- •Вопросы к экзамену ффнр
- •1. Характеристика основных признаков фонетико-фонематического недоразвития у детей.
- •2. Взгляды педагогов на роль фонематического восприятия в развитии речи.
- •3. Речевые нарушения, при которых отмечается недостаточность восприятия и произношения фонем. Раскрыть каждое из них.
- •4.Основные принципы коррекции фонетико-фонематического недоразвития у детей.
- •5. Раскрыть различия в понятиях «биологический слух», «слуховое внимание», «фонематический слух», «фонетические и фонематические недостатки речи».
- •6. Фонематические и фонетические недостатки речи.
- •7. Обследование звукопроизношения.
- •8. Обследование строения и функций артикуляционного аппарата.
- •9. Обследование фонематического восприятия.
- •10. Факторы, определяющие усвоение произносительной стороны речи.
- •11. Звуковая аналитико-синтетическая деятельность.
- •1) Определение порядка слогов и звуков в слове,
- •2) Установление различительной роли звука,
- •3) Выделение качественных основных характеристик звука.»
- •12. Готовность к обучению грамоте.
- •13. Особенности развития психических процессов у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи. Словесно-логическое мышление. Внимание. Память.
- •14. Развитие фразовой речи у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием.
- •15. Степень недоразвития фонематического восприятия.
- •22. Особенности работы логопеда и воспитателя по развитию фонематического слуха и фонематического восприятия
- •23. Развитие мелкой моторики рук при подготовке детей к письму.
- •24. Коррекционно-воспитательная работа по закреплению речевых навыков и умений на индивидуальных и фронтальных занятиях, в режимных моментах.
- •25. Совместная работа логопеда и воспитателя по развитию речи и формированию лексико-грамматического строя речи.
- •26. Совершенствование словесно-логического мышления.
- •27. Развитие внимания и памяти у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.
- •28.Дефекты озвончения и оглушения звуков. Фонематические и фонетические нарушения. Привести примеры.
- •Виды дефектов озвончения и оглушения
- •Общие приёмы для постановки звонких звуков
- •29. Отрицательное влияние фонетико-фонематического недоразвития на усвоение детьми навыков чтения и письма.
- •30. Формирование зрительно-пространственных представлений и зрительного анализа и синтеза у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи. Обосновать необходимость этой работы.
- •Запись результатов обследования
- •Особенности произношения, чтения и письма школьников с ффн
- •Недостатки звукопроизношения у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи
- •Основные понятия
- •I. Слуховое восприятие и слуховое внимание.
- •II. Фонематический слух и фонематическое восприятие.
- •III. Фонетические и фонематические недостатки речи.
- •Дефекты озвончения и оглушения звуков.
- •Виды дефектов озвончения и оглушения
- •Общие приёмы для постановки звонких звуков
- •Коррекция фонетико-фонематического недоразвития речи
- •Работа над лексико-грамматическими темами
22. Особенности работы логопеда и воспитателя по развитию фонематического слуха и фонематического восприятия
Достижение эффективности в коррекционно-развивающей работе возможно за счёт взаимодействия всех участников педагогического процесса и, в частности, воспитателя, логопеда, желательно психолога. Деятельность педагогов имеет много общего и направлена на решение образовательных, воспитательных и коррекционных задач.
Единообразие подходов логопеда и воспитателя к речевой работе с дошкольниками, преемственность в требованиях к ним, а также в содержании и методах коррекционной, учебной и воспитательной работы, комплексность и многообразие средств развития речи и устранения её недостатков, использование ведущего вида – игровой деятельности - залог успеха в логопедической работе.
Условно этот процесс взаимодействия можно определить таким образом: с одной стороны, это оптимальная «логопедизация» проводимых воспитателем занятий и режимных моментов, с другой – насыщение логопедических занятий общеразвивающим материалом, их «психологизация». Этого можно достичь при условии готовности воспитателя и логопеда к осуществлению различных аспектов преемственности в педагогической работе.
Логопед определяет общие и частные задачи развития речи детей совместно с воспитателем намечает объём и содержание всей речевой работы. В данном случае он выступает как специалист. Кроме того, надо учитывать, что совместный уровень подготовки воспитателей требует пока ещё очень тщательной, постоянной консультации их со стороны логопеда.
В работе по формированию фонематического восприятия можно выделить следующие этапы:
I этап – узнавание неречевых звуков;
II этап – различение высоты, силы, тембра голоса на материале одинаковых звуков, слов, фраз;
III этап – различение слов, близких по своему звуковому составу;
IV этап – дифференциация слогов;
V этап – дифференциация фонем;
VI этап – развитие навыков элементарного звукового анализа.
Работа по формированию фонематического восприятия начинается с развития слухового внимания и слуховой памяти. Неумение вслушиваться в речь окружающих является одной из причин неправильного звукопроизношения. Ребёнок должен приобрести умение сравнивать свою собственную речь с речью окружающих и контролировать своё произношение.
Работа по формированию фонематического восприятия в самом начале осуществляется на материале неречевых звуков. В процессе специальных игр и упражнений у детей развивают способность узнавать и различать неречевые звуки.
Дети должны в играх научиться различать высоту, силу и тембр голоса, вслушиваясь в одни и те же речевые звуки, звукосочетания, слова.
Затем дети учатся различать слова, близкие по звуковому составу. Позже – учатся различать слоги и затем уже фонемы родного языка.
Задачей последнего этапа работы является формирование у детей навыков элементарного звукового анализа: умения определять количество слогов в слове; отхлопывать и отстукивать ритм слов разной слоговой структуры; выделять ударный слог; проводить анализ гласных и согласных звуков.
Процесс нормализации речи и угасание патологического рефлекса возможны только при повышенном внимании ребёнка к речи окружающих и своей собственной. Естественно, что такая работа требует от воспитателя терпения, такта, собранности и постоянной изобретательности.
Единственный путь осуществления логопедизации – это тесное взаимодействие логопеда и воспитателя (при разных функциональных задачах и методах коррекционной работы). Логопед определяет общие и частные задачи развития речи детей, совместно с воспитателем намечает объём и содержание всей речевой работы. Многие из коррекционных задач решались совместно. Воспитатель планировал свои фронтальные занятия по развитию речи, познавательному развитию, письму совместно с логопедом в соответствии с программой коррекционного обучения детей с ФФНР и соответствующим календарным планом логопедической работы.