7.2.5. Другие формы внеклассной, внеурочной работы

К другим формам внеклассной, внешкольной работы отно­сятся: географические клубы, научные географические общест­ва, географические вечера, конференции, устные журналы, школьные географические издания и т.д.

По внеклассной, внеурочной работе издано много методиче­ской литературы, перечень которой учитель найдет в издании «Внеурочная работа по географии» под редакцией И.И. Барино-воа (М.: Просвещение. 1988).

Проведение внеурочной, внешкольной работы - необходи­мое условие успешного изучения программного материала, рас­ширения кругозора учащихся, привития нм любви к природе, воспитания. самостоятельности и активности в современной жизни, определения своего жизненного пути. самостоятельной деятельности школьников, которая побуждает и» к упорядочению познавательного опыта, способствует усвоении образцов и способов интеллектуальной и практической деятс/п. ности.

Роль урока определяется еще и индивидуальным подходом i учащимся, учетом особенностей класса и отдельных групп учащих ся. К наиболее важным вопросам организации урока относят соот ношение деятельности учителя и учащихся, так как занятость все» учеников класса продуктивной работой на протяжении всего уро ка — одно из основных условий достижения его эффективности Результатам урока уделяют особое внимание, так как в них выра­жается приращение у учащихся знаний, умений, навыков. Причем это приращение заметно чувствуют и учитель, и ученики. Оно вы­ражается в овладении новыми сторонами знаний, приемами и пра­вилами мышления, навыками культуры труда, проявляется в обо­гащении эмоциональной сферы, в формировании идей, взглядов, интересов, стремлений.

Поиски новых методов и форм организации обучения, которые обусловлены требованиями современного общества к школе, поро­дили новый термин в методике обучения — -«современный урок», который противопоставляют традиционному уроку.

Вопросы и задания

1. Чем объяснить, что в процессе обучения географии применяют i . много разнообразных форм организации обучения? ll

1. Почему урок занимает центральное место среди этих форм? И

1.1. Требования к современному уроку географии щ

Современный урок — неотъемлемая часть всей жизнедеятель- I

ности школьников, так как именно на уроке ученик больше всего Щ

познает, на уроке происходят его воспитание, развитие, раскрыва- I

ется его индивидуальность, складываются интересы, формируется I

личность. Урок нельзя рассматривать только как форму передачи содер- I

жания образования, его надо оценивать как источник развития I

школьников, раскрытия их познавательных сил и возможностей, I

которые проявляются при рациональной организации совместной I

деятельности учителя и учащихся. ла. Школьная география, имея множество программ, разнообрн ные учебники, большой перечень средств обучения, располагш всеми условиями для организации самостоятельной познавате.ч ной деятельности как на уроке, так при проведении занятий на к стности и в ходе учебных экскурсий. Основа обучения на сов|» менном уроке — самостоятельная деятельность школьников.

Следующий наиболее существенный признак современного урн ка — изменение отношений между учителем и учащимися, атмгн фера сотрудничества. На традиционном уроке преобладает автор и тарный стиль общения. Современный урок характеризуется сотрудничеством учителя и школьников в выборе различных форм проведения урока, теоретических и практических видов деятель­ности, оценке результатов учебного труда. Совместная деятельность учителя и учащихся на уроке побуждает школьников к активному усвоению знаний, к овладению умениями, воспитывает творческие способности, вызывает яркое эмоциональное отношение к тем цен­ностям, которые воплощены в изучаемом материале. Сотрудниче­ство может быть выражено и в передаче некоторых функций учи­теля учащимся, например, при проверке знаний и умений, целеполагании и планировании изучения отдельных тем, консуль­тировании товарищей.

Современный урок при творческом подходе к его построению не может быть стандартным, заформализованным, всегда одина­ковым по структуре. Ведь у традиционного урока наблюдается чет­кое распределение времени и последовательность таких структур­ных элементов, как проверка знаний и умений, изучение нового материала, закрепление, постановка домашнего задания. Такой комбинированный урок утомляет учащихся, снижает их познава­тельную активность. Самое продуктивное время урока тратится на проверку результатов обучения. На изучение нового остается мало времени, что не позволяет осуществить полный цикл позна­вательных действий: восприятие, осмысление, запоминание, уп­ражнения, последующее повторение и усвоение. Поэтому у совре­менного урока иная логика построения процесса обучения и иное распределение времени. На современном уроке происходит сли­яние его отдельных этапов. Главное на уроке — применение зна­ний и умений в процессе решения учебных задач, построенных на новом материале. В ходе их решения осуществляется проверка ранее усвоенного, осмысление и запоминание нового. Основная Икающая часть урока приходится теперь на его начало, на са-Н продуктивную участь урока.

Традиционный урок географии, как правило, урок-одиночка, он

ти не связан с другими формами организации обучения и с

ками по другим дисциплинам. Современный урок выходит ча-