Работа над лексико-грамматическими темами

Работа над каждой темой

Логопед

Воспитатель

1

Знакомство с понятиями, с названиями предметов, действий, признаков.

Экскурсии, целевые прогулки, практическая деятельность.

Начинает работу над пониманием грамматического значения слова, категориального значения частей речи (значение предметности, процесса, признака), над образованием новых слов с помощью суффиксов и приставок.

Определяет вместе с логопедом объём пассивного и активного (в нём – чисто произносимого) словаря, речевые навыки, которые необходимо закрепить.

Ведёт работу над обогащением словарного запаса детей по лексическим темам.

2

Подробное рассматривание предметов, выделение их основных частей, признаков,  действий; упражнение в практическом словоизменении, словообразовании; описание предметов, сравнение двух однородных предметов. Занятия, беседы.

Участвует в работе по активизации словаря, отрабатывает чисто произносимый материал и определённые словосочетания.

Продолжает работу над совершенствованием грамматического строя  речи.

3

Работа над предложением, закрепление отдельных моделей словоизменения.

Отрабатывает определённые модели словоизменения, употребления словосочетаний, составление предложений определённого типа.

Продолжает упражнять в составлении предложений.

4

Работа над связной речью: пересказ, составление рассказов, драматизация, заучивание стихов, поговорок, текстов по теме.

Вводит полученные знания в самостоятельную связную речь.

Разучивает стихи, читает и рассказывает худ. литературу.

Систематически и воспитатель, и логопед обучают детей рассказыванию по картине, по серии картинок, пересказу коротких рассказов, составлению рассказов из личного опыта.

Ф ОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЕ НЕДОРАЗВИТИЕ РЕЧИ

нарушение процессов формирования

произносительной системы языка

(звукопроизношения)

вследствие дефектов ВОСПРИЯТИЯ и ПРОИЗНОШЕНИЯ фонем

у детей с нормальным слухом и интеллектом

ИСКАЖЕНИЕ

сходность звучания с нормативным звуком

(восприятие на слух и дифференциация с близкими звуками не страдает)

ОТСУТСТВИЕ или ЗАМЕНА

близким по артикуляции –

условие для смешения фонем

СМЕШЕНИЕ

близких звуков,

формируется артикуляция, но процесс фонемообразования не закончен – затруднено различение близких звуков из нескольких фонетических групп

ПЕРВИЧНОЕ

нарушение

фонематического восприятия

ВТОРИЧНОЕ

недоразвитие

фонематического восприятия

Предпосылки к овладению звуковым анализом и уровень сформированности навыков звукового анализа ниже, чем при вторичном

При нарушениях речевых кинестезий, имеющих место при анатомических и двигательных дефектах органов речи. Нарушается нормальное слухопроизносительное взаимодействие.

Низкая познавательная активность в период формирования речи, ослабленное произвольное внимание

• Замена звуков, более простыми по артикуляции (например, С и Ш заменяются звуком Ф);

• Наличие диффузной артикуляции звуков, заменяющей целую группу звуков;

• Нестабильное использование звуков в различных формах речи;

• Искаженное произношение одного или нескольких звуков.

Лёгкая степень нарушения:

недостаточное различение затруднение в анализе только нарушенных звуков, весь остальной состав слова и слоговая структура анализируется правильно

Средняя степень нарушения:

недостаточное различение большого количества звуков из нескольких фонетических групп при достаточно сформированной их артикуляции в устной речи, более грубое нарушение

Глубокое фонематическое недоразвитие:

неспособность различения отношений между звуковыми элементами, невозможность выделения звуков в слове и определения их последовательности

Этапы

коррекционной

работы

Содержание работы

по преодолению отклонения речевого развития у детей

Грамматические термины,

используемые на занятиях

Содержание коррекционной воспитательной работы

I этап

Восполнение пробелов в развитии звуковой стороны

Формирование полноценных представлений о звуковом составе слова на базе развития фонематических процессов и навыков анализа и синтеза слого-звукового состава слова. Коррекция дефектов произношения

Звуки и буквы, гласные и согласные; слог; твёрдые и мягкие согласные; разделительный Ь; Ъ, звонкие и глухие согласные; ударение, двойные согласные

Формирование навыков организации учебной работы. Развитие наблюдательности к языковым явлениям, развитие слухового внимания и памяти, самоконтроля, контрольных действий, способности к переключению

II этап

Восполнение пробелов в развитии лексико-грамматических средств языка

1. Уточнение значений имеющихся у детей слов и дальнейшее обогащение словарного запаса как путём накопления новых слов, относящихся к различным частям речи, так и за счёт развития у детей умения активно пользоваться различными способами словообразования

2. Уточнение, развитие и совершенствование грамматического оформления речи путём овладения детьми словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями предложений различных синтаксических конструкций.

Совершенствование умения строить и перестраивать предложения адекватно замыслу.

Состав слова:

корень слова, однокоренные слова, окончание, приставка, суффикс;

приставки и предлоги;

сложные слова;

род существительных и прилагательных, число, падеж.

число, время глаголов,

безударные гласные

Формирование навыков организации учебной работы.

Развитие наблюдательности к языковым явлениям, развитие слухового внимания и памяти, самоконтроля, контрольных действий, способности к переключению

III этап

Восполнение пробелов в формировании связной речи

Развитие навыков построения связного высказывания:

а) установление логической последовательности, связности;

б) отбор языковых средств для построения высказывания в тех или иных целях общения (доказательство, оценка и т.п.)

Предложения повествовательные, вопросительные, восклицательные; связь слов в предложении; предложения с однородными членами, сложносочиненные и сложноподчиненные предложения; текст, тема, главная мысль