VI. Учебно-методическое обеспечение курса Литература Основная:

1. Браун Дж., Кристенсен Д. Теория и практика семейной психотерапии. – СПб., 2001.

2. Кочарян Г.С., Кочарян А.С. Психотерапия сексуальных расстройств и супружеских конфликтов. – М., 2002.

3. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. – СПб., 2003.

4. Эйдемиллер Э. Г., Добряков И. В., Никольская И. М. Семейный диагноз и семейная психотерапия. — СПб., 2003.

Дополнительная:

1. Алешина Ю.Е. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование. — Изд. 2-е. — М., 1999.

2. Антонов А.И. Микросоциология семьи // Методология исследования структур и процессов. – М., 1998.

3. Витакер К., Балеберри В. Танцы с семьей: Семейная терапия: символический подход, основанный на личностном опыте. – М., 1997.

4. Витакер К. Полуночные размышления семейного терапевта /Пер. с англ. М.И. Завалова. – М., 1998.

5. Дружинин В.Н. Психология семьи. – М., 1996.

6. Елизаров А. М. Основы индивидуального и семейного психологического консультирования – М.: «Ось-89», 2003.

7. Ковалев С.В. Психология современной семьи. – М., 1988.

8. Кратохвил С. Психотерапия семейно-сексуальных дисгармоний. – М., 1991.

9. Маданес К. Стратегическая семейная терапия/Пер. с англ. Т.В. Снегиревой. – М., 1999.

10. Минухин С., Фишман Ч. Техники семейной терапии. – М., 1998.

11. Пэпп П. Семейная терапия и ее парадоксы. – М., 1998.

12. Сатир В. Психотерапия семьи. – СПб., 1999.

13. Согласование отношений в семье военнослужащего// Психология и педагогика профессиональной деятельности офицера. В 2-х ч. Ч. 2. – М., 1998.

14. Харитонов А.Н., Тимченко Г.Н. Психологическая помощь семьям профессиональных военнослужащих. – М., 2002.

15. Черников А.В. Системная семейная терапия: Интегративная модель диагностики. — Изд. 3-е, испр. и доп. – М., 2001. 

16. Шерман Р., Фредман Н. Структурированные техники семейной и супружеской терапии. – М., 1997.

17. Шнейдер Л.Б. Психология семейных отношений. Курс лекций. - М., 2000.

18. Эйдимиллер Э.Г. Методы семейной диагностики и психотерапии. – М., 1996.

19. Юллерстайн Д.С., Блейксли С. Успешный брак. – М., 1995.

VII. Методические рекомендации (указания) по изучению дисциплины

1. 7.1. Методические рекомендации преподавательскому составу.

Преподавание дисциплины следует вести с учетом имеющихся у студентов знаний по общей и социальной психологии. Изучение дисциплины осуществляется в тесной взаимосвязи с другими общепрофессиональными и специальными дисциплинами. Основными видами учебных занятий по дисциплине являются лекции и практические занятия.

Ведущим методом в лекции выступает устное изложение учебного материала, сопровождающееся демонстрацией видео- и кинофильмов, схем, плакатов, показом моделей, приборов и макетов, использованием электронно-вычислительной техники.

Основные требования к лекции:

Содержание:

- научный уровень, убедительность и доказательность основных положений лекции, точность терминологии и четкость формулировок;

- логическая стройность лекции, наличие в ней введения, основных вопросов и кратких выводов по каждому их них, заключения, связь учебного материала с пройденными темами, смежными дисциплинами;

- новизна учебного материала, его связь с жизнью, с достижениями науки и практики, с требованиями нормативных документов, с будущей работой студентов;

- внедрение передового опыта обучения и воспитания, новых педагогических технологий, форм, методов и средств обучения.

Организация занятия:

- контрольный опрос студентов;

- требование наличия у обучающихся конспектов лекций, полнота отражения в них материалов пройденных тем;

- выделение резерва учебного времени для вопросов обучающихся.

Методика проведения:

- использование новых форм и методов обучения, активизации познавательной деятельности студентов;

- высокая культура и техника речи преподавателя, умение ясно излагать свои мысли, лаконично отвечать на заданные вопросы;

- умеренный темп изложения учебного материала, его соответствие возможностям ведения полноценного конспекта;

- использование психологической разрядки и других приемов для поддержания работоспособности обучающихся, восстановления или усиления внимания;

- контроль за аудиторией и наличие обратной связи с ней;

- конкретность задания для самостоятельной работы студентов.

На семинарских занятиях обсуждаются и закрепляются наиболее важные разделы психологии семьи и семейной психотерапии.

Семинары имеют цель углубленного изучения учебной дисциплины, привития обучающимся навыков самостоятельного поиска и анализа учебной информации, формирования и развития у них научного мышления, умения активно участвовать в творческой дискуссии, делать правильные выводы, аргументировано излагать и отстаивать свое мнение.

Подготовка студентов к семинару осуществляется на основе задания (плана семинара), которое разрабатывается на кафедре и доводится до обучающихся до проведения первых занятий по теме семинара. Семинар проводится лектором данного потока.