Литература

Базовая

1. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов н/Д., 1997.

2. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. Ростов н/Д., 2000.

Дополнительная

3. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1991,

4. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., 1998.

5. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрас­те. М., 1983.

6. Немов Р.С. Психология. Кн. 2. М., 1995.

7. Практическая психология образования. М., 1998.

8. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. СПб., 1999.

9. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. М.,1998. .

10. Якунин В.А. Педагогическая психология. СПб., 1998.

1. Педагогическая психология как отрасль психологического знания

1.1. Предмет и задачи педагогической психологии

Педагогическая психология представляет собой одну из прикладных отраслей психологического знания. В этом случае представления о психике субъекта соотносятся с его вовлеченностью в педагогический процесс. При этом психологическое знание входит во взаимодействие с педагогическим. Необходимость такого взаимодействия обусловлена, в первую очередь, спецификой самой педагогической науки.

Педагогика как наука о закономерностях образования выделяет в качестве объекта своего рассмотрения «внешние» по отношению к субъектам образования процессы - формы, методы, содержание образования, учебную деятельность обучаемых, педагогическую деятельность преподавателей. Вместе с тем педагогика должна учитывать и такие элементы педагогической реальности, как цели и результат. В этом случае она сталкивается с необходимостью познания внутреннего мира педагога (цели и мотивы) и ученика (результат).

В педагогической науке понятийных средств рассмотрения внутреннего мира педагога и ученика явно недостаточно, поэтому она идет на установление связи с другими науками, в частности с психологией, для того чтобы восполнить этот пробел. При таком условии педагогическая психология, как и любая другая прикладная отрасль психологической науки, может быть представлена как средство выявления устойчивых отношений в двумерной системе координат: объектной и предметной.

В исследовании педагогической реальности в качестве объектных характеристик выступают признаки педагогического процесса, прежде всего, на уровне взаимодействия педагога и ученика. Тогда на первый план выходят содержание, формы и методы педагогического взаимодействия.

В качестве предметных характеристик выступают категории общей психологии. Поскольку категориальный состав психологической науки достаточно многообразен (это и образ, и деятельность, и мотив, и общение и др.), то и представления о предмете педагогической психологии могут существенно отличаться в рамках различных психологических подходов. В отечественной психологии принято считать, что предметом педагогической психологии выступают вызываемые образовательным процессом изменения в уровне интеллектуального, личностного и профессионального развития человека как субъекта данного процесса.

Результатом предметного подхода к анализу объекта исследования выступает новое научное знание. Педагогическая психология - отрасль психологии, изучающая закономерности развития человека в условиях обучения и воспитания. Она имеет свою внутреннюю структуру:

- психология учебной деятельности и ее субъекта - обучающегося;

- психология воспитательной деятельности и ее субъекта - воспитуемого и воспитательного коллектива;

- психология педагогической деятельности и ее субъекта - учителя.

Кроме того, в рамках педагогической психологии возможно выделение других достаточно самостоятельных структурных элементов. Так, ряд авторов выделяет в качестве самостоятельного раздела социальную психологию образования. С точки зрения уровня образовательных программ идет дифференциация на психологию высшей и средней школы.

Процесс развития научного знания осуществляется путем постановки и решения новых исследовательских задач. С одной стороны, происходит расширение и уточнение сферы объектного анализа, а с другой - дальнейшая дифференциация психологических средств рассмотрения образовательной реальности. В результате наблюдается улучшенный состав и строение научного знания.

Принято считать, что основная задача педагогической психологии - исследование основных психологических механизмов учения. Кроме этого, могут быть рассмотрены и следующие:

- раскрытие психологических механизмов и закономерностей обучающего и воспитывающего воздействия на интеллектуальное и личностное развитие ребенка;

- определение механизмов и закономерностей освоения обучающимися социокультурного опыта, его структурирования, сохранения (упрочения) в индивидуальном сознании обучаемого и использования в различных ситуациях;

- установление связи между уровнем интеллектуального и личностного развития обучаемого и формами, методами обучающего и воспитывающего воздействия;

- выяснение особенностей организации и управления учебной деятельностью обучаемых и влияние этих процессов на интеллектуальное и личностное развитие и учебно-познавательную активность;

- изучение психологических основ деятельности педагога;

- выявление фактов, механизмов, закономерностей развивающего обучения, в частности развития научного, теоретического мышления;

- анализ возможностей учета индивидуальных психологических особенностей учащихся;

- исследование взаимоотношений между педагогом и учащимися, а также внутри учебного коллектива;

- определение психологических основ диагностики уровня и качества усвоения и соотнесения с образовательными стандартами;

- развитие психологических основ дальнейшего совершенство­вания образовательного процесса на всех уровнях образовательной системы.