашнее задание может быть дано на разных этапах урока, важно лишь четко проинструктировать, как правильно его выполнять, какие именно знания и умения, опыт творческой дея­тельности необходимо приобрести и хорошо усвоить. Таким об-I разом, структура урока — это производное от его целей и содер­жания, поэтому она подвижна, не может считаться раз и навсегда установленной. Урок изучения нового материала целиком посвящается изуче­нию нового, достаточно большого по объему и сложного материа­ла, требующего серьезной глубокой проработки. На таком уроке применяется комплекс методов обучения, активен не только учи­тель, но и школьники, которым предлагается выполнить ряд упраж­нений, решить несколько познавательных задач. Уроки этого типа имеют следующую структуру: постановка задач урока, организация познавательной деятельности учащихся по ходу объяснения ново­го, обобщение и закрепление его по частям — логическим разде­лам, постановка заданий на применение изученного, задание на дом. Уроки изучения Нового применяют при рассмотрении важного гео­графического материала, например, при изучении строения атмос­феры в начальном курсе географии, рельефа Африки в курсе гео­графии материков и океанов, транспорта России и других тем.

Вводные уроки проводятся в начале учебного года, когда при ступают к изучению нового курса, а также в начале изучении большого раздела программы, например, регионального обзор.i материка или России. Вводные уроки имеют целью создание у школьников соответствующих психологических установок на пред стоящую учебную работу, пробуждение интереса к географическим знаниям, раскрытие практической роли знаний. В опыте школы эш уроки часто относят к урокам изучения нового материала, так Kah оба типа имеют много общего.

Уроки формирования (или совершенствования) умений направ лены на формирование специфических для географии умений и навыков, которые тесно связаны с теоретическими знаниями, их закреплением и применением. Формой учебной деятельности школьников на этих уроках являются практические работы. Часть практических работ выполняется и в ходе проведения уроков дру­гих типов. В основном это обучающие и тренировочные практи­ческие работы. Однако большие по объему и сложные по содер­жанию работы выполняются на специальных уроках. Например, обработка результатов наблюдений за погодой, составление срав­нительных характеристик территорий и другие виды практичес­кой деятельности осуществляются на таких уроках. Уроки фор­мирования умений и навыков содержат следующие структурные элементы: постановка образовательно-воспитательных задач; оз­накомление школьников с учебными средствами, необходимыми для выполнения практических заданий; инструкция по овладению приемами учебной работы и оформлению результатов; подведе­ние итогов и задание на дом. Результат этого типа уроков зави­сит от степени овладения школьниками приемами учебной рабо­ты: сравнивать, сопоставлять, делать выводы, работать с картами разного содержания, делать расчеты, анализировать статистичес­кие показатели, составлять описания и характеристики по плану, устанавливать зависимости, специализацию хозяйства той или иной территории и т. д.

Уроки проверки и учета знаний проводят в заключение серии уроков по многочасовым темам. В старших классах эти уроки мо­гут носить характер уроков-зачетов. Их структура примерно та­кая: постановка задач урока, разъяснение форм и методов провер­ки и учета знаний, требований к ответам, норм оценки, правил работы с источниками информации, которыми разрешается поль- зоваться, постановка заданий, проверка итогов выполнения с ха­рактеристикой полноты и логичности ответов учащихся. Учеб­ники географии содержат специальные задания для организации уроков такого типа.

Уроки повторения в процессе обучения географии проводятся редко, так как систематическое текущее повторение материала имеет место почти на каждом уроке. Однако такие уроки важны для закрепления знаний и умений по большим разделам и темам с целью установления логической связи между разделами. В прак­тике работы уроки этого типа проводятся по усмотрению учителя, исходя из конкретных условий.

Уроки обобщения знаний начали приобретать все большее зна­чение в процессе обучения географии. Их проведение предусмот­рено программой по всем курсам школьной географии. Поскольку обобщение знаний сопровождается их повторением, то их называ­ют уроками обобщающего повторения. Обобщение знаний важно для осознания учащимися ведущих идей школьной географии, систематизации знаний, формирования взглядов, убеждений. Ос­новная черта обобщающих уроков — приобретение школьниками новых знаний на базе систематизации и обобщения, переосмысле­ния имеющихся знаний. Основная цель этих уроков - в опоре на имеющиеся знания о фактах, связях выявить общие признаки, принципы, закономерности географических явлений. Обобщение и систематизация знаний способствуют не только лучшему запоми­нанию и применению знаний, но и поднимают их на новый уро­вень, помогают школьникам усвоить фундаментальные знания о закономерностях географической оболочки, ее отдельных компо­нентов и комплексов, осознать практическую значимость географи­ческих знаний. На уроках обобщения знаний используется боль­шое количество средств обучения: карты, схемы, таблицы, учебные картины и специально созданные с целью обобщения знаний экран­ные пособия.

Проанализированная типология уроков географии не отража­ет всего их многообразия. При творческом подходе к построению урока он не может быть стандартным, заформализованным, все­гда одинаковым. Он может охватывать множество различных форм деятельности и поэтому может быть организован в форме урока-игры, урока-путешествия и т. д. Соотношение уроков по ос-

Еще один признак различия уроков географии - характер по­знавательной деятельности, по которому уроки делят на проблем­ные и непроблемные. К проблемным урокам относят такие, на ко­торых школьники решают отдельные проблемы. Например, при изучении климата Африки решают учебную проблему о наличии пустыни Намиб с очень малым количеством осадков на побережье Атлантического океана, тогда как в Калахари в глубине материка их выпадает больше. В некоторых случаях весь урок решается про­блема. Например, при изучении Антарктиды ведется работа с учеб­ным фильмом «Природа Антарктики», который имеет проблемное построение. Урок с проблемной лекцией или проблемной игрой тоже относится к этому типу.