- •Оглавление
- •Дидактический план
- •Литература
- •1. Педагогическая психология как отрасль психологического знания
- •1.1. Предмет и задачи педагогической психологии
- •1.2. Методы исследования
- •1.3. История становления педагогической психологии
- •Этапы развития педагогической психологии
- •2. Общая характеристика учебной деятельности
- •2.1. Учебная мотивация
- •2.2. Усвоение - центральное звено учебной деятельности
- •2.3. Обучаемость и ее критерии
- •2.4. Значение самостоятельной работы в учебной деятельности школьника
- •3. Психология воспитательной работы
- •3.1. Воспитание и его закономерности
- •3.2. Нравственное развитие
- •3.3. Положение ребенка в коллективе как фактор формирования личности
- •Сравнительный анализ основных характеристик групп различного уровня сплоченности
- •4. Психология педагогической деятельности
- •4.1. Структура педагогической деятельности
- •4.2. Мотивация и продуктивность педагогической деятельности
- •4.3. Профессиональная я-концепция педагога
- •5. Проектировочно-конструктивная деятельность преподавателя при организации учебно-воспитательных ситуаций
- •5.1. Содержание деятельности педагога по конструированию педагогического процесса
- •5.2. Прогнозирование и проектирование педагогических ситуаций
- •5.3. Профессиональная позиция педагога
- •6. Основные принципы и закономерности взаимосвязи обучения и развития
- •6.1. Соотношение обучения и развития как психологическая проблема
- •6.2. Концепция развития и обучения л.С.Выготского
- •6.3. Развитие познавательной сферы, деятельности и личности в процессе обучения
- •Глоссарий
- •Вопросы к экзамену и зачету
- •Профессиональная позиция педагога.
- •Соотношение обучения и развития как психологическая проблема.
- •Развитие познавательной сферы, деятельности и личности в процессе обучения.
2.4. Значение самостоятельной работы в учебной деятельности школьника
Организация учебной деятельности школьника включает, кроме классной, домашнюю, внеклассную и самостоятельную работу по учебному предмету. Наибольший интерес в психолого-педагогическом плане представляет самостоятельная работа обучаемого. Именно в ней более всего могут проявляться его мотивация, целенаправленность, умение учиться (обучаемость) и другие личностные качества. Ее рассмотрение предполагает выделение исходных психолого-педагогических признаков. Для учителя самостоятельная работа школьника есть следствие правильно организованной его учебной деятельности на уроке, что обусловливает дальнейшее ее расширение, углубление и продолжение в свободное время. Соответственно организуемая и управляемая учителем учебная работа школьника должна выступать в качестве определенной, присвоенной программы его самостоятельной деятельности. Это означает для учителя четкое осознание не только своего плана учебных действий, но и его формирование у школьников как некоторой схемы освоения учебного предмета в ходе решения новых учебных задач.
Для самого школьника самостоятельная работа должна быть осмыслена как свободная по выбору, внутренне мотивированная деятельность. Она предполагает выполнение школьником целого ряда входящих в нее действий: понимание цели своей деятельности, принятие учебной задачи, придание ей личностного смысла, подчинение выполнению этой задачи других интересов и форм занятости, самоорганизация в распределении учебных действий во времени, самоконтроль в их выполнении и др.
Представляя собой особую, высшую форму учебной деятельности, самостоятельная работа обусловливается индивидуально-психологическими и личностными особенностями школьника. К таким Психологическим детерминантам относится саморегуляция. Саморегуляция учебной деятельности предполагает сформированность у школьника целостной системы представлений о своих возможностях и умениях их реализовывать, в том числе о возможностях целеобразования и целеудержания. Школьнику нужно не только уметь понимать предложенные учителем цели, но и формировать их самому, удерживать до завершения реализации, не позволяя вытеснить другими, также представляющими интерес.
Школьник должен уметь моделировать собственную деятельность, т.е. выделять условия, важные для реализации цели, отыскивая в своем опыте представление о предмете потребности, а в окружающей ситуации - объект, соответствующий этому предмету. Саморегуляция обеспечивает также умение программировать самостоятельную деятельность, т.е. выбор применительно к условиям соответствующей деятельности способа преобразования заданных условий, отбор соответствующих средств для этого преобразования, определение последовательности отдельных действий.
Важным проявлением предметной саморегуляции школьника служит умение оценивать конечные и промежуточные результаты своих действий. При этом важно, чтобы субъективные критерии оценки собственных результатов не очень отличались от принятых, объективных. Существенным является и умение корректировать свои действия, т.е. представлять, как можно изменить эти действия, чтобы результат соответствовал предъявленным требованиям.
Саморегуляция включает также представление человека о нормах взаимоотношений с другими людьми, правилах обращения с предметами труда. При этом подчеркивается важная для организации самостоятельной работы мысль о том, что всем названным представлениям школьника должны соответствовать уже сформированные у него в учебной классной работе навыки и умения. Естественно, что сама предметная саморегуляция человека связана с его личностной саморегуляцией, предполагающей высокий уровень самосознания, адекватность самооценки, рефлексивность мышления, самостоятельность, организованность, целенаправленность личности, сформированность ее волевых качеств.