Воспитательная работа в школе
Во время практики я проводил воспитательную работу среди учащихся. Эта работа проводилась в основном с тем классом, в котором я был классным руководителем. Проводил классные часы один раз в неделю. На классных часах проводил беседы о поведении в классе, школе, об уважении к старшим, об эстетическом воспитании, о поведении в обществе. При подготовки старался подобрать вопросы, соответствующие возрасту учащихся. Проводилась как интеллектуальные игры, так и информационные часы. Мне повезло, что именно в это время я оказался тут,
потому что как раз в данный период приближались многие праздники: День защитника отечества, День восьмого марта Также классные часы проводились и на другие тематики: например масленица. За время практики была проведена интеллектуальная игра по математики между пятыми классами.
В основном учащиеся активно принимали участие в интеллектуальных играх, а информационный материал воспринимался негативностью. Отрицательное в работе с детьми то, что без игровой формы, учащихся сложно привлечь к участию в мероприятии.
Классный час - занятие, на котором ученики не только могут проявить себя с определенной стороны, но и также направленные на формирование быстроты, скорости, ловкости, логики, мышления; воспитание трудолюбия, активности, ответственности, уважение к тому или иному празднику, объекту.
За время, проведенное в стенах школы, я понял, учитель для ученика должен быть в первую очередь другом, а все остальное отходит на последний план. Ученик должен понять, что человек, который пришел к ним в класс, способен понять, помочь решить какую-нибудь определенную жизненную ситуацию, найти выход с любого положения. Ведь хороший учитель - это человек, который не только общается с учениками во время урока, а также перед, после учебных занятий и на переменках. Ведь можно очень быстро и легко определить хороший учитель или нет по его общению с учениками во внеурочное время.
И в то же время, на мой взгляд, педагог - это человек, который не только способен "гладить детей по головке",' а с уверенностью указать, на ошибки ученика, сделать замечание, когда это необходимо, для того, чтобы в будущем ребята не допускали больше подобных оплошностей.
Еще одну вещь, которую я понял за время прохождения практики, учебный процесс - это процесс, протекающий не только между учителем и учеником, а также из данной цепи нельзя исключить еще одно звено - родителей. Это ярко отражается в ходе всего обучения. Вообще по ребенку, по тому, как он учится, стремится ли вообще к учебе можно сказать о многом и в том числе об отношении родителей к успехам своих детей. Ученик, который постоянно готов к каждому занятию, у которого выполнено все домашнее задание, по тому, как он читает, считает и в целом успевает по предметам, относится к другим ребятам с класса и со школы в целом - это ученик, родители которого определенно относятся не безразлично к учебе своего чада. Есть и другая категория учеников. Когда систематически не выполнены задания по предметам, не выполнены в тетради задания -это группа учеников, на мой взгляд, предоставленных родителями самим себе, при чем с полным отсутствием любой самостоятельности и ответственности.
Вообще класс во время практики, в котором я был классным руководителем довольно неплохой. Каждый из детей них стремиться показать себя во время урока как можно чаще. И только
несколько человек в принципе не имеют большого интереса к обучению. Тем не менее, учитель должен найти подход к каждому ученику, добиться того, чтобы у всех из них появился интерес к учебе и осознанность за свои школьные успехи.
Если говорить конкретно по классу, в котором на протяжении шести недель мне приходилось работать с учениками. То по классу сразу можно сказать о том, какой учитель работает с ними, и насколько много ребят обучаются в коллективе из довольно неблагоприятных семей. Работа с детьми - это система взаимодействий, система согласованных действий, направленных на определенный результат. Педагогическое воздействие на детей я осуществлял тремя основными путями:
Аргументированное убеждение - прямое и непосредственное обращение педагога к сознанию ребенка в целях корректирования поведения.
Воздействие педагога на учащихся посредством проявления собственного интереса.
Требование - проявление целенаправленной и педагогической обоснованной воли учителя.